范进中举课文教案（9篇）

疯癫的举人与落魄的童生。 篇一

激发：学了两篇课文，将范进与孔乙己比较，我们都会看出，这两个“生活”于不同时代的知识分子，同处于穷困潦倒的地位，同受封建科举制度的毒害；所不同的是范进终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到。”——这是对这两个人物必要的但也只是浅表层次的理解。那末，他们的性格内涵究竟有何差异？

思考：

（1）范进遭胡屠户无端辱骂后，还唯唯连声说“岳父见教的是”，“而孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时，为什么硬撑着作“窃书不能算偷”的辩白？另外，为何范进能“手里插个草标”在大庭广众中“东张西望”寻人买鸡；孔乙己尽管饿得“脸色清白，”也不肯脱下那件又脏又破的长衫？

（领会要点：范进懦弱猥琐，甘受屈辱，一脸自卑自贱奴才脸；孔乙己虽穷困落魄，却自诩“君子固穷”，有一股自视情高、孤芳自赏的傲气。）

（2）范进中举后，张乡绅忙来拜访，以攀附拉拢。为什么范进明知他无稽的攀附之词，还连称“却幸得老先生门下？”再看孔乙己，人们问他“你当真认识字么”，明明是戏弄的不实之词，他为何还“认真地显出不屑置辩的神气”？

范进中举，

（领会要点：孔乙己浑身透出一股迂阔的腐儒之风；而范进的心灵

却重染着世故圆滑的恶浊之气。）

（3）孔乙己穷得将要讨饭，为何还是把自己少得可怜的茴香豆分给邻舍孩子吃？范进在胡屠户受银假作谦让时，明知以此再也不会要他接济，为什么还说“若用完了，再来向老爹讨着用”？

（领会要点：范进可谓城府忒深，狡诈虚伪；孔乙己被扭曲的灵魂中还留存些许善良的因子。）

市侩的狂迷与主顾的凉薄。 篇二

激发：我们在比较鉴赏了范进、孔乙己性格内涵的差异之处后、不妨再深入一层地想想：两位作家借他们的作品反映社会生活，其反映的深广度有何不同？

思考：

（1）两篇作品除主要人物形象的刻画外，还以人与人的关系中扩散其思想意蕴。先看范进家的众邻居，他们为什么在范进中举的消息传开后，纷纷送来鸡蛋酒米，并出主意想办法为他治疯？孔乙己之于他周围的酒客不过是使“内外充满了快活的空气”、“没有他，别人也便这么过，”作者这样写，用意何在？

（领会要点：看范进的众邻居的态度，可知整个社会追求功名富贵的心理，像瘟疫一样弥漫着；而咸亨酒店酒客们的冷漠和麻木，正是鲁迅所针砭的病态社会的毒瘤。）

（2）两篇作品中，除范进、孔乙己外，胡屠户与酒店掌柜也是刻画得入木三分的艺术形象。想想：胡屠户打耳光的滑稽表演与掌柜在粉板上写的“十九个钱。”作者赋于这两个人物怎样不同的社会意义？

（领会要点：吴敬梓用胡屠户前倨后恭的自我嘲弄来嘲讽趋炎附势的丑恶社会；鲁迅先生以掌柜对十九个钱的念叨，解剖被病态社会异化了的人们对不幸者无动于衷的凉薄。）

（3）如前所述，学过课文后，我们便知范进与孔乙己两个人物的不同结局。想一想：为什么对于不同时代两位作家分别给他们笔下的人物以不同归宿？

（领会要点：吴敬梓写范进与其他“儒林”中人，正如鲁迅所言：“机锋所向，尤在士林”，以范进和其他人的狂迷，来批判罪恶的封建科举制度；鲁迅“严酷”到最后还让孔乙己拖着断腿走向坟墓，“不准”他变为丁单人的“吃人者”，为的是无情的揭露整个人吃人的社会制度。）

［教学目标］ 篇三

1、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

2、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

3、认识封建科举制度的罪恶。

学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。 篇四

（二）课文讲读。

教学重点 篇五

品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

教学过程 篇六

一、导入（直接导入）

师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。 二、课本剧表演

生表演课本剧。

让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切。而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。 三、分析人物形象

1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？

（生分析一系列的动作。）

师：（肯定生的答案，并作简单小结）范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着

发疯的语言：噫！──好了！──我中了！

发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上

总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？

（生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。）

师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？

生：发疯的语言：噫！──好了！──我中了！

师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？

生1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。

生2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

（师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。）

2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？

生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。

生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么？

生：对功名的极度热衷。

师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化？我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的。……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。

生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。

师：（肯定生的答案，并作简单小结）特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的？为什么？

生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

师：我们可以用些什么词来形容他们？

生：趋炎附势、嫌贫爱富。

师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何？

生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

师：看来，范进也并不是一个老实的角色！而是一个……

生：虚伪、圆滑。

师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？（请注意表格前后对比）

生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？

（生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。）

师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔！

3、分析本文的主题：

师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云？这一切都告诉了你一个什么问题？

生：封建科举制度！封建科举制度毒害知识分子。

师：（追问）仅仅使知识分子？胡屠户他们呢？

生：还毒害了人民。

师：对！封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。

首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。

其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。 四、拓展练习

1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为什么？ 拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。

【点评】

俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问讨论之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。

总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出；问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。

探究活动 篇七

如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次。写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。

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导读结语 篇八

以上，我们比较鉴赏了这两篇不朽之作，更深一层地领略到两位文学大师在创作题材、主题基本相同的作品时，所表现出的各有千秋的艺术美。简言之：范进和孔乙己，同为热衷功名的知识分子，而孔乙己麻木迂腐的性格之中类有清高傲气、偷窃懒惰的恶习之外，不乏善良正直；范进则显得猥琐懦弱而又圆滑世故。在范进的脸谱上，可贴一“丑”字标签；而孔乙己的灵魂深处，渗透出几缕“悲”。

两位作家，都怀着一腔忧愤，奋笔抨击黑暗腐朽的封建制度。但吴敬梓的笔触，只限于鞭挞科举制度的弊害和知识分子的精神堕落；而作为冲决封建罗网的新文化运动主将的鲁迅，则将批判的矛头直指封建末期的整个病态社会，较之吴敬梓更胜一筹。

“谐”、“讽”的文笔，是吴敬梓与鲁迅所共有的。所不尽相同的是：吴敬梓惯用夸张变形的笔法，酣畅痛快、一泻无余，艺术地再现生活中的假、恶、丑；而鲁迅运用令人叹服的白描功夫，信笔写来、沉郁含蓄，对病态社会的脓毒，作毫不留情的解剖。

引导学生读“预习提示”，要求： 篇九

（1）了解作者吴敬梓。

（2）了解课文内容。

（3）《儒林外史》的讽刺艺术。

（4）完成“预习提示”后面的三项字、词练习。

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