《地震中的父与子》说课稿（优秀9篇）

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢？读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了9篇《《地震中的父与子》说课稿》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

说教学过程 篇一

对于本节课的具体教学过程，我将分五大板块逐一推进。

渲染情感，导入课题 篇二

上课伊始播放汶川地震的资料图片。教师深情诉说：2008年5月12日在我国四川省汶川县发生了8.0级大地震，造成8万余人遇难。1994年，美国洛杉机的一次大地震，在短短的四分钟时间内，有30万人遭到了不同程度的伤害。透过这组照片，你仿佛看到了什么？你好象听到了什么？

地震无情，人有情。危难时刻见真情啊！地震中发生了很多感人肺腑的故事，同学们请起立！让我们向在地震中遇难的同胞默哀，向忙碌在灾后救援工作的人们致敬！好请坐！

大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。——《地震中地父与子》[板书课题]

地震中的父与子说课稿 篇三

《地震中的父与子》第二课时说课稿

尊敬的各位领导、老师，大家好！我说课的内容是《地震中的父与子》第二课时，这篇课文是人教版语文五年级上册第六组课文中的第一篇课文，属于精读课文。本单元紧扣父母之爱这一专题，共编排4篇课文，目的是使学生能正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。单元训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

《地震中的父与子》讲述了一场大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，终于从废墟中救出儿子及其他13名小同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞颂了深厚的父子之情。

教学目标：

本着语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的原则。依据新课程理念，特制定本节课的教学目标如下：

1、有感情地朗读课文，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句；

2、学习作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法；

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲的身上汲取的力量。

教学重难点：

根据本单元的学习主题及本课人文特点，我将本节课教学重点确立为：1．理解展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。2．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。3．理解这对父子为何了不起。教学难点确立为：理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。

小学五年级学生已经具备了一定的语文学习能力，尤其是自主高效课堂的实施及我校近年来“二人帮带、四人合作、团队竞争”这种特色教学模式的深入，使得我班学生的独立阅读能力有了很大的提高，根据这一学情以及本课的特点，我采用了先自读自悟、批画标注；再组内交流、品词析句、角色体验、想象补白，最后全班交流的教学策略。并将本节课的教学设计为四个环节：激情情引入、明确目标、精读细品、升华主题。

第一环节：激情引入。上课伊始，教师声情并茂的引入：有人说，父爱是一把大伞，总会在有雨的天里撑着，有人说，父爱是一盏明灯，走会在你迷失的时候亮着。这节课，让我们再次走近地震中的这对父与子，去感受博大的父爱所创造的生命奇迹！【设计意图：以此激发学生内心情感的共鸣，使学生能很快进入课文情境。】

第二环节：明确目标。

白板出示学习目标，教师明确：

1、有感情的朗读课文，理解课文内容；

2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲的身上汲取的力量；

3、领悟作者的表达方法。

【设计意图：学习目标往往是一节课的知识主干，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。目标的明确，既能使学生学有方向，又能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。】

第三环节：精读细品。

这是本节课的重要环节， 新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。”为突出这一理念，我将本环节的教学设计为话题交流的形式。首先确立主话题：说说了不起的父与子，并将这一主话题分成两个组子话题：说说父亲的了不起，说说儿子的了不起。

【设计意图：便于学生把握课文整体内容，有助于学生养成有序思维的习惯。】

这里，我先指名朗读全文，并设疑：这是一对怎样的父与子呢？

【设计意图：读是语文学习的基础，课前的通篇读，既是对学生字词掌握情况的一种检测，又强化了学生对课文内容的整体感知。让学生带着问题去听读课文，指向性明确，会集中学生听的注意力。】

学生读课文后明确问题：这是一对了不起的父与子。并随之引出本节课的第一个话题：说说父亲的了不起。

接着让学生先自主学习，再组内合作交流，互助点拨。学生自学时教师出示一个自学提示，提示内容侧重学习方法指导，注重培养学生“不动笔墨不读书”的语文学习习惯。提醒学生自学时可参照自学小提示。自学时教师巡视指导，参与到学生的学习活动中去。

【设计意图：课程标准对第三学段学生在阅读方面提出要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。】

本环节的第三个任务是：全班交流，展示成果。各小组在汇报交流时，我会对父亲挖掘的时间及父亲外貌变化的理解上稍作点拨，因为这是全文的点睛之处。课文是这样写的：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹！

作者以这种特殊的方式来呈现时间和父亲外貌的变化，意在突出父亲挖掘的时间之漫长，挖掘的过程之艰辛。而父亲之所以有如此惊人的毅力，忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦，则完全源于文中父亲对儿子的那句伟大的承诺：不论发生什么，我总会和你在一起。这句承诺，承载着一位父亲对儿子的博大的爱！最后，致敬，了不起的父亲，致敬，了不起的父爱！ 【设计意图：语文学习，一个重要的内容就是读懂课文，而“读懂”既包括读懂课文所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表

达情感的语言形式，。而这一情节设计，就是要让学生领悟“父亲”的了不起的同时，让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。】

接着，进入第二个话题：说说了不起的儿子。这一内容的学习我具体分了两步：第一步：自读自悟，交流理解。

【设计意图：这一板块的内容比较浅显，且学生通过对父亲了不起行为的感悟，又积累了一些体会人物思想品质的方法，所以，这部分内容的学习，仍采用自主学习的方法。】

第二步：启发想象，课堂练笔。为了加强学生对阿曼达了不起行为的理解，这一环节我设计了一个小练笔。启发引导想像阿曼达在废墟下的表现，使阿曼达的形象更加的具体丰满。 【设计意图：随话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。通过小练笔的形式，进一步延伸学生的思维，活化学生语言，深化文本主题，做到读写结合，全面提升学生的语文素养。】

最后，点赞，了不起的阿曼达。

第四环节：升华主题

这里教师先以一段赋予情感的语言对课文内容加以总结：父亲的坚持，儿子的坚信，使这对父与子在废墟之上创造了生命的奇迹！当这对了不起的父与子无比幸福的紧紧拥抱在一起的时候，灾难在他们的面前显得那样的卑微。孩子们，人生不可能没有风雨，当灾难和困苦来临时，请一定要相信，只要能从悲痛中坚定的站起身，你就会收获一种幸福叫喜极而泣，请一定要相信，将来不论发生什么，肯定会有许多爱你们的人和你时刻在一起，彼此不论生死，不离不弃！

【设计意图：升华主题，达成对学生情感态度价值观的潜移默化。】

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。这里我是这样设计本节课的板书的。（白板出示）

【设计意图：体现父与子的了不起及他们的良好品质，便于学生对课文内容有一个整体的把握。副板书体现父亲在挖掘的过程中内心情感的变化，是对课后思考。练习1的渗透。】

以上是《地震中的父与子》第二课时的学习活动安排，在此希望各位领导老师多提宝贵意见。

地震中的父与子说课稿 篇四

我今天说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六组的第一篇课文《地震中的父与子》。第六组课文以“父母之爱”为主题，重在让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。《地震中的父与子》这篇课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

下面，我将从以下两个方面进行说课：

一、依据课标立目标

这是《语文课程标准》有关阅读教学的要求：

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

高段阅读教学要求：

1．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

本组教材阅读教学训练的重点是：

“引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。”（课件出示）

基于以上分析，我确定如下学习目标：

1、借助图片感悟文本，运用抓住关键词句、联系上下文的方法，在情境中想象、交流、反复诵读、分角色朗读，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2、结合课文，感知作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

我将“结合课文中的重点语句，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，体会父子之间的信任。”确定为教学重点。

“联系上下文，体会作者是怎么描写人物，反映人物思想品质的。”确定为教学难点。

二、联系学情说流程

本节课我安排了五个教学环节。（课件出示）（一）创设情境，揭示课题；（二）写法入手，初步感知；（三）品读课文，感受父爱；（四）迁移仿写，体会信任；（五）回顾课文，总结写法。

（一）创设情境，揭示课题

开课伊始，我会这样导入：首先播放一组关于美国洛杉矶大地震后惨状的图片，问学生：“看完图片，你有什么话想说？”让学生自由发表自己看后的感受。这样的导入不仅把学生很快带入到课文的情境中，感受到地震带来的巨大灾难，并且为后来体会父爱的伟大做好铺垫。接着进入新课学习：“灾难无情，人间有爱。《地震中的父与子》讲述的就是在这可怕的地震中发生的一个感人的故事。”（板书课题）。

（二）写法入手，初步感知

“课题告诉我们课文的主人公是谁？”“现在就让我们一起走近这对父与子。”（板书：父子）由课题中的“父与子”引入课文，让学生自读课文，想想作者是通过哪些描写来刻画人物形象的。自读之后，交流“作者对人物进行了哪些方面的描写？”这样的设计，紧扣本组预读训练重点，引导学生一入文，就关注到描写人物的方法。在交流了语言、外貌、动作、心理等描写方法之后，进行小结“作者就是通过这些描写，使人物形象更加具体、鲜活。”

除了人物的描写，课文在写法上还有一个特点，就是数字比较多。引导学生关注课文的第1和12自然段，有什么发现？学生很快就会发现并找出文中出现的数字。接着，想一想数字在课文中代表的含义，试着用这些数字说说课文讲了一个怎样的故事？在数字的提示下，学生很容易的就能够简单复述课文内容了。这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。

（三）品读课文，感受父爱

整体把握课文的主要内容之后，我将根据学情，顺学而导，具体的看看这些数字背后的含义。

（1）聚焦第一组数字（30万人，不到4分钟），学生通过对比，应该能体会到地震的突如其来和所带来的严重后果。有了这样的体会，再来读第1自然段，相信会读得更好。

（2）聚焦第二组数字（8、12、24、36），引导学生想象：“看到这些数字，你看到了谁？他在干什么？”学生通过数字引发想象，初步感受到父亲形象。由此再回到课文，文中又是怎样描写的？找到文章的重点段落：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”体会这个句子时，引导学生用抓关键词句的方法学习。“仔细读读句子，有哪个字、哪个词语、哪个句子特别打动你？”学生默读后，应该会抓住句子中时间的推移，父亲的外貌，体会到父亲的艰难、疲惫、焦急、无助、坚持，从而进一步体会到对儿子的那种深沉而伟大的爱。在交流体会中，通过朗读读出自己的感受。

学生在自主品读，体会，交流后触摸了父亲的内心情感，然后再创设情境引读句子，父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来，学生自然就会想到，父亲这么做，心中只有一个念头，那就是——儿子在等我！这时，把这几句话变成小诗，创设情境：看，这段文字不正像一首向父亲表达敬意与赞美的小诗吗？出示：读

“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

（3）聚焦父亲的语言。父亲在挖掘的时候，有人劝阻他，父亲是怎么说的？学生找出父亲的三句回话：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”看似简单重复的回答，其实有着不同的含义。“这三句话一样吗？”“父亲在说这些话的时候，心里在想什么？”引导学生体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化。接着进行排比式的导读，串联起三句回话，让学生进入到了这位父亲的情感状态中，急父亲所急，担心着父亲的担心。

然后，我继续追问：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？引出文本的主线“不论发生什么，我总会和你在一起”。这时设身处地地模拟对话，交流，学生很快体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，这是因为父亲信守诺言，这是因为如山的父爱。（板书：爱）

（四）迁移仿写，体会信任

学生读懂了父亲的内心，树立了伟大父亲形象之后，在美好的情感体验中受到人文的熏陶，然后引导学生分角色朗读父子对话，进一步体会人物当时的心理活动。通过朗读，体会父子之间深深的信任。“想象一下：儿子在废墟下，没有吃的，没有喝的，随时可能遇到危险，这36小时，儿子又是怎样的一种等待呀！”再次出示之前的小诗，“这个儿子/心中只有一个念头/_______/他等了____/______/______/_______/没有人再愿相信他_____/____/______/______”让学生仿照描写父亲的小诗，写写儿子。通过练笔，学生再次感受到“不论发生什么，我总会和你在一起”的承诺，加深对信任的理解。这时，再读被发现后，儿子和父亲的对话，从儿子的语言中，就会体会到正是因为对父亲的这份信任，（板书信任）才让儿子那样的勇敢、坚强、无私。

（五）回顾课文，总结写法

齐读最后一段，说说父与子哪儿了不起？通过这个问题，引导学生再次回顾课文，感受人物形象。最后再次点出本文写法：“父亲和儿子的形象一定留在了我们每个人的心灵深处。这不仅仅是因为他们在灾难中的爱与信任打动了我们，也更得利于作者运用的这些人物描写的方法。”引导学生在课后也能试着写一写生活中的人物，用上这些生动、传神的描写。这一环节再次回扣开头，点出了本组的训练重点，关注到写法上面。

《地震中的父与子》说课稿 篇五

《地震中的父与子》说课稿

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的第一课《地震中的父与子》，第二课时。

一、教材及学情分析

《地震中的父与子》是一篇感人至深的精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机的大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟底下救出自己的儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章所表现的是特殊环境下的父子情，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解分析能力，但对于这篇催人泪下的文章，学生在理解其中所蕴含的父爱时却只停留在文字表面，不能将心比心的从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历，对文本的理解不够深刻，故而朗读不能有感而发。因此，在教学中，我主要引导学生抓住关键词句，在品读并理解的基础上体会课文所表达的思想情感。

二、教学目标

根据课标对本节课的要求及学生的知识水平，我确定如下教学目标：

1、 教学目标：

1） 通过对比映衬，融入想象，感情朗读等方法咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父与子的了不起和父亲对儿子的爱。 （重点）

2） 让学生明白这位父亲为什么了不起，感受父亲在极其危险的时候不顾一切的要找遇难的孩子的这种无私的精神和伟大的父爱。（难点）

三、说教法学法

为了完成本节课教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我在教法的选择上：

采取以读代讲法、品析词句法和情境感悟法来引导学生走进文本，让学生们通过读去解决问题，通过词句的推敲来体会文章的思想情感，并在具体情境中加深对课文内容的感悟。

五、说教学过程

根据新课标的理念，结合教材特点以及学生的实际情况，在教学中，我设计了以下四个环节：

1、 揭示课题，整体感知 2. 品文悟情，以读促思 3. 总结全文，领悟方法

（一）揭示课题，整体感知

采用复习导入法整体感知课文内容，导入新课。

（二）品读体悟，感受父爱。

首先让大家找出儿子了不起的句子，此环节简单的带过。 其次找出表现父亲了不得句子。重点抓住第十二自然段一二句话讲解，体现父亲的了不起，并追究其了不起的原因（曾经对儿子说过的一句话：无论发生什么，我总是和你在一起。）感受父亲的伟大。

（三）总结全文，领悟方法

这对父子在这场大地震中谱写出震撼灵魂的乐章。而这震撼灵魂的乐章更源于他们彼此之间信念的坚守“不论发生什么，我总会跟你在一起。”教师富于情感的引语帮助学生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子间、亲人间那份浓浓的情、深深的爱。

以上就是我对《地震中的父与子》这一课所进行的说课，欢迎各位评委、老师批评指正！

《地震中的父与子》说课稿 篇六

各位评委，大家好，今天我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第九册第六组的首篇精读课文——《地震中的父与子》。下面，我将从紧扣特点说教材，联系实际说策略，情感互动说流程，言简意赅说板书，说评价等几个板块进行说课。

一、紧扣特点，说教材

《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章，主要讲了1994年洛杉矶大地震过后，一位父亲为了心中那个爱的信念——“不论发生什么，我总会和你在一起”，在一片废墟中，冒死不懈，历经艰辛地施救；儿子在黑暗与危险中鼓励小伙伴等候生命的转机。父与子用真诚的承诺书写了一曲生命的传奇！细细研读，文本的脉路清晰可见。一条主线：父与子始终信守诺言“不论发生什么，我总会和你在一起”，两个板块：父亲的了不起；儿子的了不起。文章重点写了父亲坚持长达38小时的寻找救助，这一部分的描写有电影画面般的质感：一句重复的问话、一个场景、一个形象。权作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦砾堆下，38小时无水、无食物，在恐惧和危险中等待救援中所发生的一切，只是通过父与子的对话一带而过，可谓文本的一“疏”。我们的教学应抓住文本的“密”与 “疏”，通过学生读、思、说、写等相关的语言文字训练，感悟父子间的真情，体会这一对了不起的父与子带给我们的震撼。

综观本组教材，以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的”。而作为本组的首篇课文，并且是精读课文，文本的情境、作者的真情实感、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，更要做到五心合一，找到共鸣点。

基于以上的文本解读，本课教学安排两课时完成。第一课时安排整体感知，探讨父亲的了不起；第2课时将进一步深入学习课文，探讨儿子的了不起。根据课程标准的要求，结合本组教材特点及学生实际，我制定了第1课时目标：

1、正确读写、理解“废墟、爆炸、瓦砾、砸”等词语。

2、领悟作者通过人物的外貌、语言、动作描写表现人物思想品质的表达方法。

3、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量。

其中，引导学生从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量是本课的教学重点，难点是领悟作者的表达方法，体会课文的表达特点。

二、联系实际，说策略

本教材的主编崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我在教学时引导学生用心阅读文本，读中品情悟情；注意挖掘教材的潜在资源，引导学生发挥想象力，填补课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，注重提高学生积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。

下面我来说说学法。教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读，在本文的教学中，无论引导学生理解生字词，指导学生朗读，还是引导学生读懂课文，都注重方法的引导，突出一个“实”字。

我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

三、情感互动，说流程

文本中的文字是凝固的，但其凝固的东西则是鲜活的。语文教学就应该引领学生走进其中，去解读，去品味，去熏陶，同时力求体现课堂特色。本课时我设计了五个环节进行对话。

第一个环节：导读引入，渲染情感

课始，我以单元导读中的那幅温情的油画《贝壳》导入，与学生欣赏、交流画意，并简介油画作者布格罗是世界上最著名的、最擅长用作品来歌颂母爱的画家。这样自然而然地就切中了本单元的主题-感受父母之爱，然后顺理成章地由母爱导入新课中深沉父爱的学习，朴实又出人意表，而且凸显了从单元整组的高度进入新课学习的特色。

第二个环节：初读课文，整体感知

1、这是一场怎样的地震？地震中的父与子之间发生了什么事？在初读课文时，学生不仅要做到读准字音，读顺句子，还要边读边寻找问题的答案。这样学生有目的地读，有针对性地读，这样的初读设计才是有实效的。

2、学生自主学习后，汇报交流学习成果。

通过学生反馈逐个解决问题。我先让学生聚焦一组数字（30万人，不到4分钟），两个场景（昔日充满欢声笑语的教学楼，如今是一片废墟），引导学生感悟突如其来的地震所带来的严重后果，以及地震带给我们的惨烈对比。这样的提示，既让学生了解了地震的可怕，也让学生认识到作者谴词用句的工夫。语文教师对语言就要保持着足够的关注与敏感，既要关注“写什么”，又要关注“怎样写”，随时随刻注重读书方法的渗透。

3、接着，我适时适度地进行了资源拓展，播放洛杉矶大地震后惨状的图片，一来可以把学生很快地带入文本的情境，又可以帮助学生理解了“废墟、爆炸、瓦砾” 这几个地震后留在我们脑海中的词语。然后顺理成章引入第2个问题：就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事？引导学生把事情说完整，并教给学生概括课文主要内容的方法。这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。

4、然后，让学生快速浏览文本，找出提领全文的关键句，直奔中心，明确目标。我随机板书：

父亲

了不起

儿子

这节课我们先走近这位了不起的父亲，静心默读课文1-12自然段，看看哪些语句让你感受到父亲的了不起，画下来，并作上批注。

以一个中心问题导读全篇，注重学生自读自悟；同时默读有利于学生静思，读而思，思而读，这种能力在高年级的阅读教学中尤其重要，其次是养成读书做批注的习惯也是很有必要的。

第三个环节：研读悟情，走近父亲。

这一环节的学习，需要学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，才能产生情感熏陶。学生的学离不开教师的导，我要让学生自己有意识的、有计划的引导与调控下，主动地、专注地去思考、去发现、去品读、去感悟。学生可能从其中任一画面说起，我遵循“以学定教，顺学而导”，进行以下有的放矢地预设：

1、父亲语言的品读

这部分的内容以父亲与其他父亲、消防队长、警察的对话为主。我先让学生找找都有哪些人劝了他？是怎样劝的？然后引出父亲的三句回话：“谁愿意帮助我？” “你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”看似简单重复的回答，其实有着不同的含义。“父亲说这三句话时，心情是一样的吗？”引导学生体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化。接着进行排比式的导读，串联起三句回话，让学生进入到了这位父亲的情感状态中，急父亲所急，担心着父亲的担心。然后，我继续追问：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？引出文本的主线“不论发生什么，我总会和你在一起”。这时设身处地地模拟对话，交流，学生很快体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，这是因为父亲信守诺言，这是因为如山的父爱。

2、父亲内心的品读

当学生谈到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”这个句子时，引导学生抓关键词的方法学习。仔细读读句子，有哪个词语特别打动你？引导学生先将目光定格在“挖”字上，透过这个字能体会到什么？学生在品味咀嚼中悟出：一个挖字就有丰富的内涵，一个挖字突出了父亲的劳累和坚持。接着定格“时间词语”，猜想作者为什么不直接写父亲挖了36小时，而是这样罗列时间的进程？这个问题不仅从理解内容的角度提问，而且是从学习表达的角度提问，是体现工具性和情感性统一的提问，能帮助学生理解文章写得好在哪儿，体现了语文课浓浓的语文味，也有助于学生积累语言，运用语言。学生在自主品读，体会，交流后触摸了父亲的内心情感，然后再创设情境引读句子，一咏三叹，父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来。

3、父亲形象的品读

如果说前两个画面的教学是浓抹重彩，那么这个画面的教学就是轻描淡写了。36小时以后看到的是这样一位父亲——读形象的句子，让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪、伤痕累累的父亲——再读句子，就让这位了不起的父亲形象永远定格在我们的心中——三读句子。情到深处自然浓，此时，再多的设计已是多余的，简单地通过电影剪辑般的引读、渲染，一位伟大的、了不起的父亲形象在学生的心上扎下了根。

第四个环节：拓展激情，

资源运用的适度、适时对一节课的成败起着至关重要的作用。在学生读懂了父亲的内心，树立了伟大父亲形象之后，适时播放汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、语言、动作的画面，并配上催人泪下的文字叙述，学生在美好的情感体验中受到人文的熏陶，动情点被激发了，然后有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心的独白，整节课的教学达到高潮。

说学情 篇七

五年级是小学学习的较高阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方面比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受文中人物的魅力，为学生打开爱的教育的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习的有利平台。

初读课文，质疑感知 篇八

学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”，积极主动的去思考，去实践，

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《地震中的父与子说课稿》。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓励学生到课文中去寻找答案！用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思考，并提出深层次的新问题。

学生自主学习后，汇报交流学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，通过读书思考还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问-----为什么说这是一对了不起的父与子？

过程与方法目标 篇九

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。

以上就是差异网为大家整理的9篇《《地震中的父与子》说课稿》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。