片段教学教案最新6篇

片段教学 教案 篇一

单相桥式整流电路

授课人：温菁

教学目标

知识目标：培养学生学习基本理论知识的能力

1、知道单相桥式整流电路的组成2、了解单相桥式整流电路的电路结构

3、掌握单相桥式整流电路的工作原理和波形图

能力目标：培养学生的观察、分析等逻辑思维能力 情感目标：培养学生团队协作的能力和学习兴趣

教学重点：

1、单相桥式整流电路结构组成2、单相桥式整流电路的工作原理

3、单相桥式整流电路的波形分析 教学难点点：单相桥式整流电路的工作原理 教学方法：讲授法、启发法、提问法 教学用具：计算机、投影仪、二极管、教学课时：15分钟 教学过程：

（一）：复习旧知识

1、请学生观看展示的图片：（各种各样的手机充电器，并且给出手机充电器的工作电路流程图）

2、让学生注意看示波器中的输入电压和 A、B之间的电压波形是什么样子的？

3、这个波形跟我们之前学习的半波整流电路和全波整流电路有什么不一样吗？

请小明来回答一下半波整流电路的电路图和波形图？很好，它只有一个二极管组成，都记住了

那我再请小花同学回答一下全波的呢？

嗯，基本都对了，它由两个二极管组成，就是还漏了一点：全波的变压器必须有中心抽头

总结：下面由我来给大家总结一下我们之前学生单相半波整流电路和单相全波整流电路：

（二）、引入新课：

前面我们的两种整流电路它们有各自的优缺点，在实际应用中较少，那么我们能否把二者结合起来设计一种新型的电路，既可以实现全波整流又可以降低二极管所能承受的反向电压，同时还可以将电路结构简单化，充分体现二者的优点呢？嗯？大家想想看？

是的，这个电路其实在我们刚才给大家展示的手机充电器的电路中就有了，它就是我们今天要学习的另外一种最实际、最常用的的整流电路———单相桥式整流电路。

（三）、讲授新课

1、任务一：分析其电路组成：

提问①：二极管特性是什么？

全班一起回答

老师点评：大家回答的非常正确，说明我们对二极管的特性掌握的很熟练了。

②、展示单相桥式整流电路的三种电路图：

这个电路由变压器、四个二极管和负载电阻组成的③、让学生用桌上的四只二极管摆出桥式整流电路的接线图，注意二极管的极性。老师巡回指导学生动手操作，并指出其中的不足之处，给学生展示自己摆好的。

④、提问学生刚才的二极管接线的规律是什么？

老师提问学生：二极管正负都怎么接呢？

对的，这四个二极管是：

就正正接负、负负接正、正负接交流

任务二：现在我们来分析这个电路的工做原理：

① 由我来给大家分析解释，引导学生说出输入交流电压正半周的情况下，这个整流的电路的工作原理和波形图。

②、同桌两人一起思考“输入交流电压负半周时”它的工作原理和波形图。

② 由我来引领全班学生再次捋顺前面俩个部分环节，播放视频，对于听懂的同学再次巩固，没有听懂的同学多一次理解的机会。

（四）课堂小结：

1、单相桥式整流电路的组成规律：正正接负、负负接正、正负接交流

2、单相桥式整流电路的工作原理和波形图

（五）布置作业

课本习题2、3两题

电磁感应片段教学教案 篇二

电磁感应片段教学

南平一中

黄月媚

注：课前准备了三组实验的器材，共十二套，学生分四组进行探究学习。

师：同学们经过预习，大家是否已了解我们的实验器材了呢？

生：了解了！

师：不过我现在有一个问题，我们在电流表的读取中能获得什么信息呢？

生：电流的强弱……还有电流的方向。

师：对，实验时，我们可要好好地记录和利用这些信息呀。

师：接下来，由各学习小组发布自己的实验方案。

……

师：很好！各小组的实验方案都是可行的，并且每个小组的同学都关注到这两点：第一，各实验中产生感应电流的条件；第二，感应电流的大小和方向与什么因素有关。不知大家注意到没有？第三组的同学提出了这样的猜想：在现有条件下，怎样才能获得更大电流？请问第三组的同学，你们为什么提出这个问题？

生：我们觉得获得感应电流的方法很多，但有些方法会受到条件的限制，所以，我们就想在这些条件允许下，能否获得最佳效果，也就是观察到最大电流值。

师：好，希望你们能找到这个好方法。

（学生实验现场很活跃，学生们除了按实验方案进行外，还不时突发奇想地改变实验方法。如让条形磁铁横着靠近线圈，或让线圈绕着磁铁转等）

……

师：现在由各组总结一下实验结果。

生：第一，我们验证了：不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。

师：这样的电流就叫——

生：感应电流。第二，在不同的实验中改变电流方向的方法也不同。在这几组实验中，改变磁场的方向、改变导体的切割方向、改变条形磁铁的运动方向、改变滑片的运动方向等都能改变电流的方向；第三，电流的大小跟磁场的强弱有关、跟线圈匝数有关，特别是跟运动速度有关。

师：“特别”跟什么速度有关？能进一步说明吗？

甲：实验前我们不是提出了在现有条件下怎样获得更大的电流吗？结果我们发现，在现有条件允许之下，只要加大切割速度，就能获得更大的电流；加快条形磁铁的运动速度也能获得更大的电流；滑片的滑动速度变大，观察的电流值也会变大。

师：说得很好！

生：老师，我们把滑片滑到阻值为零处，然后只用开关控制电流变大、变小，发现电流表的指针改变很快，并且都满偏了。

师：这一现象能不能用刚才的分析解释呢？

生：能！因为电流的改变太快了，几乎是瞬间改变。

师：但这一做法不妥。

生：为什么？

师：你只要弄清开关与滑动变阻器的作用就可以了，想想看。

生：我想，开关是用来使电路闭合或断开的，也就是使电路是否要工作，滑动变阻器才是用来改变电流的大小的。

师：对，还有呀，滑动变阻器有保护电路的作用呢，如果不加以控制，电流过大，会怎样？

生：会损坏电流表。

师：对！在实验过程中，我发现很多同学敢于打破已知的传统步骤，用自己的思路来进行实验，这种探索精神值得发扬。但是，自己的创新行为也不能违背常识，违反其科学性。这就包括要了解各实验器材的功能及其使用条件了。

……

【分析】

以上是我接触和学习新课程理念之后所上的一节课的片段。

新课程理念要在理解中应用，并在应用中加以渗透，本节课蕴含的课程理念之一就是：提倡自主、合作、探索的学习方式。

本节课例中学生的预习、实验方案的设计、甚至实验过程中的那种“自我投入”行为，以及归纳总结都充分体现了自主学习的表现形式，即学习目标自我确定；学习方法自我选择；学习过程自我控制；学习结果自我反馈。

这一理念的实施更能符合物理学习过程的探究性。虽然我们学习的内容是既定的，结果是已知的，但探究过程才是重要的，不同的学生在学习过程中所产生的思维和采用的方法是有差异的，学生只有在这样的环境下学习，才能不断审视自己，对自己的学习方法和知识结构有所反应，并能调整自己，以便构建和完善自己的知识体系。

教师在课堂教学中只是学习活动的组织者、引导者和参与者。这也是本节课所蕴含的课程理念之一。

在课例教师的表述中可见，其并非把某种方法或结论强加给学生，而是根据课情的发展，组织和引导学生的学习行为，这不但给学生创设自主、探究、合作的空间，还体现了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在这种积极的氛围中受到激励和鼓舞。教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师就成了从居高临下的权威中走向平等中的首席。该课例中的教师正是在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。

片段教学 教案 篇三

5.1.3同位角、内错角、同旁内角

学习目标 知识目标

１．理解同位角、内错角、同旁内角的概念 ２．结合图形识别同位角、内错角、同旁内角

能力目标

１．通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力。２．通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力。

情感目标

１．从复杂同行分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想，从图形变化过程中，培养学生辩证唯物主义观点。

２．通过“三线八角”基本图形，使学生认识几何图形的位置美。

学习重点：同位角、内错角、同旁内角的概念

学习难点：在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角 疑点：正确理解新概念

解决办法：引导学生讨论归纳三类角的特征，并以练习加以巩固 教学活动

一、温故知新

两条直线与第三条直线相交共形成几个角，观察它们的位置关系。

二、新课讲授

１．学生自学课本第６页，认识同位角、内错角、同旁内角。２．指出下列图中的同位角、内错角、同旁内角

３．

像上图中的∠１与∠２这样的位置的一对角我们称它们为同位角，你认为同位角在位置上有什么特点？

４．想一想，像下图中的∠８和∠２这样的位置的一对角我们称它们为内错角，你认为内错角在位置上有什么特点？

像下图中的∠５和∠２这样位置的一对角我们称它们为同旁内角。你认为同旁内角在位置上有什么特点？

三、巩固提升

１．四条直线两两相交可得到多少个角？

２．在这些角中分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？

３．如图，∠１与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？∠２与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？它们分别是哪两条直线被哪一条直线所截形成的？

四、检测反馈

１．四条直线两两相交可以的得到多少个角？

２．在这些角中，分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？

五、拓展延伸

请辨别内错角、同位角、同旁内角之间的区别和联系

六、小结

两条直线被第三条直线所截构成的“三线八角”中，判断同位角、内错角、同旁内角的三个步骤：

一看角的顶点

二看角的两边

三看角的方位 但这“三看”又离不开主线“截线”的确定

六、板书

同位角、内错角、同旁内角

同位角概念：在截线同旁，被截线相同的一侧的两角。

内错角概念：在截线两旁，被截线之内的两角。

同旁内角概念：在截线同旁，被截线之内的两角。

同位角的边构成“Ｆ”形，内错角的边构成“Ｚ”形，同旁内角的边构成“Ｕ”形。

片段教学教案 篇四

篇1：片段教学教案范例 an english teaching plan1 self-examination: 2 篇2：片段教学教案模板

教学内容： 教学目标：

教学重点： 教学难点： 教学过程：

板书设计：

篇3：十分钟片段教学设计案例 unit 8 was it in the wardrobe ? 十分钟片段教学设计

teaching content: 人教版第五册下学期 unit 8 teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型 能力目标： 情感目标： important points: difficult points: teaching methods:

1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。

2、根据part a 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。teaching aids: appraisal plan: 【教学过程】

stepⅰ.greetings.t: hello, boys and girls.i’m ms zou.glad to meet you.you are so lovely, so handsome.stepⅱ.lead-in 1.look for a present.s1: no, it isn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。)t: it’s empty.is it in the desk? is it under the chair? is it „? please try to gue!s2,s3,s4: is it „?如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。s5: „

t: oh.it’s here.it’s beside the bottle.it’s near the window.it’s a toy.who’s he?(走到学生中间展示玩具柯南): he’s conan.t: conan has magic eyes.use your magic your best.you’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。

t: now, boys and girls.follow me.beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。): beside.t: it’s beside the bottle.: it’s beside the bottle.t: near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。): near.t: it’s near the window.: it’s near the window.t: it’s near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。): it’s near the window.[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。stepⅲ.presentation 从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：a: was it near„? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside„? b: yes, it was./no, it wasn’t..1.learn the new words.t: now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)near, near.: near, near.t: ear, ear.(教师手挡住n带读): ear, ear.t: near, near.: near, near.t: beside, beside.(教师边板书单词near边带读): beside, beside.t: i, i(教师手指带读部分): i, i.t: beside, beside.: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。

t: oh, i can see a lovely girl.i am beside the lovely girl.what’s your name? s1: my name is „

t: who’s beside „?（教师站在学生旁边。）: „is beside ms zou.t: who’s beside „? point and say.: „is beside „(学生边说边指向s1旁边的同学)t: who’s near „? point and say.（教师用手势提示near 的范围）s2,s3,s4,s5: „is near„ 2.learn the new sentences.①t: please look at here.there is a sofa.i have a picture of conan.look!where’s it? : it’s near the sofa.(如果学生有回答it’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明it’s beside the sofa.然后拉远说明it’s near the sofa.)t: yes.it’s near the , let’s play magic eyes.close your eyes.1,2,3.openyour eyes.where’s it now? : it’s on the sofa.t: yes.it’s on the sofa now.where was it just now? was it near the sofa?(教师边板书句子was it near „?边问。)yes, it was./no, it wasn’t.: yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子yes, it was.)如果有学生用no回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。t: it’s on the sofa now.it was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。t: please look at here.there’s a lamp.look where’s it? : it’s on the lamp.t: yes, it’s on the lamp.close your eyes.1,2,3.open your eyes.where is it now? : it’s beside the lamp.如果学生没有说出it’s beside the lamp.教师提示说出。

t: yes, it’s beside the lamp now.where was it just now? was it beside the lamp? yes, it was./no, it wasn’t.: no, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子no, it wasn’t.)②read the sentences after teacher.(2 times)a: was it near the sofa? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside the lamp? b: yes, it was./no, it wasn’t.[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。step ⅳ.practice.t: look!this is my room.oh, my god!where was the television in my room? please gue was it „?(如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)教师点击鼠标，答案正确。

t：yes, it was.where was the lamp in my room? was it „? please try to gue!s1: was it „? t: „(点击鼠标)t: where was the bag in my room? was it „? s2: was it „?（点击鼠标）t: „

[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。

stepv summary : step vi homework handwriting unit 6 was it in the wardrobe? 图片a: was it near the sofa? was it beside the lamp? b: yes, it was./ no, it wasn’t.篇4：教学案例片断与反思 让操作成为学生的自觉行为——“圆锥的体积”教学案例片断与反思

与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。下面就是教学方案实施过程中的一个片段。案例片断：

师：圆锥的体积可能与什么有关？ 生1：与它的底面积有关。生2：与它的高有关。

(出示一组图片，观察，验证猜想)师（小结）：圆锥的体积与底面积和高有关。(出示一组等底等高的圆柱和圆锥)师：观察一下，它们有怎样的关系？ 生：它们的底面积相等，高也相等。

师：猜一猜，这里的圆锥体积和圆柱的体积有怎样的关系？ 生：圆锥的体积是圆柱的体积的。师：还有其它想法吗？ 生：可能是。?? 师：请各小组利用等底等高的一组圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。

生动手实验，填写表格：学生汇报操作过程，说实验中的发现：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的。

师：(出示一组不等底等高的圆柱、圆锥)这里的圆锥体积还是圆柱体积的 吗？ 生：好像不是。

师：请你们利用不等底等高的圆柱和圆锥，再做一次实验。生再次做实验，完成表格。

汇报实验结果，强化v= sh这一公式中的“等底等高”条件。教后反思：

原来设想实验操作能调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生多种思维能力的协调发展，而且，实验操作符合学生“爱动”的特点，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化，学生兴趣一定很浓厚。谁知，事与愿违，在这节课上，学生的兴趣状态一直处于下降趋势。

经过反思，我们意识到了本节课的问题所在：虽然学生一直处于活动之中，但这种实验操作是在教师的控制下进行的，学生只是被动地运用手中的学具，去验证对等底等高的圆锥、圆锥体积之间关系的猜想。至于研究方法的确定、实验材料的选择等都是由教师替学生完成的。也就是说，教师为了得出圆锥体积公式，让学生机械地从事着对课本内容的模拟，而且，教师关注更多的是操作的结果，为了完成教学任务而压缩了操作的时间和空间。在这种实验操作中，学生也许理解了数学知识，但却没有获得思维能力、情感态度等方面的进步与发展。于是我们想到：为学生创设问题情境，使他们产生探究的欲望，给他们提供多维互动的交流的空间，让他们真正成为探究活动的主人。

经过讨论，我们调整了教学活动方案，下面就是在另一个班进行了第二次教学的片段。案例片断：揭示学习课题后，让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。学生想出的方法有：变形成圆柱、长方体，放入水中求上涨的水的体积，把空圆锥装满水倒入量杯或量筒，等等。

师：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具？ 生：圆柱体。师：为什么呢？

生：因为它和圆锥的共同点很多，都有一个曲面，而且底面都是圆形。生：我猜想它们的体积之间有一定的联系。

师：请各小组从实验器材（两只圆柱和两只圆锥容器）中选一只圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。

生动手实验，记录下各自的发现。汇报操作过程，说实验中的发现。

生1：我们用空圆柱装满米后倒入空圆锥，三次倒完，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的。生2：我们是用空圆锥装满米后倒入空圆柱，三次正好倒满，说明圆锥的体积是圆柱的3倍。生3：我们的发现和第二组一样。但是，我们只倒了一次，量了一下，发现米的高度正好占圆柱高的，也可以说明圆锥的体积是圆柱的。

生4：我们不同意他们的观点。我们发现，圆锥的体积是圆柱的。生5：我们这一组实验结果：圆锥的体积是圆柱的。生6：?? 师根据这些实验组的汇报，把结论分成两大类：

1、圆锥的体积是圆柱的 ；

2、圆锥体积不是圆柱的。

师：请小组相互间交流一下，找一找结论不一样的原因。

持有两种不同观点的实验小组互换实验器材，进行实验操作。生再次汇报交流，经过辨析，得出结论：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的。如果不等底不等高，圆锥的体积有可能不是圆柱的。

概括公式v锥= v柱= sh(等底等高)教后反思：

以上的教学过程，学生表现得积极主动，课堂上时时闪烁着创新思维的火花。和第一次活动相比，虽是同样经历了“猜想------验证------解释”的知识建构过程，但是可以看出，学生的思维是发散的，实验方法是多样的，材料选择是自由的，所以操作探究是主动的，合作交流是投入的。正如《数学课程标准》所指出的：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。对此，我们绝不能简单地从字面上认为，只要有实验操作就能实现属于学生自己的自主探究。也就是说，自主探索的过程仅有实验操作是不够的。感悟与探讨：

结合上面两个教学案例的对比分析，我们认为：

1、自主探索应该着眼于让学生思考和寻找探索主题与自己已有知识体验之间的关联，这样探索才有比较清晰的探索思路，否则，就会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”的糟糕局面。这种思考和寻找显然是需要一个过程，我们的一些教师正是为了让探索进入顺畅的“绿色通道”，于是“越俎代庖”，直接给出一种假设，让学生通过实验来验证。在第一个案例中，学生之所以没有兴趣，正是由于缺少内在的实验动机。第二个案例中，教师先通过发散性的问题，让学生运用转化的方法自由地想出求圆锥体积的方法，再加以巧妙引导，使学生自然想到选择“圆柱”作为研究工具。由此看出，我们不但要使学生能够进行某种目的和意义的实验操作，还要使他们懂得为什么要这样操作，这样才真正体现实验操作的价值。

2、在探究过程中，教师要善于“营造一个激励探索和理解的气氛”。不能让学生局限于一个狭窄的空间。第二个案例中，学生自由选择材料，记录下自由的发现，所以，在汇报交流时，才有不同实验方法的交流互补(实质上是思维方法的互补)，才有对不同实验结果的争辩与质疑。这样，真正“为学生提供了启发性的讨论模式”。

3、引导学生对实验操作得出的结论进行反思，是实验探究的一个很重要的环节。现在不少探究课，学生确实在很认真地展示问题、合作探究，但是对探究出的东西，教师没能让学生再进行进一步的领悟与反思，所以，新课标提出的过程性发展目标实际上还是没能真正实现。上面第一个案例中，学生对v= sh这一结论的前提条件缺少反思的真正体验，仅仅是通过教师的提问(实际上是提醒)下完成的。第二个案例，学生因为选择的材料不同，得出了大相径庭的结论，引发了激烈的矛盾冲突，由此激起了自觉的反思，进而激发了下一轮实验探究活动的内在动机。应该说，学生对实验结论进行反思，这也是一种过程，而且是比单纯的实验操作更有意义的一种过程。

数学教学是数学活动的教学，活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”，新课程所提倡的活动是外显活动和内隐活动的统一，是操作活动和思维活动的统一，它的价值就是引导学生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，落实学习的主体性，实现三位一体的发展目标。

折线统计图教学案例与反思

发布者：傅美清发布日期：2011-11-10 折线统计图》教学案例与反思

先进的教学理念在实际的教学中怎样体现？这是目前教学改革中的一个实际问题。以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而使学生都能积极主动地参与到数学学习活动中，真正体现学生的主人翁意识。这是课堂教学改革的重点。最近，我有机会听了“折线统计图”这一课，现对这个案例，浅谈自己的一些体会。案例片段一：

一、呈现信息，揭示课题

师说：我从杭州来，给你们提供一个杭州市供水能力发展情况的信息。出示统计数据：1950年 日供水量2万吨 1976年 日供水量36、4万吨 2002年 日供水量140万吨

师问：看到这些信息你有什么感想？

片段教学教案 篇五

片段教学教案(精选多篇)

夜莺的歌声

一、简介时代背景，导入

1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民开始了卫国战争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事。本文记述的就是这无数事例中的生动一例。

二 初读课文，整体把握快速浏览课文 思考

“夜莺”指的是谁？

“夜莺的歌声”什么意思？找出课文中军官和小男孩的对话标记处小男孩是如何将信息传达给游击队员的三 理解，分析课文分角色朗读课文中的对话思考从军官和小男孩的对话中，你听出了什么端倪？军官是否聪小男孩口中得到了

他想要的答案。为什么？你从那看出来的。指名读两人间的对话

村子里就剩你一个人了吗？

——“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有

我一个！”

我是问这里有么有人？

——“人哪？战争一开始这里就没有人了”，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”。

指名读句子“他有时候学……”，此时，他学夜莺唱是为了什么？

他还用了哪些办法麻痹敌人？小

组读第二部分。

四 学习课文，理解传递情报的过程

1、小声自由地读课文第三部分，边读边思考，用自己的话来回答。

2、读“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是什么？

3、小男孩是如何传递信息的？

4、从“如果我们……不要忘了……”这句话中，你能体会到什么？

五 总结 体会思想感情

孩子面对凶恶的敌人，难道他不害怕吗？如果是你你会害怕吗。?

孩子的举动，以及巧妙地对付德国军官的问话，体现了小男孩怎样的品质，及思想感情。

如果，这个小男孩来到你面前，你想对他说什么？

触摸春天

1、在去年的广州亚残运会上，中国体育代表团取得了１８５枚金牌、３９１枚奖牌的优异成绩，名列金牌榜和

奖牌榜首位。一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

2、请大家自由读课文，找一找，安静创造了什么奇迹？

前排这位眼睛亮晶晶的女孩，请你说说。

哦，原来，安静拢住了一只蝴蝶。课文哪里告诉了我们答案？ 好，让我们一起来看这句话——安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！如果，当时你就在那儿，看到眼前的情景，你会说——真是不可思议！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，真是不可思议，真是难以置信。千言万语，浓缩成一个词，这真是一个——奇迹。

谁来读一读这句话，把感叹的语气读出来。

现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，??没有体验过的地方。”你体会到了什么？这真是一次全新的经历。孩子们，拿起书，齐读第4段，让我们来享受这份奇妙的感觉。

3、为什么安静能拢住蝴蝶呢？请大家默读第3段，看看安静是怎么拢住蝴蝶的。我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

坐在后边的那位男孩，你来说说。

很好，你找到了关键句子“这个小女孩，整天在花香中流连。”

流连，理解吗？

是啊，安静是整天在花香中流连： 早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。

从“流连”中，你看到了一个怎样的女孩？这种对春天的热爱、对大自然的热爱，赋予她神奇的灵性。

正是有了这份灵性，安静在花丛中穿梭？

正是有了这份灵性，在花香的引导下？

正是有了这份灵性，睁着眼睛的蝴蝶？

4、同学们虽然安静是盲童，但她的内心世界却是那么那么多姿多彩。海伦凯勒曾说“世上除了用眼晴看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看世界。”与其说安静拢住蝴蝶，不如说她是在触摸春天。其实，安静何其只是在触摸春天呢？她更是用心在拥抱春天。

让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

《从百草园到三味书屋》片段教学教案

百草园占据了我童年丰富多彩的记忆，这座儿时的乐土究竟有什么值得我如此留恋的呢？今天这堂课我们就来

跟随着鲁迅先生的笔端，一同揭晓答案。我们知道，第二段作者就开始浓墨重彩地描写“我的乐园”——百草园之景，那么作者是如何为我们呈现出这种乐景呢？

“点面结合”

1、请同学们在文中划出具有代表性的“关联词”，并说说这些关联词的作用何在。明确：“不必说，也不必说，单是，就”等等。

2、那么，这一组关联词，强调的是“两个不必说”呢，还是“单是”后面的内容呢？ 明确：从字面上，我们就可以知晓这里强调的是“单是”后面的内容。

引申：如果说“单是”是集中一个点，并希望通过这一点来辐射整座百草园的话，那么显然前面由两个“不必说”则是试图粗线条地勾勒这座乐园。我们把这种写法称之为“点面结合”。

分析“面”——整体

1、齐读第一个“不必说”，根据老师在黑板上的图示，能不能说说作者观

察事物的空间顺序是什么样的呢？写的又都是什么样的事物呢？从什么感官角度写的呢？

明确：从低到高的空间顺序写的是静态的事物。从视觉和触觉的角度来写。

2、齐读第二个“也不必说”，告诉老师，它的空间顺序是否和前面相同呢，还是有所改变？写的还是与之前类似的事物吗？又是从什么感官角度来写的呢？

明确：由高到低的空间顺序写的是动态的事物。从听觉和视觉的角度写的。

总结：在整体部分，我们看到作者从静物写到动物，充分调用了视觉和听觉的感官系统。在这幅趣味盎然的水彩画中，这两句话无疑是浓缩精华的重重一笔。

分析“点”——局部“泥墙根一带”

1、借由“单是泥墙根一带，就有无限趣味”一句，自然过渡到下文的局部描写，这部分的景物描写有没有像前面一样富有变化呢？

明确：和前面不同，这里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是属于动态的事物，而何首乌藤、木莲藤和覆盆子则属于静态的事物。所以泥墙根部分是由动物写到静物。

2、那么，这里所写的动物是由什么感觉角度来描写的呢？这句话运用了什么修辞手法呢？ 明确：从听觉角度运用拟人的修辞手法，抓住了这些动物声音的特点，也写出了这些动物在百草园中自由自在的情态，仿佛在开音乐会，争相献艺，还写出了我对这些可爱的昆虫的喜爱之情。

3、最后，这一段当中所写的静物是由什么感觉角度来描写的呢？其中运用了什么修辞手法呢？

从视觉角度写何首乌藤和木莲藤的形状，从触觉和视觉等角度写何首乌根，又从视觉和嗅觉等角度写覆盆子。

其中还运用比喻的修辞手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攒成的小球。形象生动，使读者具体可感。

总结：

这段文字中还有没有你认为比较精彩的地方？说出来和同学们分享一下。

如：准确地使用形容词，无一重复，富有变化，准确生动地将各种生物的特征淋漓尽致地展现出来，富有表现力。比如说石井栏“光滑”，是因为童年的我经常好奇地抚摸它，说黄蜂“肥胖”，不仅是因为它的体态较别的昆虫肥大，也体现了作者以儿童视角去看的特别的感觉。

《人物描写之语言描写》教案

教学目标：

语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：

品味并构思传神的细节

教学方法：

指导与训练相结合。

课时安排：1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想

性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！

范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。

先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮帮，脸憋

得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处？

“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？

实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。

交流后多元性评价

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品

质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明生动传神

灵动而丰富

燕子

1、同学们，咱们今天来认识一个新朋友——燕子，请大家看板书，注意燕字的写法

那么我们的这位朋友到底长什么样儿？有哪些特点呢？让我们快快到课文中寻找答案吧。请大家自由的朗读课文，读准字音，读通句子，边读边划记描写燕子特点的句子。

好，从同学们的表情中我知道大家

已经读好了，我们一起来交流。

2、谁来给我们介绍一下燕子长什么样？ 坐在后边的那位男生，你来

你找的很准确，课文第一段描写了燕子的外形。乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，同学们这样的燕子可不可爱啊？ 瞧，你把燕子想象成了可爱的小绅士，真好。这样的燕子有什么特点啊？哎，活泼机灵。那么请你读出燕子的活泼机灵来。

3、燕子还有哪些特点呢？边上的这位女生你来说说。不错，你从第三段了解到燕子飞行轻快。同学们我们一起来看第三段。请大家默读，思考：从哪些地方可以看出燕子飞行轻快的特点。

我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

来，请你说。你真会发现，你抓住了“斜、掠”这几个关键词，让我体会到了燕子飞得又轻又快。

老师想听你们读读，看看谁能读出燕子飞得轻快的感觉。左边那位把小手

举得高高的女孩，你读。有点儿轻快，但还不够。老师提醒大家注意这句话“唧唧地叫着”，从这句话你看出点什么没有？对呀，快乐才叫嘛，就像我们高兴时也会哼点小曲。请大家带着快乐的心情再读。

你还发现燕子的什么特点？

好的，你是从哪里看出燕子姿态优美的？

你认为斜着身子、横掠说明姿态优美。同学们，同样的几个词让他有不同的感受，读书就应该这样，要有自己独特的发现。

来，让我们一起读出燕子飞行的轻快和姿态优美。

4、小结

同学们，分析了这么多，对这位燕子朋友大家已经熟悉了吗？你看，她的外形那么俊俏，她活泼机灵、飞行轻快、姿态优美，多么可爱啊。相信大家已经爱上她了，回去以后请把她介绍给其他，夸夸她。

片段教学教案 篇六

小学语文片段教学教案

梅永小学：廖顺先

研究课题：小学中年级语文阅读教学中，如何培养学生的语感。教学内容：人教版三年级上册语文《灰雀》第3—10自然段。学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。2．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感。教学准备：多媒体课件、课文挂图。教学过程：

师：请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请同学们读读这段话，读完以后你想说什么？先跟同桌交流一下吧！

师：黄倩你说，嗯，发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。师：噢，你是在字面上有了这个发现。在内容上有什么发现？ 师：不错，发现列宁很爱灰雀。师：是呀，你们发现了吗？

师：李萌你说，（稍停）是的，列宁很担心灰雀。师：你读得也非常仔细。这灰雀哪儿去了你知道吗？

师：班长晓婷！“我想一定是被小男孩捉去了。”回答的真不错！

师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？“没有”真棒！那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？（板

书：灰雀 小男孩）

师：找完了可以同桌之间交流补充。（稍停）谁想说了？

师：我们的进步之星梅英手举得老高老高，是不是找到了？好！梅英你说说。男孩说：“没……我没看见。”

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。

师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？

师：别紧张！你慢慢说。“没……我没看见。”“一般说谎的人说的话中会有省略号的。”哇！你考虑得真仔细！

师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？

师：温强，你说，“吞吞吐吐”。温文华你的意见呢？“没……我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。

师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：男孩（）地说：“没……我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？

师：黄宁，人都站起来了，好！就你来试一试。师：我觉得还不够吞吞吐吐。再读读看。师：嗯，有点说谎的味道了。师：还有谁愿意来读一读？

师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？

师：美丽的天使，来！男孩（结结巴巴）地说：“没……没，我没看见。”

师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。

师：好，我们继续来交流找到的句子。

师：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。

师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？

李强。（“一定会飞回来！”男孩肯定地说。从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。）

师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？

（男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。）

师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才李强小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？

师：看看谁想读？小华的手举的真高！就你来。

（列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。）师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？

师：谁认为有变化，读给大家听听？无人敢试？那老师来读，你听听看，有没有变化？

师：小洪，你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？

师：是不是更坚强了？

师：应该是更——坚定。那请同学们再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。

师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是？（稍停）对！是被小男孩捉去的。师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？

师：请我们的小公主汶丽说说，是吗？是因为小男孩很喜欢那只灰雀？ 师：你们觉得是这样吗？是？那老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？

师：哦，“可能是男孩怕灰雀会冻死。” 师：你是这么想的，还有不同的想法吗？

师：（因为男孩对列宁说了：“一定会飞回来的。”）班长分析得真不错。师：你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。（出示3—10自然段）请你再读读这部分内容，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？

师：（出示①②③句句子）我们主要来研究这三句话。请小朋友反复地朗读，想想你体会到了什么？

师：李强说，（这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”从这一句中看出列宁很关心灰雀。）

师：那李强你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？ 师：听了他的朗读，同学们有什么新的想法？ 师：同学们感觉到列宁很着急。是吗？ 师：那廖倩你能着急地读读这句吗？

师：着急的时候一般说话的速度会——？对，很快！那就请你试着着急地读读这一句吧。

师：列宁是多么着急呀。

（列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。）

师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？ 师：你说得真好，很担心灰雀。

师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？

师：李强还是你说说看。（列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”）

师：你想说什么？

师：这时候列宁已经有点伤心了？读读看。

师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？ 师：你为什么这么伤心呀？

师：是啊！本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。

师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？

师：读到这儿，你明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？

师：对，我们体会到列宁很爱这三只灰雀。请同学们再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。

师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁 爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。

以上就是差异网为大家带来的6篇《片段教学教案》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。