《走一步,再走一步》教案【优秀3篇】

作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的3篇《《走一步,再走一步》教案》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《走一步再走一步》教学设计 篇一

【教材分析】

《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

文中"我"的心理描写极为传神，是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

【学情分析】

初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

【学习目标】

1、赏析关键性语句，剖析人物心理；

2、联系生活实际，启迪人生智慧。

【学习重难点】

赏析关键性语句，剖析人物心理

【设计理念】

新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人"。

【创意说明】

三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧

三切入点： 以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理；

以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

【探究过程】

一、导入新课

（此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。）

二、了解故事

请结合记叙文六要素，复述故事

（此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。）

三、剖析心理

（一）以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱险？说说你的理由。

（此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧"，培养学生提取关键信息的能力）

（二）跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。

（此环节设置意图：通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力）

（三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

（一）跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

（此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。）

（二）赏析标点符号，感悟人物成长经历

1、请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。

2、 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

3、 为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号？

（此环节设置意图：1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力）

（三）品析关键性词语，收获人生成功经验。

1、为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"？

（此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验）

2、 生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的？

（此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验）

3、你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

（此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用）

五、课堂寄语

这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧！

（此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完成人生目标）

附：板书设计

成功

再走一步

走一步

《走一步，再走一步》导学案

一、字词识记

灼热（ )扒（ ） 趴（ ） kù热（ ） 附和（ ） 突兀（ ） （ ）然心动 嘲（ ）笑 晕眩（ ） shēn呻吟（ ） 恍（ ）惚 暮色（ ） 安wèi（ ） líng凌（ ）乱 惊yà（ ） wèi 畏惧 参（ ）差不齐 哄（ ）堂大笑 惊（ ）失( ）

啜（ )泣 迂（ ）回 屡（ ）次 嶙峋（ ）（ ） 颤( ）抖

二、素材积累

1、文中富有哲理的句子

我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

2、关于"战胜困难"的名言

(l)每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰

（2）最困难的时候，也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑

（3）困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果

（4）人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基

（5）上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

（6）人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱！ ——徐悲鸿

三、结构思路

本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。

时间：一七月里一个闷热的日子

地点：美国费城的一个小悬崖

人物："我"，五个男孩，父亲

起因：消暑纳凉去爬悬崖

事件：经过：中途被弃进退两难

结果：父亲指点摆脱困境

课堂导学

四、【导学探究】

问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。

问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。

1、这些词句突出表现了"我"的什么心理？试加以分析。

2、请概括一下"我"的心理变化过程。

探究从课文内容看，标题"走一步，再走一步"是什么意思？对你的人生有什么启示？从全文来看，在写法上你有哪些收获？

古诗文：

1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：

2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景"

《走一步再走一步》教学设计 篇二

【教学设想】

《走一步，再走一步》运用质朴的语言，描述了一个动人心弦且蕴含生活哲理的故事。设计此课教学，本着新课程标准中培养学生积极主动参与口语交际的能力，使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益启示的理念，以及语文教学应培养学生良好的社会适应能力，倡导积极的人生态度、正确的价值观等观念，选用了创设情境，教师点拨，学生多元参与的教学方式。

【教学目标】

1、多角度研读课文，筛选重点词、句，品味并说出其深刻含义。

2、联系自身生活实际，感悟人生哲理，提升口头表达能力。

【教学流程】

一、课前预习提纲

1、请给下列字注音，并解释词语：

训诫、峭壁、嶙峋、禁地、耸立、颤抖、啜泣、纳罕、连攀带扒、头晕目眩、卜卜乱跳、小心翼翼

2、读了这篇文章，你有什么问题要问吗？

3、熟读文章，完成下面的题目：

⑴、用一句话概括本文所写的事。

⑵、把自己设想成文中人物，在文中圈点勾画多处人物描写和景物描写的词句，想像他（们）当时的所说、所做、所想。例如：

①、这是一座怎样的悬崖？

②、我和小伙伴们是怎么爬上悬崖的？我们当时的心情是怎样的？

③、父亲用了什么办法把儿子救下悬崖呢？父亲当时的哪些举动或者哪些话对我最有帮助呢？我的感受如何？

④、除文中亨特先生的办法外，你还有什么好办法可救莫顿下悬崖呢？你的办法好在哪里？

二、创设情境，多角度阅读课文

教师扮演记者，要求每个学生把自己想像成是这件事中的人物，找出文中人物所说所做所想的词语、句子，设身处地想像他们当时的感受，接受记者的采访。

1、不同的人面对同一座悬崖的感受：

⑴、采访小伙伴：

发生了什么事？

那悬崖很难爬吗？那是怎样的一座悬崖呢？

⑵、采访莫顿：

说到这悬崖，你的感觉跟你的伙伴们一样吗？为什么？

你跟着小伙伴们爬悬崖的感觉如何？为什么下不来呢？

⑶、引导小结：

面对同一座悬崖，莫顿视为禁地，而小伙伴们却感到不难。原因是什么？

2、下悬崖过程中父子俩的所做所想：

⑴、采访亨特先生：

当你听到儿子被困在了悬崖上时，你是怎么想的？

你用什么办法把儿子救下悬崖呢？为什么要这么做？

⑵、采访莫顿：

回忆整个下来的过程，你觉得父亲当时的哪些举动或者哪些话对你最有帮助？请具体谈谈你当时的感受。

你下悬崖后哭了，原因是什么？

⑶、引导小结：莫顿能爬下悬崖最终靠的是什么？

模拟采访结束。

三、开展活动，多元探究文章内蕴

1、让学生列举其他可救莫顿下悬崖的办法，发散思维。

2、品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对本文主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。

四、引导延伸，感悟人生哲理

引导学生联系自身实际，讲述自己在生活中最难忘的经历，感悟其中包含的道理，并将道理用一两句话写下来。

全班交流。

五、教学小结

溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就将不一样。

深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。

咫尺天涯路，第一步往往很难迈出，于是就没有了下一步，于是就没有了路。

路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山──只源于最初的那一步。

《走一步，再走一步》教学设计 篇三

【课型】

阅读课。

【教具】

投影仪、录音机。

【教学目标】

１、知识目标：

⑴ 熟读课文，理清课文思路，掌握文中生字生词。

⑵ 学习多角度思考课文。

２、能力目标：

⑴ 有感情地朗读课文，体会文中的语言美。

⑵ 理解、体会课文揭示的人生哲理。

３、情感目标： 引领学生体味人生，关爱生命，培养学生战胜困难的斗志和勇气。

【教学重难点】

１、重点： 探究“走一步，再走一步”的含义。

２、难点： 确立角度进行阅读。

【采取措施】

反复朗读，在熟读课文的基础上设计恰当的问题引领学生思考，并讨论分析解决。

【教学过程】

一、导入新课，引发学生学习兴趣

同学们，在生活中，当你遇到困难时，你是怎么做的？（同学畅谈，老师一一给以评价）。有这样一个真实的故事，讲的是一个小男孩曾经遇到了一个对于他来说是天大的困难，在他看来他是无论如何也克服不了这个困难的，可是，结果怎么样呢？他不但克服了困难，而且从中获得了一笔终身受益的精神财富。这个故事就是我们要学的第一课：《走一步，再走一步》（板书课题）。这是美国作家莫顿·亨特６５岁时写的一篇文章。请同学们读一下课文前的提示语。（学生读，教师趁势引导）“提示语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。

二、整体感知课文

１、请同学们听录音，要求：

⑴ 注意停顿、语速。

⑵ 在文中标示出生疏的字、词。

２、利用工具书解决生字、词。教师着重检查如下内容：

板书：

lín xún xuàn chuò

生字：嶙 峋 眩目 啜泣

生词：训诫 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕

瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

３、请同学们默读课文，准备复述文章中的故事情节。默读时请同学们注意以下几个问题：

投影显示：

１、故事发生在美国的哪个城市？

２、故事发生在什么时间？

３、爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

４、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

４、请两名同学复述课文，要求其余同学仔细听，记录复述的优劣，准备进行评价。

复述完毕，请同学进行评价交流，引导复述的同学根据复述的得失，想一想今后的默读应该怎样改进，总结一下经验。

５、指导学生进行朗读训练。

要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、语调、语速。

６、现在请同学们思考回答我们读课文之前的一系列疑问。

摘要板书：

课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？

学生很容易回答出前四个问题，最后一问学生很难回答出，教师就势引领学生进入下一环节的学习。

三、深入研读课文

１、课文主旨探究：

请同学们思考下列问题：

⑴ 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

⑵ 在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？

⑶ 一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

⑷ 为什么不要想着距离有多远？

小组讨论分析，小组代表在班上交流，老师因势利导给以明示。

本文蕴含的哲理是：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

２、多角度阅读。

⑴ 学习方法指导：

一篇文章除了探究中心意思之外，还可以多角度的阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰克什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度，这样的角度课文中很多。

⑵ 请同学们小组讨论确立角度，提出问题。

教师巡回了解情况，并适时启发：着眼于人可确立哪些角度？着眼于情节可确立哪些角度？确立了某一角度，能提出什么样的问题？提出的问题给你带来了什么收获？

⑶ 小组代表交流，教师根据交流情况进行矫正补充，特别注意强调着眼于父亲这一人物进行阅读，我们可以获益很大。

父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救护孩子。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。

四、拓展延伸

生活中难面遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？请写一个片段。

写完以后，指名班上交流，师生共同评价。

五、小结本节内容，布置作业

请同学总结一下，这节课你有什么收获？学生回答，师给以评价并总结。

布置作业：

１、抄写生字、生词，完成课后练习二。目的是巩固本课基础知识。

２、抄写文章中自己喜欢的语段，并进行评析。目的在于扩大积累，培养学生感悟语言的能力。

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿·亨特

lín xún xuàn chuò

嶙 峋 眩目 啜泣

脱险经历：冒险 → 脱险

↓

蕴含哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

多角度阅读：人物 故事情节

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的3篇《《走一步,再走一步》教案》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。