十一月四日风雨大作教案（最新9篇）

《十一月四日风雨大作》是陆游退居家乡山阴时所作。诗人空怀壮志，却不为朝廷所重，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中。感情深沉悲壮，凝聚了诗人的爱国主义激情。下面是小编精心为大家整理的9篇《十一月四日风雨大作教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《示儿》公开课教学设计 篇一

一、教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

二、教学重、难点：

感受诗人强烈的爱国主义情感。

三、教学过程

（一）导入：

同学们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗。这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。

（二）新授

Ａ、读题解题，了解背景

1、交流搜集的资料。

2、出示教师搜集的资料。

历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期 1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国的志向。

3、引导说题意。

Ｂ、整体通读，把握诗境

1、自由朗读《示儿》。读的时候，把字音读准确，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。（找生读，相机评价引导）

2、对照注释理解诗意。（交流纠正，相机进行翻译古诗文方法的引导）

3、体验感情。

诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示《清明上河图》，教师描述画面）

但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？

学生想象说话。

师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况）

此情此景，作者怎能不“悲”呢？

用“悲”组能够体现陆游心情的词，说一句完整的话。

感情朗读 “但悲不见九州同”。

临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？

同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？

65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23739个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！

一个“悲”，一个“盼”。同学们，就是这种感情的《示儿》。学生感情诵读。

Ｃ、拓展

正是因了这强烈的爱国感情，陆游在20岁的时候就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书），虽然他直到40多岁才有机会在军中做了一名军官，一生并未做过高官，而且屡次受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国），68岁时他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。）直到82岁，他还高唱（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵）。他在世时没有看到祖国统一，伤心悲愤（出示：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）但他坚信着失地定能收复，祖国定能统一，临终前谆谆嘱咐着儿子（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）

D、互文引证，体察诗蕴

1、拓展《题临安邸》。

引读思考，从诗中你能看到什么？那些南宋的王师、权贵、皇帝，他们在干什么？

生交流。

从诗中，你能看到南宋统治者发兵征战、收复失地的决心和行动么？没有。大敌当前，那些王师权贵皇帝们只知道朝朝寻欢、夜夜作乐，他们何尝似陆游为山河的破碎而伤心？他们何尝似陆游为百姓的痛苦而忧虑？他们何尝似陆游为收复失地而着急？他们何尝悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他们已经葬送了一个繁华的汴州，这样下去，锦绣如画的杭州也将葬送在他们手里。

面对他们，你的心情如何？感情引读 “西湖歌舞几时休？”

2、对比体验

当这两首诗同时摆在我们面前，我们看到了两幅截然不同的画面。北方的壮丽山河沦陷了——西湖边上却是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺压下度日如年、渴盼统一——南宋的统治者们却在寻欢作乐、醉生梦死。是统治者的昏庸无能让陆游的一生都在为人民疾苦而忧，为国家破碎而悲，为统一国家而战。临终之际，陆游一定有很多话要说。（南宋统治者、老百姓、侵略者……）

学生想象写话。

这就是陆游——一个对侵略者满腔的恨，对祖国和人民无限爱的陆游。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》来表达我们对这位伟大爱国诗人崇敬吧。

（三）作业

陆游一生留下了九千多首诗歌，其中很多都是爱国名篇，被广为传诵。像《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《书愤》等等，课后同学可查阅诵读。老师相信，你一定会更加钦佩陆游，而他的爱国精神也一定会深深地植根在你们的心中！

《十一月四日风雨大作》教案设计 篇二

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的灵感又随风雨同至。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”（姚范《援醇堂笔记》）！

当时诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄亦时有中断，故曾有《薪米偶不继戏书》诗；经济上捉襟见肘之外，尚心力交瘁，时常卧病。当他“穷且志坚，不坠青云之志”（王勃《滕王阁序》语），仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰朽；“村”而“孤”，处境亦沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，他仍“杜门忧国复忧民”（《春晚即事》）；其二，“老病虽惫甚，壮气复有余”（《夜读兵书》），诗人“不自哀”是对复国大业仍充满胜利信心。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显得其志坚定不移。

教学后记：

上《雨的四季》教案设计 篇三

教学目标：

知识目标：从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

能力目标：引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

情感目标：由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

教学重点：

1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

2．赏析本文的语言特色。

教学难点：

如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。

教学方法：

自读法：将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

诵读法：配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。

探究法：调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。

教学媒体：

多媒体设备及课件。

课时安排：

1课时

教学设计思路：

本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。

教学过程：

一、课前预习

自读课文，对课文有初步的了解。

二、明确目标，导入新课

有一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出美丽的旋律，只有细心倾听的人，才了解它的深意。这就是雨，它如诗似画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。今天就让我们共同走进刘湛秋的《雨的四季》，领略雨的美，领略散文的美。

三、作者介绍

刘湛秋，当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

四、整体感知，鉴赏文章

（一）朗读课文

配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。

学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

（二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？

参考答案（不必强求一致）：

春雨：美丽、娇媚

夏雨：热烈而又粗犷

秋雨：端庄而又沉思

冬雨：自然、平静

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

（三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

（注：此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。）

（四）师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？

（注：此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。）

五、小结

通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

六、作业

赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》，展开想象和联想，模拟课文中的描写方法，把这首诗扩展成一篇600字左右的散文。

《十一月四日风雨大作》鉴赏阅读练习 篇四

陆游《十一月四日风雨大作》鉴赏

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

1、这首诗的后两句，巧借自然界的风雨把现实与　　　　　自然地联系起来，借此抒发 之情。

2、对这首诗的赏析，不正确的一项是（　　）

A、由于“僵卧孤村”，而且风雨大作，所以诗人情不自禁地哀叹连连。

B、“风吹雨”既写实，扣题“风雨大作”，又象征了南宋朝廷风雨飘摇。

C、诗中两次写到了北疆战事，但都是诗人的意想，并非身临疆场。

D、全诗奔放雄沉而又略带苍凉，爱国之情，感有肺腑。

3、对陆游的《十一月四日风雨大作》一诗品析有误的一项是（　　）

A、诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。

B、诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。

C、全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。

D、“僵卧”道出了老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。

陆游《十一月四日风雨大作》鉴赏

1、 梦境 2. A 3. D

十一月四日风雨大作教案 篇五

摘要：本文从一节课的角度很具体地介绍了多媒体在古代诗歌《十月四日风雨大作》（陆游）教学中的灵活运用，恰如其分地展示了现代教学设备在当今形势下的突出作用，多媒体与现代教学理念的完美融合：有了多媒体，课堂的容量将会加大充实，有助于拓宽学生的知识面；有了多媒体，学生学习的热情将会高涨，有助于提高学生学习效率；有了多媒体，教师教学如鱼得水，有助于现代教学理念的实施。另外，本文还在文中穿插了多媒体运用的设计和思考，文章结尾作者写出了本课结束的一点反思，从而更突出多媒体在诗歌教学中的重要作用。

关键词：多媒体 映示 思考 投影 反思

走近人物

教师：同学们，今天我们一起学习宋代诗人陆游的《十一月四日风雨大作》，昨天已经布置大家进行预习，谁来说说自己的收获。

生1：他是爱国诗人。

生2：陆游，字务观，号放翁，诗人，并且是爱国诗人。

教师：好，刚才两位同学都讲到了诗人陆游是为爱国诗人，你们在小学时有没有学过他的作品？

生（背诵）：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

教师：集体背诵

（学生集体背，背完后教师映示《示儿》全诗，有助于学生对旧知的温习）

教师：谁知道这首诗的写作背景啊？

生1：金人入侵，年纪大了仍然想着为国效力。

生2：当诗人在六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒凉的乡村里，他会想起很多往事。人生匆匆近百年，回首过往，感慨颇多，幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头闪现。

（映示：南宋光宗绍熙三年（1192），闲居故乡山阴（今浙江绍兴）农村的诗人陆游，已是68岁的老人了。农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅的生涯的追忆。于是作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。）

这是有关陆游的一段人生经历，由学生发言后再呈现给学生，能强化学生对于陆游写作背景的记忆，能很好的帮助学生理解本诗。有效地利用好多媒体，能扩大课堂知识的容量。）

贴近文本

教师：这首诗的题目什么意思啊？

生：就是在那天晚上下起了雨，作者有雨声联想到自己驰骋沙场的情境。

教师：好的，看投影并齐读。

（映示：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。）

教师：那么作者在诗中写了什么内容呢？同学们结合注释弄懂重点词语的意思，进而说说诗意。

（学生自习或讨论）

学生：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

（教师映示诗歌大意。）

朗读感悟

教师：弄懂了这首诗的大意，哪位同学来试读一下啊？

（生1、生2朗读。）

教师:他们读的怎样啊？

生1：不够豪迈。总觉得缺点什么。

生2：节奏快了。语调有点不对。

教师：那老师来读一下吧。

（多媒体播放雷雨交加之声，教师范读准确进入。多媒体的积极使用，给课堂创设了一个很好的意境，这可能就是李洁琳老师所说的情境教学法吧。）

（朗读之后，我观察了一下全班，很多学生情绪饱满，学习的热情，尤其是朗读的热情一下子被点燃了，而此时实施朗读教学正是大好时机。）

教师：老师感觉到很多同学都想来试一下，下面给大家2分钟，每位同学在小组内朗读，同学之间相互指正，结束后，我想请两位同学来展示一下。

（学生试读。）

教师：好，静下来，谁来？

（我观察了一下，举手的有一半人。）

生1、生2朗读。朗读时我同样播放了录音。

教师：评价一下吧。

生：节奏读的很好，语调也很恰当，速度不快也不慢。

教师：好，集体配乐朗读。

爱国情怀

教师：刚才大家的朗读给老师留下了深刻的印象，诗虽短，但是诗里透出的爱国精神深深震撼了每个中国人。那么大家看老师映示的全诗，独立思考，诗中哪些地方可以看出作者的爱国精神？

（映示全诗。学生思考。）

教师：谁先来？

生1：他处在偏僻的地方却不悲哀，原因是他仍然想着戍守轮台。从这点来看，陆游是爱国的，他自己都已经68岁了，仍然心系国事。

生2：“南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的灵感又随风雨同至”从他自己都已经遭到了朝廷的弹劾了来看，心里却仍想着国家，唯独没有他自己，从这看出他是爱国的。

教师小结：刚才两位同学的发言很好，能从诗中，从作者的生平中感受的陆游的爱国热情，从而进一步理解了这首诗。当时，金人南侵，宋朝丢失了大半壁江山，诗人由于主张对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经历之悲，病体之痛，家国之愁，似乎已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边蔓延。然而，诗人并没有沉浸在悲愁中，诗人笔锋一转，写出了“僵卧孤村不自哀”，这“不自哀”三个字，便把个人之失，一己恩怨，小我之痛，暂且放在一边。是啊，在山河破碎，家国沦落，半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前，个人的得得失失又算得了什么呢？接着一句“尚思为国戍轮台，”一扫低落的情绪，磅礴之气，报国豪情便跃然纸上。

这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游的一生，当南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫纷纷在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词之时，陆游无时无刻不在想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一，虽屡受投降派的谗毁排挤，始终矢志不移。

如今眼看家国飘摇，山河破碎，虽已病痛缠身，保家卫国的理想不渝，爱国激情始终在胸膛内涌荡，铁马冰河的梦想会在病痛的头脑中出现，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗人在风雨洒落的夜晚，做梦都在想着，一身戎装，骑着战马，跨越北国冰封的河流，同敌人在疆场厮杀。对于一个伤病缠身的老人，在将近古稀之年，犹有如此豪迈的梦想，真是可歌可叹。在他的这种豪迈的梦想之下，激荡的该是怎样的激情与豪情？

重点突破

教师：刚才大家的发言很精彩，大家思考一下“陆游因风雨大作而想到卫国战争，他在诗中是如何将两者联系起来的？”

（学生独立思考。）

生1：半睡半醒的时候，外面的雨下得很急，发出啪啪的声响，而这声音就像那战场上奔驰的马蹄声。

生2：雨打窗户的声音像战场上的厮杀声。

……

（学生回答结束后，映示：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句，将风雨与战争联系起来，一场突然而起的暴风雨触动了他的情思，窗外呼啸的风声，雨声，在他听来就好象当年战场上铁骑奔突之声，若不是诗人曾经驰骋沙场，若不是诗人怀有强烈的爱国热忱，决不可能写出如此具有感染力的诗。指名朗读。）

教师小结（并映示）：这是怎样的一个梦啊，没有和平，有战场、厮杀、呐喊，他也许曾梦到过李广站在冰河边长啸，也许曾梦到过卫青在最前线厮杀，可能还梦到过霍去病在敌区的纵深处驰骋，这些令匈奴丧胆，在疆场上建功立业的人，是他追寻的榜样。

在他心中，大丈夫不能像李广、卫青、霍去病一样建功立业，青史留名，若得以快马扬鞭，纵横北国冰河，收复失地，虽不能留名千古，亦无憾。

是梦，而非梦，这是诗人现实中的理想在梦中的体现。

明确主旨

教师：作者连做梦都想着为国效力，他的志向实现了吗？那么这首诗表达了诗人什么情感呢？

（学生思考。）交流：

生1：壮志难酬。

教师：为什么壮志难酬呢？

生1：他一生都想把金人赶出国土，但是，朝廷的人都不想打，他受到了排挤，心情很糟。

生2：全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。

教师小结（并映示）：《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。

感受写法

教师：作者的这种感情是怎样表现出来的呢？

生1：想像。

生2：借景抒情。

教师：表现方法上采用“寄情于梦”，也就是借梦境表现自己的理想。

反思

这是我在校内上的公开课，效果很好。事后我自己也没有想到，陆游的一首四句诗我竟然上了一节课，而且是满满当当的一节课，没有多媒体的帮助这节课是不会取得这样的效果的。首先用音响教学，创设了一个身临其境的效果，点燃了学生学习的热情。其次，在学生的每次思考讨论结束时，我都用投影映示，达到强化巩固的目的。然，在每一个环节中，因为有了多媒体的帮助，我的一些新的教学理念才得以实施。

陆游:十一月四日风雨大作 篇六

作者：陆游

僵卧孤村不自哀，

尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，

铁马冰河入梦来。

注释：

1、僵卧：静卧。僵：僵硬，僵直。

2、孤村：孤寂荒凉的村庄。

3、不自哀：不为自己而感到悲伤，不为自己哀伤。

4、尚：副词，还，仍然；表示事情的继续或残存状态。

5、思：想着，想到。

6、为：介词，为，为了；表示动作行为的目的。

7、戍轮台：在新疆一带防守。戍，守卫。轮台：现在的新疆轮台县，汉代曾在这里驻兵屯守。这里泛指北方的边防据点。

8、夜阑：夜将尽。阑：残尽。

9、卧听：躺着听。

10、风吹雨：风雨交加，和题目中“风雨大作”相呼应；当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，故诗人直到深夜尚难成眠。

11、铁马：披着铁甲的战马。

12、冰河：冰封的河流，指北方地区的河流。

翻译：

我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里，

没有为自己的处境而感到悲哀，

心中还想着替国家防卫边疆。

夜将尽了，

我躺在床上倾听那风雨的声音，

披着铁甲的'战马驰过冰河征战疆场的情景又进入我的梦境。

赏析：

陆游自南宋孝宗淳熙十六年(1189)罢官后，闲居家乡山阴农村。此诗作于南宋光宗绍熙三年(1192)十一月四日。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中当然已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。感情深沉悲壮，凝聚了诗人所有的爱国主义激情。原题有两首诗，这是其中的第二首。

这首诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。

诗的开头两句，意思紧密相联：“僵卧孤村不自哀”述访了作者的现实处境和精神状态，“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成对比。“僵、卧、孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈，写肌骨衰老，“卧”字写多病，写常在床蓐(草垫子)：“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音；“村”写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。四字写出了作者罢官回乡后处境寂寞、窘迫、冷落的生活现状。笼罩着一种悲哀的气氛，让人十分同情。但接下去“不自哀”三字情绪急转，又现出一种乐观豪放之气。诗人对自己的处境并不感到悲哀，贫病凄凉对他来说没有什么值得悲哀之处；诗人自己尚且“不自哀”，当然也不需要别人的同情。他需要什么呢？他需要理解，理解他终生不渝的统一之志，理解他为这个壮志奋斗的一生，理解他的满腔热血、一颗忠心，就是“尚思为国戍轮台”的精神状态。这两句诗是诗人灵魂和人格的最好说明山河破碎，国难当头，自有“肉食者谋之”，诗人何必多此一举呢？另外，诗人不正是因为“喜论恢复”、热心抗敌才屡屡受打击，最后罢官闲居的吗？作为一个年近七旬的老人，他一生问心无愧，对国家的前途和命运尽到了自己的责任，而今后国运如何他可以毫不负责。其次，虽说“天下兴亡，匹夫有责”，诗人作为年迈多病的老人也已不能承担报国杀敌的义务了。作为一个既无责任也无义务的七旬老人仍有“为国戍轮台”的壮志，这就不能不让人肃然起敬慷慨扼腕。相比之下，那些屈辱投降的达官贵人和苟且偷生的人，他们承担着责任和义务却无心复国，不就十分渺小和可鄙了吗！

“夜阑卧听风吹雨”紧承上文。因“思”而夜阑不能成眠，不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声，由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活……这样听着、想着，辗转反侧，终于幻化出一幅特殊的梦境：“铁马冰河”。

俗语说：“日有所思，夜有所梦”，“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概。这也是一代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。岳飞有“驾长车踏破贺兰山阙”的词句；辛弃疾有“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪情；张元干有“梦绕神州路。怅秋风、连营画角，故宫离黍。”同样魂牵梦萦的语言。……这些不朽的精神构成了我们中华民族的“民族魂”。

《十一月四日风雨大作》改写作文 篇七

《十一月四日风雨大作》改写作文

十一月四日黄昏，天灰蒙蒙的，阴沉沉的。我直挺挺地躺在破床上。冷风在屋外呼啸着，还不时的撕打糊窗的纸，袭击我衰弱无力的身体。我的心瑟缩着，像那盏陪伴我的时明时暗的孤灯。

多么荒凉、凄冷啊！由于连年战乱，村人们纷纷四散逃命，寻各自的生路去了。我这样一个孤老头，再也承受不了颠沛流离的痛苦了。

“哇哇”空中掠过乌鸦凄惨的叫声，哭一般。难道我们大宋王朝又战败求和了吗？多想再去边疆为国出力呀！哪怕只让我为兵士磨刀枪、鼓士气，甚至烧火做饭，也是尽了一个大宋臣民的`责任。

叹息声中感觉吹进屋的风中夹着雨的气息。下雨了吗？向外望去，窗前的那棵老树在狂风中摇撼着，枯叶纷纷飘落，在空中打着旋，不知会归向何方。雨，一滴一滴，铜钱那么大，砸在地上。又一阵风。雨，倾泻而下，天地间苍茫一片。

我的小屋摇摇欲倒了！我们大宋的河山会怎样呢？是不是也像风雨中的树叶？像我的小屋？可是，树叶落了会再长，小屋倒了可以重盖，而国家亡了却不会再兴呀！我挣扎着，却没有了力气。精疲力尽之际，我觉得自己仿佛又回到了年轻时代，骑着战马，跨过冰河，去戍守边疆了！

猛一睁眼，一切依旧，只是风更狂，雨更猛，夜已深，灯已灭了！啊，这只是一个梦！我不禁老泪纵横，黯然长叹……

《十一月四日风雨大作》简析 篇八

《十一月四日风雨大作》简析

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的'灵感又随风雨同至。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”（姚范《援醇堂笔记》）！

当时诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄亦时有中断，故曾有《薪米偶不继戏书》诗；经济上捉襟见肘之外，尚心力交瘁，时常卧病。当他“穷且志坚，不坠青云之志”（王勃《滕王阁序》语），仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰朽；“村”而“孤”，处境亦沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，他仍“杜门忧国复忧民”（《春晚即事》）；其二，“老病虽惫甚，壮气复有余”（《夜读兵书》），诗人“不自哀”是对复国大业仍充满胜利信心。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显得其志坚定不移。

十一月四日风雨大作教案 篇九

教学目标：

1、掌握2个要求会写的字

2、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景

3、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心

4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗

教学重点：

体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵

教学过程：

一、导入

师：同学们，你们知道的爱国的英雄有哪些吗？（生发言:岳飞、王二小等）

师：本节课我们要学习的《十一月四日风雨大作》便是宋代爱国诗人陆游的名作（板书课题）写这首诗时，他已年近70。

师：请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的？

（知诗人 明诗意 悟诗情 诵古诗）

师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗。

知诗人

生介绍作者及写作背景

师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句——（课件出示古诗，师范读，生试读）

明诗意、悟诗情

师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，读到之人无不为之动容。你能借助字典以及自己的理解，试讲这首诗的意思吗？

（生试讲，重点理解僵卧孤村 不自哀 尚思 铁马冰河 梦 并从中体会诗人的思想感情）

师：（课件再读）聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到诗人怎样的思想感情？

情感升华

师：吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。此时此刻，你想说些什么？

小结

师：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们跟盖自己的祖国。从现在起，我们每一个同学都应该树立报效祖国的远大理想，努力学习，为振兴中华打好坚定的文化基础。愿同学们早日成才。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的9篇《十一月四日风雨大作教案》，希望对您有一些参考价值。