《西门豹》课堂实录片段及评价（优秀3篇）

《西门豹》讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。差异网为您精心收集了3篇《《西门豹》课堂实录片段及评价》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇一

教学片断

一

师：西门豹去管理邺地时，首先进行了调查工作。西门豹向谁调查？为什么找这个人调查？

生：西门豹向老大爷调查，因为老大爷是当地年长者，熟悉情况。

师：西门豹向老大爷调查了哪几个间题？为什么要调查这几个问题？

生：西门豹向老大爷调查了四个问题。第一个问题是：“田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？”这是了解原因。（板书：什么原因）

生：第二个问题是：“‘给河伯娶媳妇’这话是谁说的？”这是了解主犯是谁。（板书：谁是主犯）

生：第三个问题是：“新娘是哪儿来的？”这是了解受害者是谁？（板书：谁是受害者）

生：第四个问题是：“漳河发过大水没有呢？”这是了解漳河的情况。

师：下面我们根据这些问题，参看课文内容进行对话朗读，分两组进行，注意语音语调。（学生进行对话朗读）

师：从西门豹调查的这些问题，我们可以看出西门豹的调查细致。（板书：细致）请大家思考，西门豹这么细致调查和下文的惩办巫婆、官绅与破除迷信、兴修水利有什么关系？

生：西门豹调查清了给河伯娶媳妇的是巫婆和官绅，就可以惩办他们了。

生：西门豹调查清了以后，惩办了巫婆和官绅，可以使老百姓明白以前受灾受难是相信了迷信，上当受骗。这样可以教育百姓。

师：调查了事实的真相，请各位同学当一回小警察写一份调查报告。

（出示报告样式）

关于西门豹初到邺地的调查报告调查原因：…差异网 chayi5.com…　　　　　　　　　　调查对象：调查记录：调查结果：

二

师：大家一致认为西门豹是个充满智慧的人。今天，我们就来研究西门豹是如何巧妙为民除害的？（板书：巧妙）出示学习任务：

以小组为单位，研究西门豹怎样巧妙地除害。读一读：课文第二段；划一划：文中反映西门豹智慧的词句；说一说：这些词句是什么意思；想一想：这些词句妙在哪里。

（学生以小组形式展开研究讨论）

生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也会这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

生：西门豹的聪明就在于他利用坏人们的话作借口让坏人受到惩罚。

师：借口，说得好。为了帮助同学们说话更加明白，我们以这样的句式来交流。

（板书：　　　　以　　　　　　　　　为借口　　　　　　　　）

生：（读句子）西门豹以新娘不漂亮为借口救下了姑娘。

生：（读句子）西门豹以请巫婆去通知河伯为借口把巫婆投进了漳河。

生：（读句子）西门豹以请官绅头子去催一催巫婆为借口惩治了官绅头子。

师：西门豹为了掉坏人用到了哪些计策？

生：杀鸡给猴看。

师：成语说成“杀鸡儆猴“。

生：以其人之道还治其身。

生：还用到了三十六计中的“将计就计”。

三

生：老师，让我们演一演这个故事吧！

师：好吧！时间关系，我们只演第二段，好吗？

生：好。

(师生共选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师对主要演员巫婆、官绅等人轻声嘱咐一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)

卫士：(喊)西门大人到！(西门豹出场)

官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)

西门豹：把新娘领来让我看看！(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)

西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的！

(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀！”笑声不绝。)

西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来！(卫士把官绅头拉下场)

西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧！

小官绅：(跪下磕头)大人饶命！大人饶命！(众笑)

西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，把他们留下了，(众笑)你们也起来，先回去吧！

小宫绅、女弟子：谢谢西门大人！

自我评析：

教学片断一：体验小警察。第一课时接近尾声，我没有布置常规的抄读作业，而是让学生以调查报告的形式，让学生梳理他们头脑中的信息，让信息管理趋之规范。我自认这是十分有创意的。这儿，我尝试让学生成为一名做小警察，试图在完成作业的过程中，让学生能把“学”转为“用”。事实证明，换了一个小小的作业形式，学生的兴趣来了。而这，既是学生接受信息、重组信息的过程，又是学生思维开启的过程。

教学片断二：成为研究生。研究性学习把文本“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。学习本课的重点段，让学生围绕研究专题：西门豹如何巧妙除害入手，在教师引导下自主地开展读、划、想、说的综合性学习，解决专题使课堂变得生气勃勃。课堂中成功借助合作学习，让学生的个体与个体的智慧得到碰撞，激发出一个又一个的思维火花。小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上看似热闹，实则无效的现象的出现。最大的收获在于，学习在研读的成功中，体验到了解决问题的喜悦，从而助长学习的主动性。

教学片断三：试做小演员。学生在前面的学习中得到了成功的喜悦，产生了更高层次的追求，主动向教师提出来即兴把课文改编剧本，演一演课本剧。表演是儿童思考、再现生活的基本方式。把故事性极强的课文编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举数得。

教后反思：

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

由此想到，我们的语文课堂就可以成为学生表演的舞台。学生是这个舞台上的主角，而这个角色又可以是千变万化的。在生字教学时，学生可以是小老师；在课文分析时，学生可以是研究生；在需要的时候，他们还可以是小画家、故事大王、小演员、科学家……

教师要做的是让课堂真正成为学生展现自我的大舞台，鼓励孩子们在这个舞台上扮演各种角色，让他们在这课堂上尽情地创造、表现自我，让童心在舞台上在生活中绽放光彩！

堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇二

时间：2009年5月15日

地点：泸县梁才学校

活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动

执教：叙师附小  何斌

【课前互动，引入课题】

师：孩子们，还记得我吗？

生：记得。

师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：很好玩。

生：比上体育课还好玩。

生：你很幽默。

生：很帅（众笑）

师：谢谢！你也很漂亮。

师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：记得，西门豹。

师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）

师：让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：西门豹（读得不够轻）

师：再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）

【初入文本，感知人物】

师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——

生：田地荒芜，人烟稀少。

师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：这是人为的，有别的吗？

生：年年闹旱灾。

师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾

生：地祸。（众笑）

师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）

师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：明白。

师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：我会先调查。

师：你已经知道了真相后呢？

生：我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：我要把他们都灭了。（众笑）

师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？

生：没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。）

师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要求）

【研读文本，感悟人物】

生：（自由读书，画句子）

师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。

师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。

师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？

生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）

师：（课件出示句子）谁读了这一句？

生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？

生：巧妙！

师：为什么？

生：他是装的。

师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？

生：他是想惩罚巫婆官绅。

师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）

师：你对自己的朗读还满意吗？

生：满意！

师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）

师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！

（生齐读）

师：除了这一句，还有吗？

生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：还有吗？

生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！

生：（齐读）

师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是——

生：麻烦

师：是啊，孩子们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？

生：请别人帮忙时。

生：拜托人的时候。

……

师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？

生：巫婆官绅。

师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？

生：他不是真的客气。

师：那你认为他真实的目的是什么？

生：他是要把巫婆投进河里。

生：他要把巫婆灭了。

生：用麻烦，巫婆就不能不去。

生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）

师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。

师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？

生：（读）

师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？

生：（读）读出客气

师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长）

生：因为西门豹准备惩治官绅了。

师：谁还愿意读两段话吗？

生：（读）

师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！

生：（齐读）

师：孩子们，西门豹的策略真是太——

生：妙 （师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）

（这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙——以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）

师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？

生：巫婆。

师：这时的巫婆可能会想什么？

生：求饶。

生：后悔。

生：心里很着急。

师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？

生：我知道错了，放过我吧！

生：西门豹，你不得好死！（众笑）

师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，

生：大侠，饶命！（众笑）

师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？

生：害怕！

师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）

生：提心吊胆

师：你有过提心吊胆的时候吗？

（无人举手）

师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？

生：很紧张。

生：很怕。

生：怕被打耳光。（众笑）

师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—

生：（齐）提心吊胆！

师：还有吗？

生：面如土色。

师：是啊，还是那种黑色的土。

生：求饶。

生：直淌血。

师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）

师：他们为什么这么害怕？

生：怕被丢进河里。

师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？

生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。

师：读到这里，你明白了吗？

生：明白了！

师：西门豹明白了吗？

生：明白了！

师：老百姓明白了吗？

生：明白了！

师：他们明白了什么？

生：他们都知道是假的，骗人的！

师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。

（这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）

师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？

生：正直。

生：一个好官。

师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）

（学生议论）

师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？

生：（学生起立读）

师：下课！

（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）

《西门豹》教学实录及点评 篇三

师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗？(生：可以)怎么学呢？我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗？

生：能。

师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)

师：好，准备好了吗？(生齐：准备好了！)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。

生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的？

生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。

生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上？

(第一组无人举手回答)

师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)

生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……

(说不下去了，另一学生站起来。)

生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。

师：(对第二组)这样回答可以吗？(生：可以)

师：下面再由第一组提问。

生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？

师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答？

生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢！下命令也不顶事。

(第一组学生纷纷举手，一生起立。)

生：这样回答不行！下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行？(第二组一学生站起来)

生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗？

生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。

生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。

生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗？(众笑)

生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。

师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了？(第二组学生说：“该我们提问了！”)

生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁？(众笑)

师：(笑)这个问题很别致，很有意思。

生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。

生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。

师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了？(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)

师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)

生：老师，再让我们演一演第二段吧！(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)

师：好吧！

(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)

卫士：(喊)西门大人到！(西门豹出场)

官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)

西门豹：把新娘领来让我看看！(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)

西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的！(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀！”笑声不绝。)

西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来！(卫士把官绅头拉下场)

西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧！

小官绅：(跪下磕头)大人饶命！大人饶命！(众笑)

西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧！

小宫绅、女弟子：谢谢西门大人！(演完后全场鼓掌)

师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？

生：我明白了巫婆他们是骗人的。

生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。

生：我明白了西门豹是一个好官。

师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧！◆

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