六年级语文教学论文最新7篇

教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。差异网的小编精心为您带来了7篇《六年级语文教学论文》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

六年级语文教学论文 篇一

关键词：小学语文 网络资源 教学设计

【中图分类号】G623.2

一、大浪淘沙――激发教学设计的智慧火花

被奉为“万世师表”的孔子，思想博大精深。我认为作为六年级学生学习孔子不应该仅仅局限于对文本的触摸，更可以此为支点，去了解他博大的思想，了解源远流长的中国古代文化。因此，教师应站在文化的高度，引领学生走进文本，走进历史，走进中华传统文化，感受孔子的人格魅力。

可是，如何将学生的关注从孔子对学生的关爱及浓浓的师生情意引导向孔子的教育教学及人格魅力呢？在网络平台搜索关于“孔子”的海量信息，我看到这样一段话，“二十世纪末，世界诺贝尔奖获得者聚会巴黎，发表了著名的《巴黎宣言》，指出：‘人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年前，从孔子那里汲取智慧。’”“智慧”这个词一下子给予了我教学的灵感，《孔子游春》这篇课文生动地展现了孔子生态式、情境式的教学方法，循循善诱的教学过程，以及其乐融融的师生关系，不正是孔子教育智慧和教学艺术的表现吗？品味那诗般的文字，似乎我们每一位教者也都经历了一次与这位充满智慧的圣人、循循善诱的长者的对话。于是我的教学目标简单明朗，那就是通过对具体语言文字的触摸，以阅读带动思考，让孩子寻找孔子的“智慧”，感受“智慧”，启迪智慧。

带着这样一种情感的冲动，我上网看起了于丹教授的百家讲坛《论语心得》。居然发现心得里有《智慧之道》这一篇章，真是踏破铁鞋无觅处。有了于丹教授《论语心得――智慧之道》的理论支持，我的“寻找孔子教学智慧”之路走得更为厚实。

二、巧用资源――创设精彩纷呈的教学课堂

1、一个FLASH――寻找忽视的智慧

语文教学讲究“以情感人”，教学中的讲及多种形式的朗读一定程度上也能激发学生的情感，但很难真正从内心与作者产生共鸣。网络平台的FLASH资源为学生提供有声有色的画面，化静为动，化无声为有声，使学生在声音、图像、视觉、听觉的结合中全身心的投入到创设的情景里，能强化学生的情感体验，再现语言美，在这种情境的感染下咀嚼文字，诵读文字，可以让学生真正切切地品味语言文字的内涵。

课堂教学中，我要求学生从课本中寻找孔子的智慧，学生一下子就找到孔子论水的重点段，再让他们寻找，似乎还是脱离不了这一段。其实孔子的智慧在文章字里行间处处可见。为了拓展学生的思维，我出示了一个网络上下载的FLASH动画：阳光普照，眼前一片灿烂；桃花开了，殷殷如云；柳树绿了，身姿柔美；孔子与弟子们围坐在一起，谈经论道……我让学生给这幅画取名，有一个学生取了“不亦乐乎’，我立刻抓住这个“乐”，追问学生他们“乐”什么？学生在探讨的过程中，悟出孔子以生态式的教学方式教育学生，大自然即课堂，孔子与弟子们围坐在一起，无拘无束，畅所欲言。在我的适时点拨下，学生们明白了这种开放民主的氛围使得师生教学相长，这正是孔子智慧所在。FLASH情境的创设，极大地激发了学生的学习兴趣，强化了学生的情感体验，使他们学会从不同的角度去文章中寻找原先忽视的智慧，教学也收到了事半功倍的效果。

2、三段资料――掀起思维的高潮

网络资源是巨大的知识宝库，一些网络资料在课堂上的恰当引用小学语文教学论文，往往可能提升学生的思维品质，能及时有效地突破教学的难点，起到“润物细无声”的作用。

例如在探讨“孔子为什么将琴推给颜回”这一问题时，学生除了说因为颜回将志向写进了一首歌里就再也说不出什么了。为了解决好这个问题，我出示了网上查阅的三段资料：颜回、子路的故事以及孔子对子路的评价。这段资料给学生一个认识上的冲击，把学生的思维引向深入，使学生们将孔子的行为与颜回的个性联系起来。在这种思维方式的引导下，通过孔子对子路“由也兼人，故退之”的评价以及表现两位弟子个性特点的故事，学生们进一步地明白了，孔子正是基于两位弟子不同的个性采用了不同的教育方式，这就是因材施教，也正是他的智慧所在。

三、百舸争流――感受自主学习的激情飞扬

教学完《孔子游春》后，我布置了这么一个作业：走近孔子。以小组为单位展开研究性学习。孩子们很感兴趣，热情很是高涨。

一星期后的一节综合实践课上，我们进行了一番交流。有的小组做了充分的准备，自行将研究内容分成几组：生平简介组、名言警句组、弟子情况组、孔子作品组等。同时，对孔子的了解也走向了深入。例如：在弟子情况组中，孩子们进一步了解到孔子在德行方面表现突出的弟子有颜渊、闵子骞、仲弓；在语言方面表现突出的有宰我、子贡；办理政事能力较强的有冉有、子路；熟悉古代文献的有子游、子夏。孩子们的搜集整理虽然不够全面，但他们在这一过程中收获了知识，更“提高了收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识”！

还有一组居然将孔子与苏格拉底的教学做比较。我问他们怎么会想到这点，孩子们说从课文中他们发现两人都提倡启发式教学，那他们的启发式教学又是否完全一致呢？于是想到上百度搜一搜，有了不小的收获：苏格拉底的启发方法主要通过“产婆式”的辩论，使学生明白自己原有知识的谬误。与之相较，孔子所教的知识多为直觉感悟式的，主要来自经验而非思辨……

这份意外的惊喜让我也意识到引进网络资源如仅仅还是教师手中的指挥棒，局限于教的范围，那学生只会依据事先设计好的程序被动地去接受、理解、认知。然而，如果把信息技术这一有力武器交给学生，让学生置身于网络环境中，学生失去了教师这根“拐杖”，必然得打破原有的学习方法和时间安排，放开手脚，自己去针对问题，解决疑问，寻找答案。学生必然能充分发挥主观能动性，打破被动学习的局面，逐渐形成适合自己的自主探究的学习方式。

小学语文教育专业论文 篇二

以上种种问题表明，高职高专语教专业古代文学教学要顺应新的形势变化，切实有效地为专业培养目标和提高就业技能服务，必须从以下几方面下功夫：

（一）整合教学内容

古代文学涵盖面广，涉及的作家作品众多，在具体的教学中很难面面俱到。这就要求结合专业的培养目标和学生的实际情况来重新整合教学内容。笔者认为高职高专古代文学教学内容的整合必须注意以下两个方面：

1．教学内容的整合必须与专业培养目标相结合。高职高专语文教育专业培养的是小学语文教师，而且从目前社会发展对学历层次的需求来看，它的培养目标还在渐变为乡镇小学语文教师，他们需要的是宽广而不是专深的知识，掌握一定的古代文学知识是必要的，但理论水平和专业性不必要求太高。在这一思想的指导下，笔者认为在文学史和作品选的教学安排上，应该以作品选为主，以文学史为辅。在讲文学史时，要遵循“理论必需”的原则，但也不能泛泛而谈。不仅应该讲清楚这一时期出现了哪些作家作品，而且应该讲清这一时期文学呈现了什么特点，并从社会、历史和文化的背景挖掘出呈现出这种特点的原因。甚至在讲到每一时期的“一代文学”时还应该穿插这种文体的演变及鉴赏的方法，从而让学生能够掌握相对系统的古代文学知识和一些基本文体的简单鉴赏技巧。在作品的选择上，一要突出经典性，优秀的古文作品无论是在语言上还是情感上都对学生有感染和熏陶的作用；二要对小学语文教材中涉及的作家作品有所侧重，因为我们所培养的毕业生将来有大部分要到小学去任教语文，为了让他们能够尽快胜任小学语文教材中的古文教学工作，对选入小学语文课本中的古文篇目，从内容到教法都要给学生以示范，而且要加上古诗声调和节奏的讲解，要在引导学生体味作品的内容和情感上下功夫，使之成为小学语文的示范课。

2．注意与中学语文教学的衔接，避免教学内容的重复。在现行的人民教育出版社出版的高中语文教材中，选入了大量的古代文学作品，包括一些在大学古代文学教学中要精讲的重点篇目，像李白的《蜀道难》、屈原的《离骚》、庄子的《逍遥游》等。如果中学语文教学得法，那么学生进入高校后，对这些经典的篇目应该还是掌握得比较好的。因此，我们在古代文学的教学中要重新遴选精讲篇目，对中学语文课本中出现过的古代文学作品一般不要再去重复讲授，对于实在非常重要不能略过的古代文学作品也要和中学分析的角度不一样。这样即可以合理利用古代文学的教学时间，又能给学生耳目一新的感觉。

（二）激发学生的兴趣，从而调动学生学习古文的积极性和主动性

兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力源泉。古代文学距离我们的生活较远，学生在学习时较难产生兴趣，教师要想方设法拉近古代文学与我们生活的距离，实现古为今用，从而激发学生的兴趣。我们可以利用现代生活中流行的成语俗语来激发学生的兴趣，虽然我们在日常生活中已不再使用古汉语进行交流和写作，但是古代文学作品中的不少生动、形象、凝练的语言在今天仍被大量使用，成为了我们生活中流行的成语、俗语。因此，在古代文学的教学中可利用这些成语和俗语作为桥梁来激发学生学习古文的兴趣。如我们现在形容女人的嘴巴长得漂亮会说“樊素口”，形容女人的腰长得细会说是“小蛮腰”，为什么这样形容呢？因为这两个俗语来源于白居易的两句诗“樱桃樊素口，杨柳小蛮腰”。樊素和小蛮是白居易洛阳别墅的两位美人，一个是歌妓樊素，一个是舞妓小蛮，白公深爱之。如果我们以这个为切入点来讲白居易晚年独善其身的生活，学生的兴趣自然就来了。

（三）古代文学的教学中应与教师技能的培养相结合

高职高专语文教育专业是以源源不断地为小学输送优秀的、高素质的小学语文教师为办学目标的，因此，它培养出的学生不仅要具备小学语文教师的专业理论知识，还要掌握相应的教学技能。而高职高专教育都面临这样的困境：教学时数缩短，而所学的课程却越来越多。专科学制本身只有三年，而且由于市场化的运作，高校的招生指标多少和专业是否继续保留都是以就业率来决定的，高职高专的教育更是如此。为了争取更多的招生指标，保留现有的专业，高职高专院校只有想法设法提高就业率，而提高就业率的办法之一就是把毕业生提前推向就业市场，所以，几乎所有高校的最后一学期是不安排课的。即使有，也基本是教师招聘考试的辅导课。这样，专科的学制实际上缩成了两年半。但社会对高职高专人才培养的要求不仅没有降低，反而提高了，特别是语文教育专业更是如此。随着基础教育改革的发展，对小学语文教师的要求在不断提高，为了顺应社会这种需求，高职高专的语教专业必须要调整或增设课程，这就使得它的课程会越来越多。如何在较短的时间内最大限度实现自己的培养目标，培养出适合社会发展需要的专业人才，这是所有的高职高专教育所面临的亟待解决的问题。本人认为，在语教专业的专业理论课中渗透教师技能的训练是解决这一问题的较好途径。古代文学是高职高专语教专业的一门理论性较强的主干课，我们在这一课程的教学中不能从理论到理论地满堂灌，而应当注重实践能力的培养，渗透教师技能的训练。根据小学语文新课标的要求和古代文学的教学实际，可以在古代文学的教学中可以渗透古诗文诵读技能、口语表达技能。

（四）加强师资队伍建设，全面提高教师素质

如前所述，目前高职高专语文教育专业古代文学教师有两类，一类是有比较强的教育教学技能，但理论水平相对薄弱的教师；一类是具有深厚的的专业背景和扎实的专业功底，专业理论水平较强，但没有经过正规的师范技能训练的教师。这两类来源的教师都不能适应高职高专古代文学教学的需要，高职高专语教专业古代文学教师要求既要有深厚扎实的专业功底，又要有较强的教育教学技能。因此，作为高职高专院校，要从政策和资金两方面鼓励从师范转型过来的教师继续深造，提高他们的理论水平。而新进来的一些具有硕士和博士学位的教师，也要求他们参加教师范技能培训，并严格考核，使他们具有较强的教育教学水平。

二、结语

六年级语文教学论文 篇三

一、抓情景教学，促口语环境快速生成。口语交际就是日常生活交际，而童年是学习口语交际的最佳时期，在教学中我注重选话题、创情景，力争教学简单学习有效。如在教学《我应该感到自豪才对》时，学生起来扮演朗读小骆驼的话前，老师（我）问他“请问你现在是谁？”学生不假思索地说：“我是晟树（学生名）啊。”“再想想，你现在到底是谁？”学生想了想，恍然大悟地说：“我是小骆驼（文中角色）。”教师如此自然而然地把学生带入学习情景当中，使学生眨眼之间就实现了角色的转换，入情入境的朗读课文。通过创设节日、生活等片断情景，说的氛围快速建立，教师利用课堂的有限时间激励学生练说，效果颇佳。

二、重择入时机，激活快乐情趣。朱自清先生说过“人生不外言动，除了动就只有言。”学生有了说的冲动就必须进行互动交流。抓住独说激活交流互说，从独立思维发展到碰撞思维，从无心交流到心灵交流的发展。抓住典例激发学生练、思、说（或写），拓展了学生说的学习空间。一次语文课上，天空突然乌云密布，一会儿就雷鸣闪电下起了大雨，学生的思绪立即被吸引过去，哪还有心思学习。我一转念，让学生离开座位到走廊去，对着景致看雨说雨，在亲近自然中大家谈论雨的形态、雨的色彩，想象雨的功劳，被雨水漂打的快乐……。教师选择有利时机，口语交际教学不乏“语文的味道”和“语文的乐趣”，能让学生百学不厌。

三、活用变式法，听说读议融一体。“采用变式教学法”精心选择交际话题，融听说读议于其中，丰富教学方式，让学生有话可说，有话想说，有话能说。在教学中我坚持尝试口语交际常规化、交流形式多样化。每周一次的看图说话、每月一次的课本剧表演，让每位学生都参与的诸如讲故事、朗诵作品、介绍资料、辩论会、小组民主评议会等。例如，我曾在六年级班举办了一次别开生面的口语交际的系列教育活动：以“夸夸我的孩子”为主题举办毕业班学生家长会，让家长们在会上都来夸自己的孩子，同时进行了现场录音。有些家长夸到感动之处，流下情感眼泪，突然间感到了孩子也有那么多优点，孩子在长大。会后我给学生播放了家长的录音，让每一个孩子仔仔细细听，然后谈感受并互相交流；还让每位学生自己命题写文章，重新认识了自己的父母、感恩父母，活动既收到良好的思想教育效果，又锻炼了学生口语能力。利用活动展开教学，实施“以说促写、以看促写、以议促写”的教学思路，多渠道培养了学生口表交往技能。

四、构建开放序列，学习主体深体验。学生的学习进程无时不在进行着交际言语的序列，我精心捕捉生活现象，有计划地增设以语文应用为特征的语文课外综合性学习序列活动。利用班队会进行视听说话训练；走出教室和校园，激活交际语言训练，带领学生参观柳高新校园、市博物馆，调查市场、访问教师、长辈等，随时随处利用时机让学生成为与人交往的主人、学习的主体。在教师有意识、有目的、有计划的指导之中，近三年来，学生由不敢说不愿说不能说，到现在的有话想说敢说乐说，实现了一个较大的良性转变，学生各种场合进行互动交流练说，自主学习能力不断提高，才学积累生成，从而构建“活选话题——激趣创境——交流互动——评价推进”的口语交际课堂教学模式。

六年级语文论文 篇四

“轰”，随着一声巨响，一道尖锐的亮光划过天际。漆黑的夜幕里，狂风四处“扫荡”，倾盆大雨如瀑布般泻下，我胆战心惊，坐如针毡，就在那样一个骇人的夜晚，不但我的双眼和双耳被震撼了，我的心也被深深震撼着。

那个风雨交加的黑夜，我打着雷声影响学习的“名号”漫不经心地写着作业。“我要去上晚自习了。”妈妈边拿着书本边说。一瞬间我以为自己听错了，随后惊讶地喊道：“雨这么大，路又这么远，你怎么去啊？”“要不然就请假吧，也只是晚自习而已。”我慌忙补充道。“如果学生们有问题要问，怎么办呢？做老师不能不负责任的。”她只是简单地回答我后，就出门了。我先是愣了一会儿，随后晃过神来，跑到阳台上——妈妈骑着一辆银白色的摩托车驶入了厚厚的雨帘中，雨滴串成了一根根银线，可恨的`狂风“嗖”地把妈妈身上的粉色雨衣吹鼓了起来，雨点重重地打在了妈妈身上。路旁的大树在风雨中颤颤巍巍，天空中时而闪现白光，妈妈骑着车歪歪扭扭地艰难前行，慢慢驶出了我的视线看着暴雨夜中妈妈坚毅的背影，回想起妈妈出门前所说的话，我的心不由得一紧，鼻子一酸，泪水夺眶而出。我已分不清脸上的水滴是被风吹来的雨水还是我的泪水

妈妈真的是个敬业的好老师，她对工作的认真负责深深地打动了我，那一晚我做作业特别认真。

直到十点多妈妈才回到温暖的家中。她的衣服湿透了，凌乱的头发中夹杂着些许雨水。我什么也没有说，只是在桌上放着一杯热茶和最认真完成的作业

那一个雨夜中妈妈的身影，那份敬业的精神，让我陷入了深思。

六年级语文教学论文范文 篇五

关键词：听力能力；现状调查；大学英语

作者简介：杨剑波（1974-），男，河南济源人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南开封475001）

中图分类号：H315     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0154-02

国外的听力教学研究主要是从20世纪90年代兴起的。听力由过去认为的被动活动转变为如今所认可的一种主动的过程，对听力研究的重点从以往的只重视听力的结果到囊括听力的过程。[1]在我国，听力教学一直是一个困扰教师和学生的问题。目前，大学生的英语听力能力被放在了一个越来越重要的位置，越来越多的外语教育者和教育研究者开始关注听力教学。本文以非英语专业大学生为对象展开调研。

一、研究问题

本研究以非英语专业大学生为研究样本，采用定性研究和定量研究相结合的方法，研究问题如下：非英语专业大学生的听力能力是否能达到教育部2007年《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）中规定的听力能力要求；大学生对听力能力的自我评估是否与客观测试的结果一致；同一级别不同学习者之间是否存在明显的能力差异，不同年级的学习者是否存在听力能力的差异；根据调查结果，提高听力能力的对策有哪些？

二、研究设计和过程

1.研究对象

用于本研究的97名研究对象均是来自河南大学非英语专业的本科学生，其中包括50名大一学生（2010级）和47名大二学生（2009级）。他们分别来自全国的不同省份，均从参加选课的视听说班级中随机抽取出来，专业各不相同。该研究初始调查对象为100名，在大二组调查过程中，有2名学生因故未参加六级样题的听力测试，1名学生听力能力测量表只填写了一半，故从研究对象中去除。

2.研究工具

听力能力的调查分为一个听力能力自测表和一个听力测试卷。听力能力自测表根据教育部《教学要求》中的学生英语能力自测表中有关听力的部分改写，共设计了14个听力方面的能力描述，涵盖了一般能力要求和较高要求，每一个描述后面都有5个分值可供选择，要求被调查者根据自己的情况选择一个分值。听力测试卷采用的是2006年公布的四级考试样题和六级样题。根据考试大纲，四级考试听力理解部分要求考生达到《教学要求》中的一般要求，六级达到较高要求。

3.数据收集

该调查和测试在视听说课堂上分两次进行，数据收集者为课题组成员，被调查者均在语言实验室上课。调查者在课堂上先发放听力能力的测量表，要求被调查者如实填写，并声明该调查结果和最终的课程成绩没有关系。调查结果收齐后，学生戴上耳机开始四级样题听力部分的测试，教师告知该测试结果将计入课程成绩。一周后，课题组在同一地点使用六级听力样题对同一学生群体进行了第二次听力测试。

4.数据分析

资料收集后，听力能力自测表的结果直接输入电脑。听力测试卷客观题部分使用机器评卷，听写部分采用人工双评的办法进行评卷。四级样题和六级样题的成绩分别进行统计，然后输入电脑。使用社会科学统计软件SPSS 17.0对数据进行了统计。

三、结果与讨论

1.听力能力自评统计

学生听力能力自我评估得分统计表明，他们经过一年的大学英语学习后基本上可以达到《课程要求》中规定的基本能力要求。2010级在调查问题1（我能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言）、2（我能听懂与所学内容相关、语速稍慢的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点）、4（我能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字、时间等）、5（我能听懂讨论的主题，能掌握其中心大意，抓住要点）项的均值都超过3.0，这表明学生整体上认为他们基本能听懂英语授课，能听懂与所学内容相关、语速稍慢的对话、短文等音像材料，并能听懂指示语，如指路、如何做事，能听懂数字和 www.chayi5.com 时间等。

调查还显示，二年级学生对自己听力能力认可度总体高于一年级学生，2009级的第2（我能听懂与所学内容相关、语速稍慢的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点）、3（我能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报导、历史故事等）、4（我能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字、时间等）、5（我能听懂讨论的主题，能掌握其中心大意，抓住要点）、7（我能听懂英语谈话或讲座，能理解要点和细节）项的平均分均高于一年级组，这表明大二的学生总体上认为自己能大致达到《教学要求》中的基本要求，如第3项，“我能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报道、历史故事等”。但在更高能力要求方面二年级组的均值反而低于一年级组，如2009级的11（我能听懂语速正常、内容稍长的对话、短文、报告等，并在其结构复杂、观点较为隐含时也能理解其要点和主要细节）、12（我能基本听懂语速正常的英语国家广播及电视节目，如新闻报道、访谈、讲座、电影、电视剧等，并能掌握中心思想，抓住要点）、13（我能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座）、14（能听懂涉及专业知识的学术报告、专题讲座等，并能理解其中阐述的事实或包含的较为抽象的概念）项得分的均值都低于2010级该项的均值。笔者认为，随着学习时间的延长和学习领域的扩大，大二组的学生普遍对自己英语听力能力有了更准确的认识。

2010级平均得分2.385，2009级平均得分2.6193。二年级被调查者对自己的听力能力评估略高于一年级组。单样本T检验结果显示，2010级和2009级的显著性水平为。000，表明各个级别中被调查个体对自身英语听力能力的认识存在统计意义上的显著差异。

2.四级听力样题测试成绩比较

四级听力测试的成绩总分为35分。一年级组平均得分为20.33，得分率为57%，二年级组平均得分为26.75，得分率为76%。一年级组得分率较低，离考试大纲规定的能力要求还有一定的差距，二年级组得分率较高，基本上达到了考试大纲和《教学要求》规定的能力要求。实际上，根据课题组的个别访谈，所调查班级的学生在第三学期末举行的全国大学英语四级考试中，约半数的学生得分超过425分（报考六级的资格分数线），这与本调查的结果相符。

表1显示，F值为。879，显著性水平为。629，这表明一、二年级学习者在满足考试设定的听力能力方面不具有统计意义上的显著差异。

3.六级听力样题测试成绩比较

六级测试样题的满分也是35分。一年级组平均得分为17.66，平均得分率约50%，这表明一年级组的学习者尚不能达到《教学要求》和六级考试大纲中听力能力的较高要求。二年级组平均得分为19.97，平均得分率约57%，这也表明，二年级组的学生中至少很多人尚不能达到《教学要求》和六级考试大纲中听力能力的较高要求。

在六级和四级的测试中，二年级组的平均得分均好于一年级组，证明二年级组的听力能力普遍好于一年级组。

表2显示，在六级样题测试成绩单因素方差分析结果中，F值为。908，显著性水平为。559。

两个年级的学习者在达到《教学要求》较高能力要求方面也不存在统计意义上的显著差异。但是，六级测试结果比较的显著程度要比四级测试结果比较的显著程度显著，证明一、二年级在听力能力方面确实存在差异。

四、提高听力能力的教学对策

针对非英语专业大学生的特点和听力能力现状，本文主要从听力教学方面入手讨论提高大学生的听力能力。

1.加强听力微技能的培养

教师应加强对学生听力理解微技能的培养。H.D. Brown（1994）从Richards等人的论著中归纳出了17种听力理解微技能。[2]例如，预测能力是一种极为重要的听力微技能。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问启发学生的思维，使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识，带着问题和任务积极主动地投入到听力训练活动中去；教师也可以从语音语调上训练学生的预测能力。另外，猜测词义的能力也是一项重要的听力微技能。听力理解中有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、上下文和背景知识等对生词的意义作出适当的猜测。

2.重视听力策略的训练

20世纪90年代一些学者开始对听力策略与听力水平之间的关系进行调查和论证。近年来，许多研究者建议或尝试将听力策略融入课堂教学。一些研究表明，学生如果能有效使用听力策略，听力水平就会有明显提高；听力成绩优良的学生通常能有效地结合使用元认知和认知策略。[3-6]一些研究者尝试将元认知和认知策略训练与外语教学活动融为一体，取得了非常成功的效果，其中比较权威的是Vandergrift（2004）设计的以训练学生使用听力元认知策略为主的课堂教学步骤，如表3所示。[1，6]

因此，科学系统地对学生进行听力策略的培训，不失为提高听力教学效果和学生听力水平的有效方法。

3.注意把听力教学与其他技能教学相结合

听、说、读、写是人类进行正常语言交际所必备的基本技能，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语音或语言成分的听辨是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其他技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其他各项技能的提高。

4.充分利用现代化电教设备和学习条件

一些研究表明多媒体技术为外语课堂的整合提供了物质平台和理想的教学环境，基于多媒体的教学模式的确优于传统的单一课堂模式。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都是有益的。[6]目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或网络语言实验室，教学者应该充分利用其中的设施，并指导学生学生有效利用这些现代化条件进行听力的自主学习。

五、结论

本研究使用调查问卷和测试的方式对非英语专业大学生在低年级阶段的英语听力能力进行了调查，结果显示非英语专业大学生已经具备一定的英语听力能力，在二年级阶段，多数学生能够达到《教学要求》所设定的基本能力要求，但离较高要求和更高要求还有一定的差距。不同级别的学生在听力能力方面存在一定的差异，二年级组整体上的听力能力高于一年级组。

大学生的英语听力能力受到许多因素的影响，教师要从多个方面加强学生的英语听力能力。外语听力教学作为应用语言学科的一个领域，在语言理论和语言应用上还有待进一步研究，更需要结合我国的具体情况，认识英语听力教学中存在的问题，找出对策，并在实践中不断改进创新，得以完善。

参考文献：

[1]Vandergrift L.Listening to learn or learning to listen?[J].Annual Review of Applied Linguistics,2004,(24):3-25.

[2]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Teaching[M].Englewood Cliff,NJ:Prentice Hall,1994.

[3]文秋芳，王立非。英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[4]蒋祖康。学习策略与听力的关系――中国本科学生素质调查分析报告之一[J].外语教学与研究，1994,(1):53-60.

小学语文教育专业论文 篇六

论文关键词：挑战 语文教改 对接

在整个语文教学中，有两个重要的 “点”：一个就是数不胜数的中小学生；另一个就是各个培养师范生的学校。在现阶段，我们的语文教学事业正面临着巨大挑战：如何将传统的教学理念“应试教育”或者“知识教育”变为“素质教育”以及“创新教育”；同样，我们的师范生也面临着巨大挑战。

一、围绕对接基础，采取有效措施

1.分析中小学语文课程教改内容，是展开“对接”的基础前提。

目前，部分大学师范类教育对中小学的教育课改持茫然态度，对教改过程不去关注。这是必须得重视得关注的现实问题，那么他们怎么可能对中小学语文课程教育深入地去解剖，如何更透彻地知晓专业语文知识的建设，怎么可能培养出高品质的语文专业老师呢？因此，我们要努力切合语文教师行业对语文教育专业毕业生的要求，紧紧抓住教师职业性的特点，及时了解中小学整体教学动态，剖析语文教改全过程，这样的话，才可以做好引领工作，我们的毕业生才具有更强的适应性，才能进一步促进中小学语文教改的发展。

2.把语文课程的实际教学理念作为出发点，寻找有效提高教学质量的措施。

2.1明确“核心”地位，换句话说，素质教育的培养、创新意识的锻炼在整个中小学语文里面占着核心地位。由此可知，我们应强化语文素质教育跟创新精神的培养力度：要求语文专业学生对语文课程教学严格审视；研究整体语文的素质教育跟创新精神。进而我们可以培养出一批高素质的师资力量。

2.2完成“转型”任务，针对老师的教学来讲，完成从知识型、授课型的教学模式转为创造型教学的任务；针对学生的学习来讲，完成从传统的接受性学习转为创造性学习的任务。普遍情况下，我国教育模式都是所谓的“应试教育”以及“知识教学”，而在新时代里，更需要培养一些可以高效创新的高素养人才，同时，我们在教育的关注力上要从原先的只注重知识教学转为注重素质教育，进而使知识导向变为创新能力的引导。这就要求我们从教学团队建设、课程设置和课程教学等方面实现语文教育专业建设与中小学语文教学的有效对接。

二、从实际出发，提出有效措施

1.在实践中小学语文的教学改革基础上，才能进行“对接”工作。一般情况下，语文教育专业的构建对整个中小学语文教学情况不能无动于衷，必须要透彻解析语文教改工作，所以要积极参与到教学改革实践工作中去。总之，只有建立在实践的基础上，教育事业的发展才能长远。再加上，语文素质教学构建同样也是以实践为基础展开创新教育工作的。让语文专业教育和教学工作相互融合，展开“互动”活动，我们可以开设综合性实践训练课，强化见习、实习环节，这样做不仅可以培养我们的学生的实践能力，还能推进中小学语文专业教改工作，提高教学质量水准，另一方面，还可以更深入地探究中小学语文教学的改革。

2.语文专业教育应严格遵循“新课标”理念，积极参与到中小学语文课程的素质教育训练跟创新工作中去。怎样才能将素质教育的整体思想贯彻于语文教学工作中呢？先要有行动做指引，然后再进行实验展开深入探析，这就要求我们必须从行业背景和需求、人才培养模式及实施、课程体系与教学内容改革、教学方法和手段改革及实践教学体系建设等方面对语文教育专业进行比较全面的剖析。从而制定出一套适应市场需求的人才培养方案。

三、做好对接准备，构建素质理念

1.创新语文专业新工具，为“对接”做好关键的准备工作

在过去的一段时间里，中小学语文教学都在不断展开改革策略，进而更高效的提升语文教学质量水准。但这些改革都是以“应试教育”或者“知识教育”为前提展开的。在现在新时代里，都强调素质教育工作的实施，重视学生创新能力的培养及提升，进而培养出高素质、高创新能力的学生。

2.构建专业语文的素质教育理念，贯彻整体素质教育语文课程方针

2.1培养语文专业学生的教育素养。其主要目标就是应该要“学会如何做人”，而且是做一个对社会、对国家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二个目标就是要培养学生们的创新意识跟实践力，从而做一位创新能力跟实践能力都超强的老师。

2.2锻炼出数不胜数的语文专业高师。有好的老师，才会培养出好的学生。“名师出高徒”的道理大家都懂。作为高师，其语文专业素养应比较杰出，我们的语文专业教育必须培养出有一定水准的语文教师，同样在教改进程中也可以作出一些优异的成就。

2.3提升语文专业学生整体的创新意识。这不仅仅只包括了所谓的心理层面创新，还包括了对事物的认知层面创新以及最重要的实践层面创新。最主要的，老师应该从质量、从主体、从学生这三点出发更新自己的教学观念，进而更好地引领学生进行语文方面的创新，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。

四、找好对接点，展开实验教学活动

1.做好基础的语文知识教学，作为“对接”目的的着重点。

语文专业课程教学要及时改变目前不适应社会、不适应经济需求的发展状况。最先要做好自身的本职工作──及时转变整体语文的教育观念并深化教学的改革事业。现阶段，语文专业教育存在着一个很大的缺陷：未重视培养全面的教育素养以及整体创新能力提升，这跟现在的中小学文化教学事业是不相同步的，整个专业教育应该要掌握住对素质教育及创新能力这一系列核心的培养发展，从而在“如何对接“的这一工作上练好个教育工作者的自身功力。

2.语文专业教育应积极解决跟中小学语文知识课程的对接工作，展开一系列高效的教改实验活动。

2.1构建“双元双优”专业教学团队，深入调研语文教师行业对本专业人才的具体岗位需求，共同参与人才培养方案的制定与实施。要让学生在探索实践的基础上，在创新的条件下实现素质教育跟创新意识间的对接目的。

2.2调动资源，提供环境和条件，使职业素质养成教育贯穿教学始终。

在课程设置和教学内容上进行有效整合，加强与教师职业能力要求的有效对接。课程设置实行模块化，每一模块都能相应实现一定的职业行动能力目标。课程内容的选取整合上突出与中小学语文教学内容的有效对接，同时改进教学方法和教学手段。

小学语文教育专业论文 篇七

教材建设改革，主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足，适应当前小学教育专业建设的需要，编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。

学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程，传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标，这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础，语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。

课程结构改革，主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局课程层次提升和学科结构领域扩充，指的是要提升课程的内涵，丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程，对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要，现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次，本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求，学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性，并相对独立而又互相形成合力；“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同，教育影响的结果也有长效短效之分，学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级，实现学科的互补；“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地，立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养，促进学生语文教育知识学习和语文教育能力形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础，按照上述原则建构的学科教育类课程新格局，可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

“三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科，以中观研究和探索小学语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科，以及针对具体教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次，这三个层次按照从一般到具体的次序，越来越贴近小学语文教育实践，将课程开发、教育研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。“四个方向”是指具体课程设置主要围绕课程开发与研究、教育技术(主要指软性技术)、教育研究与设计、教育实践四个方面的内容，从不同的角度而又突出对学生进行语文教育专业知识能力的传授培养、情感态度和价值观的教育影响。“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到小学进行的见实习和参加社会语文教育活动等)。各个阵地学生和教师承担的角色任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型，知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾，又体现了新的《语文课程标准》的精神，从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。

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