《最后一分钟》教学反思（优秀9篇）
作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？差异网为朋友们精心整理了9篇《《最后一分钟》教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。
最后一分钟教学反思 篇一
《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。文章通过重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。
【设计理念】
第一课时教学正是充分利用文本的这一写作特点，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，整节课围绕一个“读”字展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程，也使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。
【教学目标】
1．学习课文中的生字，理解书后词语的意思。2．初读课文，整体感知课文。
3．初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。【教学重、难点】
1．正确、流利地朗读课文。
2．初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。【教学过程】
一、导入课文。（3分钟）
1．还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震），指名交流预习中搜集的地震中的感人故事。
2．看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。3．今天我们学习地震中的真实事件改写的感人故事。——最后的姿势。师板书课题（提醒：“姿”女字一横要长一点。）生书空，读课题。【学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。看插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。】
二、初读课文，理清脉胳，读出语气
过渡：有同学可能大致了解这个故事，这个故事是怎么发生发展的呢？让我们一起走近它，请大家打开书，自己先读读课文，注意这几个要求
一读课文，正确流利 1.自由读：出示要求：
（1）自由朗读课文，争取读正确、流利。（2）遇到生字或不容易读好的地方多练习几遍。2.指名读词语，纠正读音。（目标是读准字音）
自我评价：课文读过了，达到要求了就在课题旁加上1颗星。
【明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。读正确、流利既可深化字词的理解，也为理解课文做了铺垫。】
出示：
坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸关 幽默 充满活力 绘声绘色 妙语连珠 震撼 誓死护卫 诠 释 师德灵魂 读正确了，很好！我想提醒大家两个字。正音：坍（tān）塌 生死攸（yōu）关
二读课文，理清脉胳
1.默读课文，想一想课文是按什么顺序来写的？（时间顺序）找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段，并说说理由。
2.默读，分段，概括段意。
第一段（1）5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。第二段（2-7）写了谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。第三段（8-10）地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。第四段（11-12）人们对谭老师的深情赞颂。正确的同学为自己鼓掌。三读课文，读出语气
词语读得不错，相信大家课文读得更好。１．指名读。
（1）第一段：还没有得星的，有没有勇气挑战一下自己？
你读出了一个怎样的谭老师？对家人关爱 对工作尽责（“平常” “早早”）齐读第一段。
过渡：平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢？在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢？
（2）第二段：谁来读一读第二段！
①出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
提示：这里地震刚刚发生时谭老师的话，该怎样读得更好？ ②再指名读。
点评：想一想谭老师可能想到了什么？他该用怎样的语气告诉他的学生呢？ ③希望下面的朗读，我们要像他们这样，读出人物的语气！（板书：读出语气）
（3）第三段：比较长，我们分成三个部分，请一个同学读第8节，一个同学读学生的话，另一个学生读老师的话？
据情况正音：
想一想这三段话中分别有哪些词语深深打动了你，请你用横线画下来！并写下自己的感受！
（4）第四段：
想一想，学生眼中的谭老师是一个怎样的人？你能读出你的理解吗？ 齐读最后一小节
【 “书读百遍，其义自现。”第一课时教学让学生读正确流利的基础上，再指导学生读出语气，初步感知人物形象。】
三、再读课文，整体感知，读出问题。（4 分钟）
1．课文读完了，谁来说说，文中提到了哪些人，主要人物是谁？ 谭老师 老师 学生 救援人员 初读课文后，你想对谭老师说些什么？
2.谭老师最后的姿势是什么样子，在文中一共出现了几次，请用波浪线画下来，再大声读一读！
3．读通了课文，现在谁来说一说，课文主要讲了一件什么事？
（课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，）
小结：对，这也告诉我们，故事类文章，概括内容，我们一定要说清谁干什么或怎么样。
4．质疑：学贵有疑，读了全文，你的脑中有没有产生疑问？
同学们能读出问题了，真了不起。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号（板书：读出问题）
四、精读感悟，词语组块，读出场景。（20分钟）
刚才，我们读准了字音，读通了课文，感知了内容。是不是满足了？没有，还要读出文章背后的情感。
1．出示：震撼 誓死护卫 诠释 师德灵魂 ①谁来读一读。指名2人读 ②震撼什么意思。谁能读出来。
为什么在场的人都被震撼了呢？
③现在，谁再来读这四个词，（一齐读）读了这三个词，你仿佛看到了什么？（可以说誓死守卫的样子，也可以说是伟大的灵魂）
把这种情感带到课文中去，我们就可以感受到谭老师伟大的灵魂。现在谁来读一读这段话。
【字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义，合理、准确、快捷地解决识字问题，而且注重充分挖掘汉字文化的丰富营养，以实现汉字教学的多重功能。】
④质疑：学贵有疑，读了这一段，你的脑中有没有产生疑问？（如果刘备来到你的面前，你想问他什么问题。）
同学们能读出问题了，真了不起。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号（板书：读出问题）
2．出示：幽默 充满活力 绘声绘色 妙语连珠 ①指名读。
②你从这四个词读出什么？说说自己的理解，（谭老师充满阳光的一面以及学生对谭老师的怀念）
③一齐读。
3．出示：坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸关 ①指名读后问：这三个词描绘了一幅怎样的场面呢？ 学生自由说。
2、是的，一刹那间，尘埃腾空，地动山摇。谭千秋留下了他人生最后的三句话、总共才十一个字；留下了他一生最后的三个动作。请同学们分别用“波浪线”和“○”划出，联系前后文读读想想，有什么感受，在旁边写一写。
3、交流：
出示： “大家快跑！什么也不要拿！快„„”
这是谭千秋留下了他人生最后的三句话：你从简短的话语中感受到什么？（引导学生从“文字”、“标点”、“句式”、“情境”„„多角度理解，引导学生读出危急感。）
指导朗读。
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。4．过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
教师语言渲染，把理解和朗读引向深入：
这是一场殊死的战斗：教师引读第5节，学生接读“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
这是一次生与死的抉择：教师引读第六节开头“但是„„？”学生接读“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
这是一位普通老师对学生无尽的爱与责任：教师引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间„„”学生继续接读“谭老师立即„„”句。
５．齐读课文4-7自然段。
刚才我们读出了语气、读出了问题，现在谁能读出当时的场面？板书：读出场面
６.观看视频。说说感受。
这节课我们读出了语气，读出了问题，读出了画面，相信随着读书的深入，相信大家一定会有收获。今天的课就上到这里，下课！
【词语组块，尝试让学生琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，力求丰富学生积累，形成良好的语感，提高语文素养。】
【我的思考】 第一课时究竟教什么？
从常规教学来说，识字学词、通读文本、整体感知应是第一课时的内容。识字学词虽说占据我们课堂教学的宝贵时间，而恰恰是阅读教学最为重要的环节，是学生获取语文素养最为有效的教学流程，是学生零距离接近母语的最佳形式。这节课我结合文本特点，设计角度新颖、思想独特、内容厚重，应该说让本课增色不少。但回头反思，这也是建立在牺牲学生读书时间的基础之上的。当然文本各有不同，是不是每篇课文都可以这么做，第一课究竟教什么，真的值得我们深入思考。
第一课时的“读”，究竟到什么程度
整节课，应该说版块还是十分清晰的。我围绕一个“读”字展开全文的教学，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。第一课时的读，究竟到什么程度。我想底线是正确流利。也许课堂时间是有限的，我们应该培养学生预习的习惯。当学生带着准备，高起点地走进课堂，预习背景下的语文课堂教学一定充满生命的张力。
【板书】
６.最 后 的 姿 势 读出问题 读出语气 读出思路 读出场面
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：多媒体课件 教学过程
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？
2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。（全体师生鞠躬）那么，谭老师究竟有什么可敬之处呢？今天，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。
二、共同学习，感受谭老师的爱与责任
1、出示自读要求：
自读课文，透过字里行间，感受谭老师的可贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。
2、学生交流，教师相机指导：
⑴谭老师告诉学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）
师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教育，也为下文危难之时他坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。
⑵忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！透过这三个叹号，你明白了什么？（读出情况危急）
⑶他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
⑷谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
在文中找出与这一句想照应的句子。
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
如何理解这一句话？（这是谭老师逝世时的自然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质；正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人员、获救学生和一位老师对谭老师的评价。体会侧面烘托的作用，感受人们对谭老师的深深敬意。随机指导正面描写与侧面烘托相结合的表达方法。
3、补充资料：
从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
三、教师总结，升华情感 汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
全体师生面对可亲可敬的谭老师，庄严地行队礼。
四、布置作业（任选一题）
1、在2008年汶川地震中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请你搜集抗震救灾中的动人事迹，办一期手抄报。
2、通过查找资料，认识地震，了解地震的相关知识，办一期手抄报，增强抗震救灾及自救的能力。
板书设计： 最后的姿势 爱与责任 英精
可敬的谭老师 雄神 不千 死秋
《最后一分钟》教学反思 篇二
这篇阅读课文是以一首诗歌的形式出现。这是一首充满激情的诗，作者倾述了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚强烈。作者把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。让学生领悟“三分诗，七分读”的读书之法：
一、自读阅读链接，理解课文题目。
首先，我充分利用教材，引导学生自读阅读链接，自己理解“最后一分钟”是指哪一分钟？然后指名回答，最后一分钟是指1997年6月30日23点59分—1997年7月1日0时0分，这一分钟。这一分钟有着什么特殊的意义？指名生答：这是香港回归的最后一分钟。此时此刻，中国人的有着什么样的特殊的情感？这节课我们就来共同学习。
二、了解目标，明确学习目的。
学生自读学习目标，弄清本课的意图。
三、自学课文，尽量完成目标。
学生自读，标画，尽量完成目标，把不懂的地方标出来。
我采用播放相关的课件，运用多种不同的教学方法，引导学生体会诗歌表达的情感。
（1）抓住作者直抒胸怀的诗句体会情感。透过这些诗句，读出那激动、自豪的感情和热切欢迎之情。
（2）联系所搜集的历史背景资料理解诗句，进一步体会情感。
（3）创设情境引导学生体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生深入体验：（如果你是参加政权交接仪式中的一员，或者你在街道上、在电视机前、亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？）
（4）引导学生运用多种不同的朗读形式有感情地朗读课文，从而理解诗歌内容、体会诗歌情感。
最后，两课时虽然把课文学完了，但课堂作业还没能在课堂上完成，这样就势必要压缩每节课的时间。减少一些无病呻吟似的朗读交流，把时间用到练习上，也许教学更高效更好些。
最后一分钟教学反思 篇三
六一儿童节到了，同学们都特别开心，同样我也是这样的，但我又有点悲伤，因为这是我们小学的最后一个儿童节了……
而这最后一个儿童节，也和以前的儿童有所不同，以前都是坐在自己的椅子上，大吃大喝，看着电影，可以说是一种享受吧，不过这一次有所不同了，这一次是包饺子，一开始我有些疑问，包饺子有什么好玩的，而且我又不喜欢吃饺子，真是的。
下午，我们去了食堂二楼，坐好位子，就开始了。
舒禧龙拿出他那牛肉馅，闻着香喷喷，真香吃一口，不过又不是熟的，唉。让后他又拿出饺子皮，由于已经擀好了，我们直接可以跳了过去擀面这一步，不过又遇到麻烦了，舒禧龙的饺子皮是干面……说罢，舒禧龙又让王梅静去接水，过了一会儿，王梅静就来了，我们就继续了。
我用手指沾了点水，之后又在饺子皮的边上“划”了一到水，再放上馅子，让后使劲一捏，一个胖胖娃做好了。继续！我又按照原来的步骤，不过这一次有麻烦了，因为我露馅了……放馅子放多了，我又把一些馅子用勺子递给了刘大姨（外号），过了一会又做好了一个胖娃娃。
好久后，桌子上出现了无数个胖娃娃，还有太阳。（就是一个饺子皮放上馅，然后从上面在放上一个饺子皮，再一压就完成了）开始下饺子喽，我们耐心的等待着熟了的胖娃娃。
终于等到了，一个个黄油油的胖娃娃展现在我们的眼前，唉哟，不错哦。好吃，人人都说好吃。连我这个连看饺子都不想看的人，竟然吃了十几个……
最后一个六一就这样结束了，虽然不是毕业，但还是有一些遗憾。
《最后一分钟》教学反思 篇四
《最后一分钟》是一首充满激情的诗歌。作者倾述了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全国人们积蓄心中的强烈爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。鉴于此，在教学中我采用朗读为主的教学方式。
在授课前我让学生搜集资料了解香港被割让的屈辱历史以及割让后香港人民的苦难生活。课程伊始，先介绍现本诗的格局，首节为引子，将香港拟人化。接着，让学生快速读文概括后三节的内容，并结合自己对历史的了解讲讲诗句“我看见，虎门上空最后一缕硝烟，在百年后的最后一分钟终于散尽”应该怎么理解。然后，分小组自由读诗，要求根据自己的理解读出感情。
之后，朗读汇报，教师评价并指导。这个环节我根据学生的朗读适时指导感情的处理——第一节应读出激动的心情，第二节要的读要配合内容的“慢镜头”描述，但不是单纯的缓、慢，而是有层次有节奏的读。第三节要读出百年的沧桑，声音要沉缓，但在结尾“百年的痛苦和欢乐都穿过这一滴泪珠使大海沸腾”要读出屈辱散尽后的激动。第四节要读出盼望香港回归的急切以及香港回归后对她的无限期望。这一环节的教学方式是：学生汇报一段，教师指导一段，然后练读。最后，让学生分小组练读全诗，然后比赛。
我觉得，用朗读去调动学生的情绪比单纯的说教要好的多。况且这篇诗歌叙述的历史事件对学生来说很遥远，很难在短时间内了解透历史。因此，在大致了解历史的基础上用朗读引出感情我认为是比较适合这篇课文的。
《最后一分钟》教学反思 篇五
这是一首充满激情的诗。作者倾诉了香港回归祖国怀抱的最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民继续心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
这又是一篇略读课文，接受上节上节课的教训，我在课前做了充分的准备，搜集了香港回归交接仪式视频，并对学生提出了明确的预习要求：认真读课文，查找关于“虎门硝烟”以及《南京条约》的签定等历史知识，去过香港的同学找当时的图片。
回顾整个课堂教学，有以下几点感受：
1、课前准备充分，课堂轻松驾驭。有了历史资料和写作背景的铺垫，学生课上学习兴趣浓厚，对诗歌中理解感悟轻松又有激情。特别去过香港的同学，对香港的感情似乎更深厚，从他们充满感情的朗读中能感受到。
2、以读为主，让生自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，读完一个小节想想你体会到了什么，让学生自己去学习获得知识，从而掌握一定的阅读方法。
3、采用多种手段，令学生情感升华。通过交接仪式视频、中英谈判图片及历史资料，让学生感受祖国飞速发展以及民族强大的自豪，提升学生感情。
在情感升华的基础上，让学生边读边想边划，通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙。最后让学生熟读成诵，鼓励他们背下来。
《最后一分钟》教学反思 篇六
教学《最后一分钟》一课，我颇费了一番心思。
课前我先谈到我们在综合性学习中了解了汉字，我爱你，汉字。大家在课余还练起了汉字，因为我们是中华民族的儿女，我们爱汉字。现在我们就来练习八个字“勿忘国耻，振兴中华”。指导学生书写，展示学生写得好的作品。之后，话头一转我们这一单元就是围绕这八个字来学的。回顾在《圆明园的毁灭》中让我们感受到中华民族近代屈辱历史；在《狼牙山五壮士》中让我们感受到中华儿女的斗争史；在《难忘的一课》中我们又感受到了中华儿女的胜利后深深爱着自己的祖国。“我是中国人，我爱中国。”是的，今天，在祖国六十华诞的今天，我们中华民族振兴了，今天是振兴时，在7月1日香港回归祖国怀抱了，离开百年了，回来了，多少中国人为之激动啊！多少中国人为之兴奋啊！今天我们就来学习一首现代诗《最后一分钟》来感受香港回归前一分钟是一种怎样的心情啊？
请一至二位同学读题，师评价我从你读题中知道了一种等待，一种期待，一种激动，一种喜悦。那就带着这种感情读一读诗吧！学生齐读诗后，师也激动地朗读，孩子们你们再读一读吧，会有一种体验的。
你们有什么体验呢？说一说吧，最后一分钟是什么呢？学生读出第二节，引导感情朗读师总结说出最后一分钟是一种心跳啊！最后一分钟来的容易吗？我们来叩问历史，引导学生朗读第三节，稍作历史知识的介绍，丰富诗歌的'含量，学生知道历史后再读第三节。香港的回归多么振奋人心啊，多么展示祖国的伟大啊，时间近了，最后一分钟一过去香港就回来了，回到祖国的怀抱了。齐读第四节。最后一分钟过去了，香港就回归了，观看香港回归的精彩的庄严的录像片段，这时学生心儿激动了，似乎在跳跃。让学生再读第四节，那所有的感情都融化在诗句的朗读中。师述孩子们我们“勿忘国耻，振兴中华。”让香港的明天更美好，让祖国的明天更美好。齐读诗歌《最后一分钟》。
激动于孩子们的激动，振奋于孩子们的振奋，振兴于孩子们的振兴。
最后一分钟教学反思 篇七
上午第一节课，我们就到操场集合，校长先说了几句话，又说：“我宣布，英华小学六一游园开始！”
随着校长的声音，六一有缘开始了！
我现在我们班玩，终于轮到我了，我知道，我肯定套不中的，所以我也就是玩玩而已。果然，三个圈都扔了过去，我一个瓶子都没套中。
我玩完之后，就去找我弟弟了，可是找了好几圈都找不着，我就跟李兴哲、刘垚和王子豪一块儿玩了。
我们到了一个名叫投飞机的游戏。可我刚排队，弟弟就来了，我见弟弟来了，就和弟弟去别的地方玩了。
我们来到了双龙戏珠这个游戏，就是两个人用头夹住一个足球，绕着队伍转一圈就行了，而且是两张券。
我和弟弟见这个游戏很简单，就在着玩了起来。
最终，六一游园结束了，我和弟弟一共挣了四张券，这对于别人能玩的人来说，可能太少了，但是对于我和弟弟来说，这时我们六一游园中挣得最多的！
这次六一游园真高兴，挣了四张券，可惜是最后一次了！
《最后一分钟》教学反思 篇八
《最后一分钟》教学反思《最后一分钟》是一首充满激情的诗，作者倾诉了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚强烈。作者把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。本单元训练的主题是“要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”因此，在这一课的教学中，我力求渗透爱国精神，让学生通过有感情地朗读诗歌感受作者的爱国情感。基于本课是一首诗歌，又是一篇要求学生自学的文章，在教学本课时，我引导学生通过有感情地朗读诗歌来感悟课文所表达的情感。首先，为了给学生一个情感的基调，虽然这是一篇略读课文，在学生初读的基础上，我给学生示范朗读，学生的情感基调立刻被调动起来，学生都能够满怀深情地朗读诗歌，把心投放到诗歌中去感受，去领悟。学生都能够感受到作者对香港的热爱，更感受到对祖国美好前程的祝福。在此基础上，我让学生根据搜集的资料理解诗意，并且提出不明白的地方，然后，充分发挥小组同学的作用，引导学生互相帮助理解诗意。教师在学生集体交流的时候，适时点拨，并补充资料，增加学生对诗歌的理解。比如，补充有关香港的历史、香港的回归、紫荆等资料，让学生深深地感受到香港的回归是人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情，非常强烈。
不足之处，本文的学习，还是要力求让学生搜集资料增强对文章的感悟，但是，学生在搜集资料方面不够重视，不够全面，尤其是有些学生搜集资料只是搜集而已，没有对搜集的资料进行整理，进行归纳，进行有选择地运用，今后，在这方面还应进一步加强对学生的搜集资料的培养。
《最后一分钟》的教学反思 篇九
《最后一分钟》是一首充满激情的诗歌。作者倾述了香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全国人们积蓄心中的强烈爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。鉴于此，在教学中我采用朗读为主的教学方式。
在授课前我让学生搜集资料了解香港被割让的屈辱历史以及割让后香港人民的苦难生活。课程伊始，先介绍现本诗的格局，首节为引子，将香港拟人化。接着，让学生快速读文概括后三节的内容，并结合自己对历史的了解讲讲诗句“我看见，虎门上空最后一缕硝烟，在百年后的最后一分钟终于散尽”应该怎么理解。然后，分小组自由读诗，要求根据自己的理解读出感情。
之后，朗读汇报，教师评价并指导。这个环节我根据学生的朗读适时指导感情的处理——第一节应读出激动的心情，第二节要的读要配合内容的“慢镜头”描述，但不是单纯的缓、慢，而是有层次有节奏的读。第三节要读出百年的沧桑，声音要沉缓，但在结尾“百年的痛苦和欢乐都穿过这一滴泪珠使大海沸腾”要读出屈辱散尽后的激动。第四节要读出盼望香港回归的急切以及香港回归后对她的无限期望。这一环节的教学方式是：学生汇报一段，教师指导一段，然后练读。最后，让学生分小组练读全诗，然后比赛。
我觉得，用朗读去调动学生的情绪比单纯的说教要好的多。况且这篇诗歌叙述的历史事件对学生来说很遥远，很难在短时间内了解透历史。因此，在大致了解历史的基础上用朗读引出感情我认为是比较适合这篇课文的。
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