教师说课的技巧（优秀10篇）

说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。这次漂亮的小编为亲带来了10篇《教师说课的技巧》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

小结 篇一

不知道通过以上的分享大家是否对说课的目的，以及针对“自我提高和相互促进”的目的而使用的说课方法能够有所了解和认同。不管怎么样，方法都是为目的服务的，既然说课是说给别人听的，当然就需要特别关注听众是否愿意听。既然同行听众都是为了自我激发和自我提升才来听的，当然就需要特别关注所说的话和其他辅助方式是否能够与听众建立专业经验沟通的桥梁。这一点与我们经常说的“教学要建立在儿童原有经验基础上才能更有效激发儿童参与学习的积极性”是一样的道理。

关于教师说课的技巧 篇二

其实，要做好面试前的形象准备，一定要着装合体，不要穿着台前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的。

在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。

试讲时要首先把自己的试讲材料分发给各位考官。

讲课时的音量特别重要，而且要有板书，然后就是注意设计的跟学生互动的环节。麻雀虽小但五脏俱全，所以板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。

试讲完成以后还会有提问基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的，教学侧重点应该在哪里，如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。

教师招聘面试3要点：

要点一：为什么要选择教师这个行业？

为什么要选择教师这个行业、你是怎么看教师这个工作的等涉及到教育观的这类问题被问到的几率最大。金陵中学丁强校长告诉记者，这是来面试的考生必须要回答的问题。每年仅是因回答这两个问题不当而被淘汰的考生就有很多。

参考意见：南京一中初中部黄侃校长建议考生回答问题一定要实事求是，不要故弄玄虚，比如这样回答就不错：读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等。

要点二：在面试时，学校会根据考生的履历提出一些即兴的问题，主要是考察考生的应变能力。

参考意见：中华中学的钱进副校长认为，考生在写履历表时就要有被提问的意识，可以根据自己的特点和强项多做点准备，这样不至于强项变弱项。他说，有个考生在履历表上写到他曾经发表过一篇文章，校长马上就追问考生写这篇文章的目的，以及对这篇文章观点的一些探讨。结果这个考生说的稀里糊涂，很显然没做准备。

要点三：课上得怎么样？

小学教师面试第一个环节也是最重要的环节，就是对考生课堂教学的考察通过上一节课看考生的专业水平和教学能力到底怎么样，比如对教材的了解、板书，对学生活动的组织以及对课堂的控制等。区教育局会组织教师听课并给考生打分，根据分数确定是否留用。而学校没有录用权。

参考意见：南师附小的盛晓蓓书记建议考生，平时在学校学习期间，就应该增加课堂教学实战训练，结合自己学到的知识，多实践，锻炼自己的教学水平，增加实战经验，平时还要多研究案例教学法，这样就不会在真正的课堂教学中紧张。一些师范学校也应多给学生安排实战训练课，熟练掌握案例教学方法。

.说课的主要内容 篇三

1、说教材——说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

2、说教法——说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

3、说学法——说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4、说教学程序——说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

.示范性说课 篇四

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇)级的，也可以是区级或县(市）级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

.说课的类型： 篇五

l.研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

关于教师说课的技巧 篇六

教师面试说课的技巧

（1）要在说课前准备好各领域基本课型的框架。包括目标框架、理论框架。

（2）说者要合理安排好20分钟。一般2—3分钟内要把目标确定下来，然后重点去考虑教学设计的框架，重难点突破的策略，并以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。

（3）说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“123”，环节间的过渡要自然，过渡语言可事先准备好。比如，教材分析后，要确定目标了，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将本次活动的教学目标定位为……”“为使幼儿感受……，我为本次活动确定了两个目标，旨在对幼儿的认知、能力、情感等方面作积极的引导”；说好目标可接着说：“下面我侧重谈谈对这个教学活动重难点的处理”；“为顺利达成以上教学目标，我将做好以下准备”等等。同时尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答……，这种流水帐式的说法。

（4）因为面试中的说课均是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计得精美一些。当然说课时应体现落实计划的可能性、有效性和监控性，绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”，所以难以准备的教具、学具，难以组织的环节等要尽量避免。

教师面试说课的框架

1、说教材：分析教材的教育价值（语言、结构有什么特点，有什么寓意，有什么教育意义）散文诗等一般都具有朴素明朗的口语文体，深入浅出的诗性深度，浅出易懂的道理。散文诗等都具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”、“语言优美精炼，寓意深刻含蓄”的特点，往往运用拟人、夸张、比喻等手法向我们展示或揭示一个……过程、画面或道理。对于诗歌，教师应关注作者在声、形、色等方面的描写，以及是否具有光感、动感等，语言是否富有韵律节奏的美感，因为这些描写，会使诗歌更加具体形象生动，相关词语就会成为教学的重点或难点。

2、说目标：（认知、情感、能力三维目标）

参考目标：

A、理解散文诗的内容，感受散文诗的优美语言，体验散文诗的优美意境。

B、感知理解诗歌的内容，体会诗歌宁静温馨的意境，学习用优美的声音朗诵诗歌。

C、启发幼儿结合生活经验大胆想像，激发幼儿亲近、热爱大自然的情感。

D、学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。

E、尝试根据诗歌的结构仿编诗歌，表现主题与环境之间的关系。

3、重点：对诗歌内容的理解……

分析：通过前期幼儿知识经验的积累，帮助幼儿梳理知识，从中理解作品内容，感受其优美的意境和语言。

难点：对诗歌内涵的理解……

分析：因为中大班幼儿虽然有了较强的口语表达能力，理解和想象力也比较丰富，但只停留在散文诗的内容上，对其丰富内涵的理解还比较缺乏，这时就需要教师的引导和帮助，因此就成了活动的难点所在。

4、 说准备：

知识准备

分析：让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，使得幼儿在活动中能得以充分的理解、体验，在与同伴的讨论交流中，能自主、大胆、快乐地表达。

物质准备

分析：物质材料是实现目标的载体，提供这些物质材料旨在让每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行活动提供条件。

5、语言活动基本流程参考：（重要环节的教学方法、重难点的突破策略）

创设情境（激发兴趣）→完整欣赏（多媒体、背景音乐、示范朗诵）→分段欣赏（教师提问）→幼儿学习朗诵→仿编→活动延伸

各环节设计意图：

多媒体运用的优势：多媒体运用的优势在于视听结合，声图并茂，把教师难以讲解说清、无法直接感知、抽象难懂的知识，跨越时间、空间的界限，生动地告诉幼儿，给予幼儿更为具体、真实的体验。同时多媒体具有鲜艳的色彩和动感，形象生动直观，能有效激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。

背景音乐：教师选取优美、抒情的音乐作为背景音乐来引出或衬托诗歌，可以营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。

整体欣赏：旨在让幼儿对散文诗的整体有所了解。

教师的提问：诗歌内容较精炼，思维跨度也比较大，因此需要教师运用启发性的提问，通过提问的层层推进来帮助幼儿理解诗歌的内容和有关句式。

幼儿学习朗诵：旨在让幼儿感受诗歌的优美意境和优美语言。学习用优美或自豪等的声音来朗诵诗歌。

仿编：旨在让幼儿充分发挥想象，联系实际运用已有的生活经验。

关于教师说课的技巧 篇七

一、 说课的意义

说课：就是授课教师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自身的教学设想和理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂说课稿，提高教师教学能力的一种有效途径。

二、 说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到同学，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处置，但这些分析和处置是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教学设计，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能协助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化说课稿的过程。尤其说课不只要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真考虑问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1 、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的`。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解同学，选择教法，设计教学过程。

2 、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为同学认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给同学，即面对同学去上课。而说课是对其他教师，说明自身为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是协助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向同学为目的，它促使教师搞好说课稿，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不只要说出每一具体内容的说课稿，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的布置，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多一起之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表示可以预见教师上课的神情。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计和其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表示在以下方面。

1 、说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不只解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2 、说课与上课的对象不同。

上课是课堂上教师与同学间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是同学，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3 、上课的评价规范虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重同学实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以和展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表示不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的同学因素。同学不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动同学积极思维，如何机智处置教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表示出来，而说课则往往涉和不到或较难充沛表示。

可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

说课的方法和技巧 篇八

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

我们可以怎样“说课” 篇九

“说课”足与“上课”相对的一个概念。即说课者并没有真实地在同行面前对学生执行自己设计的课，而是描述或解说自己将要对学生执行的课或者已经对学生执行过了的课。在这种状态下，如果同行听众不是刚刚观摩过说课者执教的课，是非常困难激活相应经验的。因此，也是非常困难进入说课描述的情境与其共鸣的。

根据我所见识过并感觉能够受到激发的说课类型，我想简单谈谈一些可能尝试的说课技巧。

（一）“直截了当”的技巧

在同行听众基本上都刚刚观摩过说课者执教的课的前提条件下，我们的说课可以直截了当，不过分去追求“华美演说式”的效果，单刀直入直奔主题。这个主题可以是：说课者自己认为最值得与别人分享的一个发现，一个“金点子”或者是一个教具、学具的设计；也可以是一个疑虑、一个教训或者是一种迷惘、困惑的感觉。而且，说课者在提出这些观点时，还需要尽量事先设想：自己的言说，是否能够与同行听众的经验“对接”，是否能够激发同行听众的积极思考和与你对话的兴趣，而不是激发同行听众欣赏的表情与热烈的掌声。如果听众不能够被有效激发，就会很快陷入厌倦的状态，这样的说课自然也就不容易达到言说者期望的共鸣效果。

（二）“实录片段回放”的技巧

前面说过：听者难以进入说者情境，起码部分是因为他们没有与说者共享的经历，听者即便是同行，但要快速地根据说者语言在头脑中再造出一个可以与说者共鸣的情境是非常困难的。因此，当说课者面对的是多数没有经历观摩课过程的听众时，有条件的说课者可以把需要解说或研讨的课堂实录片段回放给听众，让听众先用自己的感官直接经历现场情境之后，再来听你的问题解说或参与你的问题研讨，大家参与的积极性自然会高许多。

（三）“辅以设计片段操作”的技巧

更进一步来说，听者进入说者情境困难，还有一部分是因为他们没有与说者的学生或说课者自己共享的经历。俗话说“看人挑担不吃力”，即便是幼儿教师同行，如果他们没有参与执教教师和孩子们的实际操作，很多情况下，也不一定能够与上过课的教师和孩子体验到类似的喜怒哀乐。因此，在有些必要的时候，说课者也不妨请自己的听众来当一下“自己”或者当一下上课的小孩子，让大家一起重新、仔细体验一下需要重点分享或研讨的那个具体的设计片段。让听众全身心地直接经历现场情境之后，再来听你的问题解说或参与你的问题研讨，大家参与的积极性自然会更高。

（四）“邀请听众先行尝试”的技巧

这是一个非常有意思的技巧。即说课者先将自己的材料或目标提供给同行听众，激发同行听众的设计热情，然后在邀请同行听众先行展示各自的设计思路，最后再将自己的不同设计提出来交流。这种说课方式，经常都能够很好地调动同行听众的参与积极性。而且，对于说课者和听众来说，也更能够从相互交流中开阔眼界，得到自我完善和自我提升。

说课的方法和技巧 篇十

一、说教材时的小技巧

说课时首先是说课者说自己对教材的理解，在这一部分，很多人都能说出本课的'内容是什么，要教会学生什么知识等等，评委们无法就此判断选手们水平的高低，能拉开大家分数的是说课教师是否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，他对教材的理解是否承接了上单元的内容，是否又阐明了本节课和下单元内容的联系。如果你能站在如此高的角度去说教材，在有众教研员、骨干教师或名师们等行家里手组成的评委团里才会获得好感，才会被大家公认为对教材的理解分析得十分到位。

二、说教学目标时的小技巧

随着课程改革的不断深入，教学目标的制定要从以下三个方面入手，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。即使教师在说课时兼顾到这三个目标，也不一定能得高分，评委们还要站在学生的角度，考虑学生参与教学活动后可能得到的收获，然后判断说课教师制定的教学目标是否有可行性，是否科学有效。

所以教师在制定教学目标时不要只盯着那三个方面，还要从学生自身的角度出发，站在学生的角度去制定教学目标，特别是教学目标中的重难点部分，在说课时一定要说清楚重难点。可以说整个说课过程，其实都是围绕重难点展开的，所以要在说课时，把主要时间花费在说透重难点上，最好能围绕重难点说出个人独到的处理方法。

三、说教法时应掌握的小技巧

在这一说课阶段，各说课教师要选择合适的教法，比如点拨法、讨论法等等。我在上篇文章里已经告诫过大家，尽量要选择三种以上的教法，课堂设计才更精美，但选择教法时要注意以下三点：

1、 教法选择要符合学生的年龄阶段，比如低年级阶段要选择演示法、实验法等，以刺激学生求知的欲望，中高年级则可以采用探究讨论法或讲解法等。

2、 教法要符合该学科的教学要求和特点。

3、 教法的选择是为调动学生学习的积极性为目的的，所以所选教学方法一定要能使学生积极有效地参与到教学活动中。

四、教学程序设计小技巧

一定要做到教学结构安排科学合理，重点难点都得到了突破。教学方法要灵活多样，多媒体起到了很好的辅助教学的作用，一定要配合使用。教学过程要结构清晰，环环相扣，逐步深入。

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