教学案例分析范文通用7篇

随着个人的文明素养不断提升，越来越多的事务都会使用到报告，其在写作上有一定的技巧。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？下面是差异网的小编为您带来的7篇《教学案例分析范文》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

教学案例分析 篇一

关键词：新课程标准；初中化学；探究式教学；案例研究；策略研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-197-01

目前我国探究式教学发展的状况是，80年代以来我国在探究式教学方面确实取得了一些成就，但是没有从根本接受以学习为根本的传统式教学方式。一味的注重探究式教学的花样，忽略了学生的动手，主动探究寻找答案。强调学生在探究过程中的经历和经验，并使学生在探究过程中感到真正的快乐。

一、转变观点，激发学生的兴趣：

初中学生到九年级才接触到化学，刚开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但是学到化学的元素符号，化学式，常感到会抽象难懂，感到难懂会使兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破化学知识的难点，使原有的兴趣转变稳定的，持久的兴趣？那就要在教学的过程中引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，激发学生的兴趣由新鲜感转变成持久性的动力。

二、转变方法，鼓励学生在课堂学习中自主探究：

长期以来的传授式教学模式，以教为中心，忽视了对学生学习过程和实践动手的培养。新课程理念就是打破以讲授，灌输为主的教学方式，提倡学生自主探究的教学模式，学生的学习只有通过自身的探究活动，实验才能更有效的。那就是教师在教学的过程中把问题设置出来，方法引导出来，然后让学生亲手以实验的方式把答案寻找出来。要尽可能的创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验的方案，参与设计。实现自主，体验，参与合作的学习方式，为终生学生打下基础。在整个的实验的环节中，学生始终能带着问题学，并且总是处于动眼看，动手做，动脑想的积极的思维状态，不断的解决问题的同时也提高了动手实验的能力，合作与交流表达能力，对学生的兴趣，课堂气氛的调动，注意力的集中有促进的作用增强学生的探究欲望。例如：初中第十单元酸和碱 第一课时酸碱指示剂 在向NaOH溶液中滴加酚酞试剂的时候就发现，滴加之后溶液红色出现后立刻就消失了，这让学生很纳闷。如果老师只讲一讲具体原因学生肯定印象不深刻，不如设计实验让学生带着问题进入探索寻找答案：“让学生准备两瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶浓溶液，分别滴加酚酞试剂观看现象”，学生就会从实验中找到答案，溶液太浓红色消失的较快，溶液稀红色消失的较慢。从而增加了学生的成功感和探索实验的欲望，培养学生不能完全依赖于课本，要有永于探索和创新的精神。

1、能发展学生的综合能力

通过学生提出猜想，设计实验，收集证据，动手实验，讨论交流，形式假设一系列的活动，创造能力 观察能力 实验操作能力 信息处理能力 交往能力 推理能力 归纳演绎能力等等都得到了全面的训练；

2、训练学生的思维能力

让学生通过观察 分析 思考 抽象 综合 概括 推理 归纳等种种思维活动，实现了从现象到本质，从分析到概括的转变，让学生开阔思路，训练思维。

3、教会学生运用探究的方法

让学生由被动学习变成“主动发现”的积极学习，强调探究的过程，注重探究的方法引导。有利于学生学会探究的思路与方法，从而教会学生学会学习，为学生的终身学习打下良好的基础。

典型探究教学案例与分析：【案例实录】：对一包干燥的白色粉末组成进行探究【教师提醒】：它由碳酸钙、碳酸钠、氢氧化钠三种固体中的一种或两种组成。【提出猜想】：白色粉末可能的组成有：①只有碳酸钙；②只有碳酸钠；③只有氢氧化钠；④是碳酸钠、碳酸钙的混合物；⑤是碳酸钙、氢氧化钠的混合物；⑥是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。

【探究思路】：利用物质的性质不同设计实验加以甄别，先分别探究其中是否含有碳酸钙，逐步缩小范围，然后再选择适当的试剂和方法通过实验探究其组成。

【查阅资料】：①碳酸钠俗称纯碱，溶液呈碱性。 ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【实验探究】：把班级同学分为甲 乙 丙 丁 四个组，分别利用物质的物理性质和化学性质进行分组探究实验：甲组同学：取适量白色粉末装入试管中，然后加入足量的水，振荡。结果白色粉末全部溶解，本组同学相互讨论交流得到结果。学生代表回答：“经过小组实验发现溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙组同学：在甲组同学实验结论的基础上，乙组同学另取少量白色粉末于试管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞试液，振荡后观察，溶液变成红色。学生代表回答：“溶液呈碱性只有猜想是③正确的”教师：全体同学共同讨论提出不同的意见

【质疑】：丙组同学却不是这样认为，他的理由是 Na2CO3溶液显碱性也能使酚酞变红，丁组同学：进一步确定白色粉末的组成，在甲同学所得的溶液中加入足量的稀盐酸，结果有气泡产生，于是丁同学认为可以排除猜想③

【小结】：教师分析以上各个小组的实验探究和激烈的讨论，总结实验中的现象进行归纳分析利用学生在实验过程中得到的现象进一步完善。

案例分析：教师在教学过程中，多次设置问题让学生相互讨论交流并且合作做实验探究问题所在，让学生通过实验来找出答案。从而获得成功感。让学生的学习兴趣得到激发，使课堂气氛得到很好的活跃。但是也有一些遗憾，学生对实验操作能力不是很好，从而在使一些实验现象不是太准确没有达到预期目的。

参考文献：

[1] 初中化学探究性实验教学探究。 孙小兰。 成功（教育版）. 2009 （1）

[2] 新课程下初中化学实验改革初探。 任晓丽。 科学咨询。 2009 （10）

教学案例分析 篇二

Firstly， analysis of the lesson

I Teaching contents

Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]

II Teaching aims and demands

1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .

2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.

3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.

4 Cultivate the spirit of cooperative learning.

III Teaching important and difficult focuses

1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.

2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.

IV Teaching methods

1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.

V Teaching steps：

Step I Warm-up

1 Greetings.

2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）

Step II Presentation

1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’

2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.

My name is York. （Yeah）

I’m not forty years old. （NO）

I have short hair. （Yeah）

I do sports （\动）in the morning.（Yeah）

I’m not a weather reporter. （No）

3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：

York forty short sport morning reporter

4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.

5 show the other group of words： homework world map work worm

6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.

7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.

8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.

Step III Teaching practice

Making a breakthrough

1 Read the words with or by themselves on Page40.

2 Read， listen and number on Page 40.r

3 Look， listen and write on Page 40.

Step IV A funny story

York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.

Step V Summary

Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.

Step VI Homework

1 Read the words with or.

2 Copy the four words with or and the sentences on Page40

VI Blackboard writing design

Unit 4 At the farm

Let’s spell

or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or

or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.

Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.

I always think that English class should bring students happiness， make them enjoy English activities. Further， study English effectively.

教学案例分析 篇三

关键词：中职；会计专业；错账更正；教学案例

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0071-03

一、案例背景

1.教材

在记账过程中，可能发生各种各样的差错，如重记、数字颠倒、数字记错、科目记错等，影响了会计信息的准确性，应及时找出差错，并予以更正。《错账更正方法》是“账簿登记规则”的深入和延续，是后续会计学习的基础，是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能，也是江苏省对口高考的重要考点。无论从学科角度还是从整个专业教学计划的全过程来看，该内容都起到了承上启下的作用。因此，错账更正方法中的“划线更正法”、“红字冲销法”和“补充登记法”成为本节课的主要知识框架。

2.学生

作为财会专业的学生，“错账更正方法”是必须掌握的基本知识与技能。但学生往往会忽视错账更正过程的学习，以至于考试时优秀学生才能套用更正模式，成绩平平的学生则无法判断使用哪种方法，更谈不上错账更正方法的具体应用。因此，在教学实施过程中，应加强“错账更正过程”的教学力度，让学生理解如何根据具体情境得出错账更正方法。另外，如何将书本的假设错误与更正知识转化为现实的会计问题，对学生来说仍是一大难题。可见，教师在教学过程中仍需设置必要的情景，积极引导、鼓励，力求提高学生的学习主动性，提高其判断、分析和解决问题的能力。

二、教学设计

1.教学目标

（1）认知目标。正确认识与分析错账的类型，增强判断能力；正确理解每种方法的适用范围，掌握各种错账更正方法的具体操作步骤及要领。

（2）能力目标。通过练习，培养学生进行错账更正的操作能力；通过各种错账更正方法的对比，培养学生的比较归纳能力。

（3）情感目标。通过学习，培养学生一丝不苟、严谨务实的职业意识，增强责任感。

2.教学重点

（1）根据错误正确判别应使用的更正方法。

（2）3种更正方法的具体操作。

3.教学难点

红字冲销法的判别和操作。

4.课前准备

多媒体课件、实物投影仪、凭证、日记账、总账账簿、黑水笔、红笔和签章等。

5.教学方法

（1）利用多媒体辅助教学，运用自主探究式学习法。

（2）通过趣味性的启发式讲解，结合图片等直观教学手段进行总结式教学。

三、教学过程的设计与分析

1.复习检测，引入情境（发现问题）

首先，通过课件展示一张“提现备发工资的现金支票存根”的原始凭证，让学生“想一想，做一做”。复习检测结果后，引出学生可能出现的四种错账情境（这四种情境囊括本节课所要传授的知识），要求归纳出错误的类型，并提出问题：上述账务处理错在哪里？应如何更正？由此创设问题情境。在学生归纳错误类型、罗列更正方法的基础上引出新课，展示重、难点。如此一来，既明确了学习目标、激发了学生的学习兴趣，又能为后续教学埋下伏笔，一举两得。

2.案例分析，探究新知（分析问题，解决问题）

借助多媒体课件，围绕上述“提现备发工资”业务设置的四种典型错账情境，作为寻找问题的突破口。师生共同寻找每种错账的最佳更正方法，并用多媒体课件形象、生动、直观地展示每种错账更正的业务操作流程。

（1）情景一。

判断：结账前，发现记账凭证正确，登账错误。

选择方法：画线更正法。

具体操作：画线，划红色横线；填写，填正确的数字或文字；盖章，经办人员在更正处盖章。

设计目的：本节课学习的第一个知识点“划线更正法是“错正更正”的一部分，也是错账中最常见、最容易操作修正的。

（2）情景二。

判断：记账后发现记账凭证中的应借、应贷会计科目有错误，引起账簿错误。

选择方法：红字冲销法。

具体操作：用红字金额填写一张冲账凭证，并用红字金额登记入账；蓝字金额填写一张正确凭证，并用蓝字金额登记入账。

设计目的：让学生掌握错账中最繁琐的红字冲销法，前后顺序不能颠倒，先用红字冲销错账，然后用篮字填写正确的凭证再入账。通过多媒体演示，让学生直接感受形象逼真的错账更正效果，可帮助学生快速接受知识。

（3）情景三。

判断：记账后发现记账凭证和账簿记录中应借、应贷会计科目无误，但所记金额大于应记金额。

选择方法：红字冲销法。

具体操作：按多记金额用红字金额填写一张冲账凭证，再用红字金额登记入账。

设计目的：让学生掌握红字冲销中特殊案例的处理方法――冲销多记的金额。

（4）情景四。

判断：记账后发现记账凭证和账簿记录中应借、应贷会计科目无误，但所记金额小于应记金额。

选择方法：补充登记法。

具体操作：按少记金额用蓝字金额填写一张记账凭证，再用蓝字金额登记入账。

设计目的：让学生明确补充登记法实际跟正常所得账务处理一样进行，只是在原来记账的基础上再用字补上少记的金额而已。从整个错账更正方法来看，这个操作比较容易。

3.分层教学，巩固消化。

教学案例分析 篇四

首先，教师把这篇课文再复习一遍。把说明文的顺序整理一下，目的是让学生在写作过程中注意景点变换的顺序及写作中的详略得当等。复习完这些内容，接下来在黑板上板书，布置这次口语训练的堂上作业的要求：1.学完《故宫博物院》之后，联系实际以导游的身份介绍学校概况；2.选择路线，交代清楚位置方位，落实重要景点，建筑物名称，介绍规模、布局、特点等内容；3.注重交代方位变化的词语；4.运用生动有趣的语言加以说明；5.用十五分钟的时间准备。每个学生都要写，以小组为单位，每组选个代表上台发言。

十五分钟过去后，第一小组的覃靖林首先上台发言：“大家好，现在我们站在十五中门口，此刻映入眼帘的是气派的大门，我们可以从大门进去开始参观，我们看到的是‘卧虎藏龙’，她沐浴在阳光下，我们继续沿着笔直的校道参观校园，两旁成排的树木，这儿最多的是芒果树，这里举办一年一度的‘芒果节’。再往里走一点，豁然开朗，出现一个宽阔的篮球场，还有一个新建的跑道。十五中之行暂到此，祝大家旅途愉快。”

接下来是钟睿同学的发言：“大家好，我是负责带领各位参加十五中的导游，我的名字叫钟睿，祝大家能有一个美好愉快的回忆，下面我们来看这块巨石，名为‘卧虎藏龙’，它的形状如同一幅中国的版图，又如同一位正在哺育孩子的母亲。上面的花纹形状，就像一条飞跃的巨龙，一只雄壮的白虎。象征着十五中卧虎藏龙，桃李满天下，更象征着中华民族的崛起与腾飞！在这块巨石的右边，就是教学区，办公区和综合楼，左边是文化长廊，上面是金光闪闪的校训‘表正行端，笃初慎终，书香致远，气锐自华’。巨石的后面是羽毛球场和排球场，校道绿树成荫，芒果飘香，往里走就是大操场了。在这里我们可以看到同学们矫健的身姿，最后就是新修建的足球场和田径场了。此次参观旅行到此结束，很高兴能为大家服务，欢迎各位下次再来十五中。”

最后一个发言的是卢冬，她热情洋溢地说：“各位旅客，大家好，我是担任本次旅程的导游，大家可以叫我卢导或小卢。本次参观的地点是十五中，现在我后面是一块名叫‘卧虎藏龙’的石头，大家请往这里看，这块石头是不是很像我们祖国的版图呢？看，这是一条笔直的校道，两旁是几块宣传广告牌，上面贴着本校的骨干教师和校长的加拿大学习的照片，这也证实了这里的老师是不断充实自己的。往里走将会看到一个很大的舞台，这里是我们举行升旗和老师同学们表演的地方。最后，让我们在十五中的校歌中结束这次旅游，希望大家有一个美好的回忆。”

这几个学生发言之后，接着请一些学生点评。农玉芬同学认为钟睿同学的导游词比较好，因为她的内容写得好，特别是介绍“卧虎藏龙”时，语言形象、生动，很有吸引力。林晓婷认为卢冬同学讲得好，因为她很像一个导游，讲得亲切、自然。两个学生点评之后，这一节课就刚好结束了。

这节课完成之后，我进行了反思，我上这节课的同时，是要贯彻叶圣陶先生“学以致用”的教学理念，学完《故宫博物馆》这篇解说词，希望学生们模仿来写，现在练好，以后对写导游词，参观记等都是有好处的。这也可以提高学生说和写的能力。这节课，相当部分学生是能够按要求来写的，做到了景物介绍井然有序，再就是能够运用口语化的语言，通俗易懂，语言优美、流畅。他们在短短15分钟内完成这篇解说词实属不易。这说明自己的教学效果是不错的。但是再回头看，发现他们离写作要求还有一定的距离，为什么会存在这样的问题呢？

教学案例分析 篇五

从事一线教学工作多年，始终树立终身学习的观念，把自己所学理论知识和教学实践相结合，并在实践中不断总结经验，逐步提高和完善教学质量。平时课堂教学中的点点滴滴，让我懂得怎样将素质教育落实到每一节课、每一次活动和每一个学生。教学中发生过很多难忘的案例，这其中下面两个案例的发生与处理给我带来深深地思索，在我的教学成长过程中给了我太多的启示。

案例一：让民族音乐悄悄走进学生，走进学生心灵。

在我的教学经历中，以前不止一次出现过这样的现象，学生在欣赏民歌、民乐时并没有多大的兴趣，一听到京剧唱腔直摇头，我想这样如果长此下去，没有了青少年对民族音乐的喜爱与发扬光大，那将会失去它存在和发展的基础。这话没有一点夸张的成分，应该引起我们所有的教师都来重视的普遍现象。于是在实践中，我经常通过开展一些活动和教学改革，逐渐培养学生的民族意识，让学生走进民族音乐，让民族音乐走进学生的心灵。

(一)、特色的乡音和方言拉近了学生与民族的距离

在进行民歌音乐欣赏课时，曾经让学生搜集过有关赵本山的小品，尤其是二人转表演的合作编排小品，并让同学们共同欣赏。最有特色的是学生们自己创编了小品，他们将电视剧中的精彩片断重新编排，用剧中优美的二人转唱腔和形体来表演，将他们的学习生活、业余生活、心理愿望等都表现出来，虽然表演有些稚嫩，但却很受学生欢迎。这样，不但让学生了解了东北的“音乐特产”二人转，更从中让他们了解了黑土地的民俗民歌，灵活地演唱形式、演唱内容和蕴含的情感。

(二)、挖掘教师、学生和网络资源，通过多种活动让民族音乐走进学生心灵

要让学生喜爱民族音乐，就要给学生一个民族音乐的氛围，我平时注重开发各种资源，搜集大量的民族文艺作品。比如：通过播放录像，让学生了解了《梁祝》的创作背景和对中国民族音乐的影响，让他们知道在国外曾被誉为东方的“罗米欧与朱丽叶”。在民族舞蹈《孔雀舞》的欣赏中，让学生随着优美的民族乐器的伴奏从而仿佛身临其境。中国民族广播乐团在维也纳金色音乐大厅演奏的中国经典民族乐曲，外国朋友那经久不息的掌声以及演出成功结束的画面出现时，我明显感到学生的民族自豪感油然而生。在进行民族、民歌知识抢答时，学生展示的作品、演唱的歌曲之多，对民族乐器的了解之广，出乎我的意料。这样的教学形式让学生在准备的过程中就学到了大量的民族音乐知识，在抢答和介绍音乐作品时，这些知识又形成相互交流，不知不觉中，他们与民族音乐又近了一步。

另外，我在合唱兴趣小组活动中，也会经常排练一些民歌，如无伴奏合唱《半个月亮爬上来》、《牧歌》等，来巩固加深学生对民族音乐的热爱。在一次对音乐欣赏课问卷调查中，学生写到：“民歌好听，里面有很多动听的故事”；“民歌有的听起来壮观，有的又象是心曲的婉转诉说”；“民歌民舞民乐透露出的是乡土气味，让人感到是那样亲切”；“通过民族音乐的欣赏，让我知道这就是中华民族的文化，真正理解了‘只有民族的，才是世界的’这句话的真正含义……”。

案例二：发展学生的个性，发挥学生的潜能。

在有一次教唱新歌《青春舞曲》时，我首先在大屏幕上播放了一段舞蹈，同学们马上就说出这是维吾尔族的舞蹈。然后，我让学生说了一些他们所了解的民族舞蹈，学生回答的也丰富多彩：西藏舞、傣族舞、蒙古舞等。接着提问：“根据大家所了解掌握的知识，说说看维吾尔族舞蹈在动作和音乐表现上有什么特点呢？”，学生都积极发言，最后我概括结论：“不管音乐还是舞蹈它们的起源都离不开劳动······维吾尔族不仅是一个能歌善舞的民族而且一个勤劳的民族，下面我们来欣赏一首维吾尔族的歌曲”。欢快的歌声中学生情不自禁地做着律动，很认真的听了一遍，然后，又一起开始学唱歌曲。接着，我说我们试着唱一唱乐谱，就在大家唱的过程中，忽然听到教室后面的一个角落冒出一句“一点都不和谐”，随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是李同学耍的“洋相”了。说起来有趣，在课余时，他经常在走廊上将会唱的歌曲用口哨吹出动听的旋律来，并以此为傲。整天穿着比较脏的衣服，行为习惯也不是很好，所以同学们都有点看不起他，我从同学们的哄笑声中感觉到在嘲笑他。

在这瞬间，我想了许多关于如果处理这种突发事件的方法，如果不制止这种行为那么整个教学效率就会降低。如果像以前一样，对于违反了课堂常规的同学进行严厉批评，那么原本轻松的课堂气氛就会变的很不愉快。正当我打算插点有气氛的话题时，发现他低下了头，还用课本挡住了自己的脸在等待“挨批”。我的心被触动了，在刹那间把他的行为反思了一下：这到底有没有闪光点？“新课标”理念告诉我们应该“鼓励创造”。从课堂教学的角度来讲可能他是属于“捣乱”，但至少这也是他的一个特长，我何不借机鼓励他和其他学生进行即兴创作呢？“新课标”理念告诉我们，不能扑灭本能的“创造火花”，更不能歧视他行为上的偏差，相反，我要利用好这次难得的机会，挖掘学生音乐创作潜能的开发。于是，我心平气合的对李同学说：“刚才，我们被你突然地“袭击”吓了一跳，这是你的不对了，但我觉得你吹得口哨很优美动听，否则，同学们怎么会被你逗笑了呢，你能再为同学们吹一遍吗？”他羞涩得站了起来，又吹了一遍，而且吹的音准、节奏完全正确，教室里一下子爆发出了热烈的掌声。

我笑着对大家说：“你们不要小看李同学的吹奏，其实很多好的歌曲也是这样哼唱出来的，但要哼得好听，也有一定难度的。不信你们也来试一下”。经过同学们的哼唱尝试后，大家进行了展示，看哪位同学哼唱得好听。这时，课堂气氛一下子非常活跃起来，同学们都争先恐后要求哼唱，李同学也更加有了兴致，积极参与到了表演行列。结果可谓丰富多彩，有情绪欢快的，也有抒情的，这都充分展示了同学们多彩的个性和丰富创造力。我及时的对同学们进行了鼓励，让他们能体验到创作的乐趣，体会到创作并不是可望不可及。这时的大家沉浸在轻松，愉快的气氛中，看着他们自信和喜悦的脸庞，也看到了他们体验到的成功与快乐，我知道他们创造思维的大门正在被悄悄开启！

教学案例分析 篇六

一、案例描述

1. 回顾课文内容

教师：通过初步的了解，我们认识了一个医术高明的医生――扁鹊。既然医术这么高明，为什么他老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了呢？（学生回答）。

教师：蔡桓公因为没法治了扁鹊才掉头就走，那在这之前他有没有主动要求给蔡桓公治病呢？（学生回答）。

教师：扁鹊主动给蔡桓公看过几次病？分别在哪几个自然段？（学生回答）。

教师：请看第一次。（出示幻灯片第二段，全班齐读）。

教师：扁鹊非常了不起，他创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。那么，从这段你可以看出扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？具体是从哪里看出来的？（学生回答）。

2. 体会人物心理

教师：“望”这种方法是很难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的医术真高明。那么，医术高明的扁鹊是怎么劝说蔡桓公的？（学生回答）。

教师：扁鹊这个时候心情如何？（学生回答）。

教师：你能读出扁鹊的着急和担忧吗？（学生进行朗读）。

教师：联系下文，我们看看，扁鹊给蔡桓公提出的建议是怎么样的？（学生回答）。

教师：蔡桓公有没有听从扁鹊的建议呢？他的表现如何？（学生回答）。

教师：你认为蔡桓公此时的态度怎样？是一种什么心情？（学生回答）。

教师：谁能用这用语气把蔡桓公所说的话读一读？（学生朗读，教师评价）。

教师：老师根据刚才同学们的汇报，给蔡桓公建立了一个病历，方便观察他的治疗效果，请看。（课件出示病历；教师解释治疗效果环节，解释因为蔡桓公没有配合治疗，所以病情向体内发展）。

教师：刚才，我们和扁鹊一起为蔡桓公进行了诊断，并开出了病历，下面我们也做做扁鹊， 联系第3、第4自然段以及下文，为蔡桓公进行第二次和第三次诊断，以四人小组为单位完成病历。（学生以四人小组的形式进行活动）。

教师：看大家都完成得差不多了，有哪个组的病历想向大家展示一下？（教师拿其中一M的病历，边展示边检查，分析病历中病人表现，让学生体会人物的心理活动）。

教师：蔡桓公很不高兴，没有理睬扁鹊。他这时会怎么想？（学生汇报）。

教师：到现在为止，蔡桓公有没有接受扁鹊的建议？（学生回答）。

3. 感悟课文寓意

教师：作为一国之君，面对扁鹊在众目睽睽之下三番五次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？（学生回答）。

教师：三次治病之后，蔡桓公都没有听从扁鹊的话，所以又过了十几天，他的病已经到了深入骨髓、无力医治的程度，所以扁鹊老远望见他，只看了几眼就掉头跑了。

教师：我们都知道，蔡桓公的病原本是有药可救的，扁鹊是这么说的。（课件出示古文并让学生读一遍，教师对顾问进行解释）。

教师：其实，我们的课文中有一段正是这个意思，你们找到了吗？（学生汇报朗读第5自然段，教师师出示课件并指导全班齐读）。

二、案例分析

教学案例分析 篇七

关键词：开放；合作；探究；教学案例分析

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-245-01

一、教材分析：本节课是江苏科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书（苏科版）七年级上册第6章第1节《线段、射线、直线》，它是小学所学内容的延续，是研究平面图形的基础。

二、学情分析：学习本节课钱，学生对图形的认识仅仅局限与直观性的识图，没有学习图形的表示方法，而从实际情境中抽象出图形、概念，对学生来说是比较困难的。

三、教学目标：

知识与技能：

（1）认识并会用符号表示线段、射线、直线，了解两点间距离的概念。

（2）知道“两点之间的所有连线中，线段最短”。

（3）通过创设情境，发展学生有条理的思考，并能正确地描述。

数学思考：学生经历观察、操作、测量、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。

解决问题：通过探究，学生学会类比的数学思想，一观察、二猜想、三操作、四判断的学习方法、数形结合的思想，以及创新意识和创新精神。

情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。

四、教学重点：用符号表示线段、射线、直线；教学难点：识别线段、射线、直线的概念，线段的比较；

五、教学方法：“以直接感知为主的演示、操作”与“以引导探究为主的探究法”

六、教具、学具：多媒体课件；刻度尺、圆规

七、教学媒体：大屏幕、实物投影

八、教学过程：

1、创设情境、设疑激思

（1）播放幻灯片：①紧绷的琴弦和人行横道线；②探照灯发出的光线；③伸向远方的火车轨道。

（2）识别：小学我们已经学习了线段、射线、直线，那么如何识别线段、射线、直线呢？

学生活动、思考回答：①从延伸性上；②从端点个数上；③从能否度量上。

教师：首先肯定学生的回答，然后提出问题。

问题：请大家在草稿纸上分别画一条线段、射线、直线，为了把大家所画的线辨别出来，我们有必要给这些线起个名字。引出知识点一：线段、射线、直线的表示法（板书）

2、切身感受，辨析真伪

（1）看图辨别，活学活用（多媒体投影）给出线与对应的表示法，辨别是非

（2）动手操作，强化认识

①请按照要求画图，来试试看。（幻灯片）

②操作：如图，已知三点A、B、C，1)画线段AB；2)画射线AC；3)画直线BC。

③数线段的条数。生：回答，并及时进行评价。

师：强调数线段时，一般按端点从左向右数，做到不重复不遗漏。

④整理归纳、综合理解，线段、射线、直线的区别：

3、数形结合、感受性质

学生活动：观察——活动——猜想——度量

结论：两点之间的所有连线中，线段最短。（线段的性质） 简记：两点之间，线段最短。

4、引申思考，培养创新

问题一：如图，线段AB、AC，你能通过度量，比较它们的长短吗？

问题二：如果没有刻度尺，你还能比较它们的长短吗？

结论：比较线段的方法：度量法和重叠法

5、概括存储、课堂小结

1．线段、射线、直线的表示法与区别。2．线段的性质、两点之间的距离。

3．线段的比较：度量法和重叠法。4．用数形结合的方法来解决问题。

九、教学反思

以上就是差异网为大家带来的7篇《教学案例分析范文》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。