鱼化石（优秀5篇）

鱼化石 篇一

教学目标：

1、 识记本课生字2个， 理解“栩栩如生”、“凝视”等词语的意思。

2、正确流利地朗读诗歌， 自主地背诵积累。

3、了解化石形成的过程， 练习书面表达。

教学重点：

1、分析重点语句，准确理解诗的内容。

2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。

教学难点：

了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。

教学过程：

一、出示“雨花石”

1、你认识它吗？

2、 今天老师要带你去认识另一种石头：鱼化石。

3、 揭题 34.鱼化石 介绍作者艾青

二、自学生字， 读读课文

1、 自学生字

2、划出不理解词语

3、同桌交流

三、检查并指导

1、 字：鳍与嗜 爆与瀑

2、词：栩栩如生 旺盛

四、学习诗歌

1、 一读诗歌：用鱼化石是怎样形成的？哪几小节写有关内容？

重点朗读：⒈⒉⒊节

边读边体会多少亿年前， 火山爆发掩埋活鱼那惊心动魂的场景。

2、 二读诗歌：你能用几句话说一说鱼化石形成的过程吗？

3、三读诗歌：学了这篇诗歌， 你懂了什么？还有什么不懂的？

五、质疑延伸

搜集有关化石形成方面的资料供大家赏析。

鱼化石 篇二

28 鱼化石

教学目标 ⒈能在阅读的过程中独立认识本课生字“栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、“凝视”的意思。

⒉在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；并积累关键诗句。

⒊借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。

教学重点和难点 教学重点：了解鱼化石形成过程，有感情地朗读。

教学难点：体会诗歌表达的情感。

教学媒体 课件

课前学生准备 预习课文

教学流程 一、 了解化石，揭示课题。

⒈媒体出示一组化石的图片（恐龙化石、鱼化石等）：你们知道这是什么？板书：化石

⒉简介化石的形成。

出示：在地球生活过的古生物，一部分在死后被沙掩埋，尸体在沉积的沙中保存下来，经过千百万年的石化作用变成了化石。

⒊点击鱼化石图片，补全课题，齐读。

二、检查预习，整体感知。

⒈指名分节朗读诗歌。

要求：⑴读准字音，读通课文。

⑵想想诗歌写了哪些内容？

⒉学生交流，师提炼，板书：运动——掩埋——化石——教训

三、研读重点，朗读体会。

㈠学习3—5小节。

⒈媒体出示一组鱼化石图片，说说鱼化石的样子。

理解：栩栩如生

⒉出示填空：

虽然它们是那样的栩栩如生，但是它们的嘴  却不能翕动  ，它们的眼睛                ，它们的鳞和鳍              它们的尾巴                ……

⒊随机指导生字“鳞”和“鳍”。

⒋成为化石的鱼儿虽然栩栩如生，但它是沉默的，静止的。此时此刻，如果你是那条鱼儿，你会有怎样的感受呢？

⒌生交流，师随机板书：寂寞、无奈

⒍指名朗读4、5节，读出语气；师生合作朗读。背诵4、5节。

㈡学习1、2小节。

⒈探究原因：它们怎么会变成现在这样的呢？让我们乘坐时光隧道一起回到几亿年前：

媒体播放鱼儿在大海中遨游、嬉戏的情景。说说画面上的鱼儿是怎样的？

⒉观后交流，师板书：活泼、快乐

⒊指导朗读第一节，读出欢快的气氛。

⒋媒体播放火山爆发的情景，生感受惊心动魄的场面。

⒌展开想象，面对突如其来的变故，鱼儿们会怎样？能否用一个词来概括？

⒍积累表示惊慌的词语。师板书：惊恐万状

⒎指导朗读第2节。

㈢再读1—5节，了解鱼化石形成过程。

⒈默读1—5节，思考：鱼化石形成需要哪些条件？

⒉生交流，师板书：火山爆发---掩埋灰尘-----亿年石化----形成化石

⒊想象说话：鱼化石形成过程

⒋教师引读，生读第1节和第4、5节，通过对比朗读感受生命的美好。

㈣学习6、7节。

⒈引导观看鱼化石画面，理解“凝视”。

⒉作者凝视着这片寂寞、无奈的鱼化石，得到什么启示呢？读课文6、7节。

⒊生交流，师板书：生命在于运动。

⒋出示媒体补充资料：了解化石对人类的贡献。

科学家们可以从化石中看到古代动物、植物的样子，从而可以推断出古代动物、植物的生活情况和生活环境，可以推断出埋藏化石的地层形成的年代和经历的变化，可以看到生物从古到今的进化过程等等。因此，要了解生物的进化过程，最可靠的证据就是古生物化石。

⒌师小结：即使死亡，也要把能量发挥干净。因为生命在于奉献（板书）。

⒍诵读。

四、总结全文。

⒈朗读全文。

⒉布置小练笔：用几句话写写鱼化石形成的过程。

板书设计 　                        28鱼化石

火山爆发            亿年石化

运动----------------   -------掩埋-----------------   ----化石------ -----------------教训

（活泼、快乐）      （惊恐万状）       （寂寞、无奈）    （生命在于运动）（生命在于奉献）

本课小结 教学中通过让学生读，边读边展开联想，想象多少亿年前，火山爆发，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，以及多少亿年后，变成化石后的鱼的无奈与寂寞。

反馈教学效果的作业 辩字组词

堪（       ）    鳞（        ）     鳍（        ）    栩（        ）

勘（       ）    粼（        ）     鲫（        ）    翔（        ）

鱼化石 篇三

语言基础知识1.漂亮的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。    鱼化石激发了诗人的灵感，唱出了生命之歌。2.给下列诗句划分朗读节奏。动作多么活泼，精力多么旺盛在浪花里跳跃，在大海里浮沉。不幸遇到火山爆发，也可能是地震，你失去了自由，被埋进了灰尘。3.写出与下列词语相对或相反的词语。活泼——     绝对——     完整——  旺盛－－     静止－－     沉默－－  自由－－     斗争－－     前进－－  4.下列加点词语解释欠妥的一组是（    ）。a.这片鱼化石激发了诗人的灵感，唱出了生命之歌。灵感：在文学艺术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验知识，而突然产生的富有创造性的思路。b.当死亡没有来临，把能量发挥干净。发挥：释放。c.凝视着一片化石，傻瓜也得到教训。教训：从错误或失败中取得的知识。d.你绝对的静止，对外界毫无反应。毫无：一点也没有。5.把文中描写鱼化石的诗句默写下来。语言表达训练6.诗人“凝视着一片化石”，展开想像，从过去、现在、未来的视角塑造“鱼化石”这个意象。这个“鱼化石”意象给你怎样的感受？7.著名女作家丁玲读了这首诗说：“这是写艾青自己嘛！”请查查材料，了解艾青的身世和创作背景，再说说你的感悟。8.阅读以下材料，按要求写出你的感受。    某杂志调查表明，中国父母对子女讲得最多的三句话是：听话，好好学习，没出息。这三句话完全可以涵盖中国的父母们望子成龙的急切心理，是中国式的家庭教育内容。父母的这种期待自然是无可厚非的，但这三句话不断重复达到的教育效果却是极其片面的，是停留在一个落后于时代精神的低层面上的。（1）读完以上材料，相信你深有感触。请你就三句话中的某一句话在教育中的负面影响谈谈认识。（2）你的家庭教育内容或许与以上材料所述类似，或许根本不同。能简单介绍你们家庭的教育特点吗？请用“……既……又……而且……”的句式表达。（3）教育是一个热门的社会话题，请你从教育的角度给班主任写一句话。      9.理解句式特点，在具体的语境中完成下面的句子。 希望是如此的神奇，能让一个人在黑暗中看到光明，在__________，_________……只要我们自己不放弃，就没有力量能够摧毁我们心中的希望。10.用最简洁的语言在横线上写出下段文字的总说句。（不超过10个字）     _____________ 。一是点画的美。古人曾形容“点”如“高峰坠石”，“横”如“千里阵云”，让人产生丰富生动的联想。二是用墨的美，书法用墨讲究枯、湿、浓、淡、轻、重，这让书法作品有了节奏与韵律的变化。三是结构的美。汉字笔画之间的穿插、组合、伸缩、呼应，千变万化，给书法提供了广阔的创造空间。课内同步阅读阅读诗歌，回答11—14题。动作多么活泼，精力多么旺盛，在浪花里跳跃，在大海里浮沉； 不幸遇到火山爆发，也可能是地震，你失去了自由，被埋进了灰尘；　过了多少亿年，地质勘察队员在，岩层里发现你，依然栩栩如生。 但你是沉默的，连叹息也没有，鳞和鳍都完整，却不能动弹； 你绝对的静止，对外界毫无反应，看不见天和水，听不见浪花的声音。 凝视着一片化石，傻瓜也得到教训：离开了运动，就没有生命。 活着就要斗争，在斗争中前进，当死亡没有来临，把能量发挥干净。11.诗歌的第一节主要描绘了什么？12.鱼化石被发现。13.这是一首_____诗。（备选答案：叙事诗、抒情诗、哲理诗）14.“鱼化石” 这个意象给你怎样的启示？课外拓展阅读阅读下文，回答15-21题。（1）明媚的三月三如期来临。然而，三月三留给我印象最深的，不是野外风筝飘飞的轻盈和艳丽，而是奶奶用刀砍树的声音。（2）“三月三，砍枣儿干……”每到这个时候，奶奶都会这么低唱着，在清凉的阳光中，手拿一把银亮的刀，节奏分明地向院子里的枣树砍去。那棵粗壮的枣树就静静地站在那里，用饱含沧桑的容颜，默默地迎接着刀的洗礼。（3）“奶奶，您为什么要砍树？树不疼吗？”我问。在我的心里，这丑陋的树皮就像穷人的棉袄一样，虽然不好看，却是它们抵御冰雪严寒的珍贵铠甲。尽管冬天已经过去，可现在还有料峭的春寒啊。奶奶这么砍下去，不是会深深地伤害它们吗？难道奶奶不知道“人活一口气，树活一张皮”吗？我甚至偷偷地想，是不是这枣树和奶奶结下了什么仇呢？（4）“小孩子不许多嘴！”奶奶严厉地呵斥着我，把我赶到一边，继续自顾自地砍下去，一刀又一刀……（5）那时候，每到秋季，当我吃着甘甜香脆的枣时，我都会想起奶奶手里凛凛的刀光，心里就会暗暗为这大难不死的枣树__________。惊悸和疑惑当然也有，但是却再也不肯多问一句。（6）多年之后，我长大了。当这件事情几乎已经被我淡忘的时候，在一个远近闻名的梨乡，我又重温了童年的一幕。（7）也是初春，也是三月三，漫山遍野的梨树刚刚透出一丝清新的绿意。也是雪亮的刀，不过却不是一把，而是成百上千把。这些刀在梨树干上跳跃飞舞，像一个个微缩的芭蕾女郎。梨农们砍得也是那样细致，那样用心，其认真的程度绝不亚于我的奶奶。他们虔诚地地砍着，仿佛在精雕细刻着一幅幅令人沉醉的作品。梨树的皮屑一层层地洒落下来，仿佛是它们伤痛的记忆，又仿佛是它们陈旧的冬衣。（8）“老伯，这树为什么要这样砍呢？”我问一个正在挥刀的老人。我隐隐约约地感到，他们和奶奶如此一致的行为背后，一定有一个共同的理由。这个理由，就是我童年里没有知晓的那个谜底。（9）“你们读书人应该知道，树干是用来输送养料的。这些树睡了一冬，如果不砍砍，就长得太快了。”老人笑道。（10）“那有什么不好呢？”（11）“那有什么好呢？”老人反问道，“长得快的都是没用的枝条，根储存的养料可是有限的。如果在前期生长的时候把养料都用完了，到了后期还拿什么去结果呢？就是结了果，也只能让你吃一嘴渣子。”（12）我怔在了那里，没有说话。（13）我被深深地震撼了：树是这样，人又何尝不是如此呢？一个人如果年轻时过于顺利，就会在不知不觉间疯长出许多骄狂傲慢的枝条。这些枝条，往往是徒有其表，却无其质，白白浪费了生活赐予的珍贵养料。等到结果的时候，他们却没有什么可以拿出来奉献给收获的季节。而另外一类人，在生命的初期，就被一把把看似残酷的刀，斩断了圆润而酣畅的歌喉，却因此把养料酝酿了又酝酿，等到果实成熟的时候，他们的气息就芬芳成了一壶绝世的好酒。（14）从这个意义上讲，刀之伤又何尝不是刀之爱呢？而且，伤短爱长。（15）当然，人和树毕竟还有不同：树可以等待人的刀，人却不可以等待生活的刀。我们所能做的，也许就是在有刀的时候，去承受，去积蓄；在没有刀的时候，去寻找，去打造。让我们铭记刀爱，用生活的砥砺，去迎接累累的硕果和甜美的微笑。15.根据文意，在文中空白处填入一个选择恰当的词。  16.第（7）段中作者用“一个个微缩的芭蕾女郎”比喻的是：_____________；其作用是：_________。  17.第（8）段中有“谜底”一词，联系上下文，说一说“谜”指的是什么？“底”指的是什么？（每句话不超过10个字）谜：    底：    18.在文中用横线画出由记叙转入议论抒情的过渡句。  19.根据语境，解释第⒀段中加点词“芬芳”的意思。  芬芳：  20.根据文意理解“刀之伤又何尝不是刀之爱呢”一句，并将你的理解写在下面。21.从文中找出一个能体现中心的词语，作为本文的标题。   语言基础知识1.略2.动作/多么活泼，精力/多么旺盛在浪花里/跳跃，在大海里/浮沉。不幸遇到/火山爆发，也可能是/地震，你失去了/自由，被埋进了/灰尘。3.内向 相对 破碎 衰败 运动 呐喊 束缚 妥协 后退4.b解析：“发挥”的意思是把内在的性质或能力表现出来。5.答案见课文第三、四节诗。语言表达训练6.诗人在后面才交代叙述视点“凝视着一片化石”，非常巧妙地把过去、现在、未来的三维世界联系起来，给鱼化石意象一个广阔的天地。对比鱼被石化和石化的鱼，感受到失去自由、失去生命的悲哀；一旦获得自由、获得生命，更应珍惜，活着就要“把能量发挥干净”。珍爱生命，充分体现生命的价值。7.丁玲读了《鱼化石》说：“这是写艾青自己嘛！”丁玲了解艾青的不幸身世，曾经被变成“化石”。同时，丁玲也有被打成“右派”的遭遇。她复出后，说自己是“出土文物”，也有鱼被石化的感受。“诗言志”，有的诗联系作者的身世和思想，更能准确地感悟意象，理解诗意。8.（1）如：扼杀孩子独立思考的能力，使其丧失个性和创造力；使孩子只注重学习成绩，忽视其他素质，发展不健全；伤害孩子的自尊心和自信心，使其自暴自弃。解析：扣住三句话中的某一句话在教育中的负面影响，答对某一点的意思即可。（2）略解析：“……既……又……而且……”句式使用正确，介绍家庭教育特点，符合关联词表达的语意关系。（3）略解析：符合情境，表达含蓄而得体，扣住话题即可。                                 9.如：寒冬里看到春光，痛苦中看到幸福解析：句式要整齐，用词要相对。               10.书法有三美解析：其他与之相近的表述也可以，不要超过规定的字数。课内同步阅读11.描绘了活鱼跳跃、浮沉的形象。  12.诗歌的第三节主要写了什么内容？13.哲理诗14.要珍爱生命，充分体现生命的价值。课外拓展阅读15.侥幸（庆幸）。   16.成百上千把跳跃飞舞的刀；形象生动地描写出梨农们砍树技艺的娴熟和姿势的优美。  17.谜：三月三奶奶砍枣树；底：储存养料，以利结果。    18.我被深深地震撼了：树是这样，人又何尝不是如此呢？     19.酝酿（或酿造）。     20.在人生旅途上，人们应当有遇到困难和伤害的思想准备。     21.刀之爱

鱼化石 篇四

教学目标：

1、学会本课生字“勘栩鳞鳍”4个。理解“栩栩如生”“凝视”等词语的意思。

2、正确流利地朗读诗歌。自主地积累句段。

3、了解化石形成的过程，并能把鱼化石的形成过程说清楚。

教学过程：

一、启发谈话，引入课题

1、师：同学们，你们都听说过化石吧？你们想知道化石是怎样形成的吗？好，今天我们就来学习一篇有关化石的诗歌，它是作家艾青的作品，向我们讲述了化石形成的过程。先来听一听课文录音，然后想一想你听懂了什么？

2、看鱼化石图片，认识鱼化石。（媒体出示）

二、初读诗歌，整体感知

1、过渡：听完了课文录音，下面我们就来交流一下你听明白了什么？

（大致了解：化石是古代的动物变的；化石要经过很长时间变成的；化石有很高的科学价值等……）

2、初读诗歌，学习生字、词语

（1）学生自由读课文，自学生字新词。

（2）交流。

要点：（媒体出示）“鳞”是前鼻音，书空右半部分的笔画；

“鳍”的右边不是“者”字，要看清字形，“鳍”的意思是：鱼类的运动器官。

三、学习诗歌，指导朗读

1、下面我们就来看看一条鱼是怎样变成化石的。请大家根据黑板上的学习提示，以小组为单位，读课文，完成练习。（媒体出示）

动物名称

变成化石的起因

形成化石的经过

形成化石的结果

小鱼儿

恐龙

始祖鸟

2、学生讨论，准备发言。（师巡视指导……）

3、选取文中自己喜欢的一段，朗读出来。

（生交流朗读，师帮助归纳总结）

4、指导学生采用多种形式读书，指导他们读出语气，体会当时的恢宏气势和感觉。

（可以选择个人读、接龙读、比赛读、叫号读、领读和全班齐读等形式……）

5、联系上下文理解词语。（媒体出示）

（1）指导学生理解“旺盛、自由、栩栩如生、动弹、凝视、发挥”等词语的意思，并且将词语放在句子中，联系上下文进行理解和体会。

（2）小组讨论后，进行全班交流，教师进行归纳引导总结。

“旺盛”的意思：生命力强。

“自由”的意思：随自己意志活动的权利。

“栩栩如生”的意思：形容生动活泼的样子。

“动弹”的意思：（人、动物或能转动的东西）活动。

“凝视”的意思：目不转睛地看。

“发挥”的意思：把内在的能力表现出来。

6、试着用自己的话说说化石形成的过程。（媒体出示）

7、选取一段自己喜欢的内容熟读积累，准备全班交流。（媒体出示）

四、总结课文，复习巩固

1、读词语：（媒体出示）

爆发 勘探 栩栩如生 叹息 动弹 凝视 即使 死亡

2、请你说说，你还知道哪些动物的化石？它们是在怎样的条件下，怎样的环境中，怎样形成的？

五、拓展练习，资料整理

1、抄写词语

爆发 勘探 栩栩如生 叹息 动弹 凝视 即使 死亡　　2、有感情地朗读诗歌。

3、全班范围内进行诗歌的收集和有关化石的资料的收集和整理，准备交流。

鱼化石 篇五

教学目标：

知识与技能

1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。

2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。

方法与过程

1、通过朗读了解诗的情感。

2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。

情感态度价值观：

体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。

教学重点：

1、分析重点语句，准确理解诗的内容。

2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。

教学难点：

了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。

教学过程：

一、导入新课

诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句： 时间是流动的液体—— 用筛子、用网，都打捞不起； 时间不可能变成固体， 要成了化石就好了， 即使几万年也能在岩层里找见你。 他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。

二、朗读指导与整体感知

小组合作；

1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。

2、能大体梳理诗人情感变化过程吗？

3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗？

三、品读段落，正确理解诗意。 合作讨论（1-5）段；

1.你能找出“鱼”与“鱼化石”究竟有哪些异同吗？

2.鱼改变的原因是什么？你认为作者的猜测有依据吗？

3.你能用重音读出这两者的不同吗？ （提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语）

4、你们能想象一下灾难降临的一刹那间鱼当时的内心感受吗？写出来。 学生小组讨论，（痛苦、挣扎„„）并用语言表达。

教师范例： 当无边的灾难降临的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来。..我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。

在漫漫而悠长岁月中，我尝试了所有努力：恨过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到最后还是被抛弃、被埋没。孤独与寂寞折磨着 ，伤心与难过比任何时候都多！我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆……

四、细读诗歌，体悟诗理

1、“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感？

教师出示链接材料： 艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。

（自由的创作期——活着的鱼） 1957年，诗人被无端地打成“右派”，从此便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。

（摧残与沉寂期——遭受天灾） 直到1976年复出后，重又执笔，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等出现了创作的另一个，震惊诗坛，享有广泛的声誉。 （ 复活与**期——把能力发挥干净） 相同的经历，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代知识分子

2、你认为，诗里的鱼是谁？天灾指什么？

学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经历的政治运动。正是基于这种深入的思考，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛！”

五、反思自我，畅谈启示

1、我们了解鱼的经历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢？ 生命离不开运动： 这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。 活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把能力发挥干净： 说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。

2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受？ 凝视： 表明作者是经过沉思，想了很久得到的。这显然是作者对过去的反思。

3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解？ 傻瓜：头脑有病的人、头脑简单， 说明这个教训是显而易见的、不用思考的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。

4、这首诗在选人课本后，最后两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好？ 活着就要斗争， 在斗争中前进， 当死亡没有来临， 把能量发挥干净。 活着就要斗争， 在斗争中前进，即使死亡， 能量也要发挥干净。

学生讨论，教师总结：诗人直率地提醒人们要接受教训，这是许多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有强烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提醒更强有力了。

再次深情地朗读读课文， 读出诗人的斗争精神与牺牲精神。

六、借事理，总结全文

这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许许多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起许多人的共鸣。

作业布置：

1、读完诗歌你的启示是什么？ 用诗的语言表达。

2、随笔：发挥想象力，把《鱼化石》扩写成记叙文《鱼的故事》，扩展诗的容量

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的5篇《鱼化石》，希望对您有一些参考价值。