《题西林壁》教案【优秀3篇】

在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？差异网为朋友们精心整理了3篇《《题西林壁》教案》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

题西林壁教案 篇一

【教材简析】

《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠嶂；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

《游山西村》是诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

【学情分析】

对于四年级的学生来说，已经有了学习古诗的基础和方法，而且学生喜欢诵读这种节奏感强烈的古诗。然而，两首古诗中都有富有哲理的诗句，理解起来比较困难，故引导学生联系实际理解感悟。

【教学目标】

1、认识3个生字，会写4个生字。

2、有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

【教学重点】

引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

【教学难点】

体会含有人生哲理的诗句。

【教法学法】

解诗题，知作者；抓字眼，知大意；多诵读，悟诗情。

【课前准备】

课件；搜集与作者有关的资料。

【教学时间】2课时

第一课时

《题西林壁》

一、揭示课题

二、初读感知

1、复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

2、初读感知

读通读正确：学生自己喜欢的方式读读，然后抽读。

3、自主识字

三、朗读感悟

1、板书题目，并解题

[题西林壁]题：书写，题写。西林：江西庐山上的西林寺。壁：墙壁。题意是写在西林寺墙壁上的诗。

2、简介作者：（见附录）

3、理解诗句之意

[横看成岭侧成峰，远近高低各不同。]横看：从正面看。岭：山岭。侧：从侧面看。峰：山峰。远近高低：从远处、近处、高处、低处看。各不同：各种不同的姿态。诗句之意：从正面看，庐山是一道连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是一座巍然耸立的山峰。从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿态。

[不识庐山真面目，只缘身在此山中。]不识：不认识，不清楚。缘：因为。只缘：只因为，就是因为。此山：这庐山。诗句之意：（我）不认识庐山真面目，只因为自己在这座庐山之中。

4、再读诗句，品悟诗意

（1）作者都是怎样观察庐山的？（位置：横看、侧看；距离：远眺、近观；角度：俯瞰、仰望）位置、距离、角度不同，同看一座山在观察时看到的山的容貌一样吗？（千姿百态）

（2）“横看”是从哪个角度按什么顺序观看？看了什么？（“横看”是正面，从“左→右”或从“右→左”观看。这样看整庐山就是很高的连绵起伏的山岭。）

（3）“侧看”看到了什么？（从侧面时又成了耸立陡峭的山峰。）

（4）从“远、近、高、低”不同的位置看，庐山的姿态一样吗？（不一样呈现出不同的美妙的姿态，气象万千，千姿百态，变幻无穷：从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障。）

（5）庐山到底有没有真正的面目？（应该有）为什么在庐山看不清庐山内的真面目？（在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。）

5、总结全诗，体会感情。

（1你认为怎样才能看清庐山的真面目？“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。（可以联系学过的课文，如《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。）

（2）师：这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

（3）中心：《题西林壁》这首诗通过对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，告诉我们一个人生的哲理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

四、诵读背诵

指导朗读《题西林壁》：“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近高低”都是重音，要读出起伏，比如，“远”稍强，“近”“高”强，“低”又是稍强；或“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强，“低”稍弱。“真”“只”要读作重音。

五、作业布置

诵读并背诵《题西林壁》。

板书设计

题西林壁

当局者迷，旁观者清

《题西林壁》教案 篇二

教学目标：

1、借助注释、画面理解诗意。

2、有感情地诵读诗句，领略庐山的神奇秀美。

3、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美。

4、感悟诗句的意境美，探求哲理美。

教学重点：有感情诵读古诗；领略庐山的神奇秀美。

教学难点：领悟古诗的哲理美。

教学准备：cai课件

一、激情导入

师：我们的祖国地大物博，景色优美。在江西省北部，紧靠九江市区南端，有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山。

师：今天，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。（课件播放庐山图片）

师：这里山高水深，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里鸟语花香，这里流泉飞瀑，是一幅充满魅力的天然山水画卷，吸引了无数的文人墨客，900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，他把自己的所见所闻写成了一首诗。请看大屏幕。（出示课件：西林寺墙壁上的诗）

师：哪位细心的同学知道了这首诗的名字？板书

师：指导学生朗读题目。（生跟老师一起朗读课题）题目的意思是？

生：题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）带着你对题目的理解再读古诗题目。

师：简单介绍西林寺的位置。

师：这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件出示简介）

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

二、初读古诗

师：现在让我们一起来欣赏这首诗。

请同学们仔仔细细读上几遍，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆。

指名读，评价合作读

课件出示古诗范读

师：读得美吧？老师相信同学们一定也能读得这么美。

（1）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

（2）男女生比赛读。

（3）男生声音洪亮，有节奏；女生清脆，柔美。让我们一齐读读。

三、感悟理解

师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们结合注释反复读古诗，看谁能把它读成一幅画。

生：在音乐声中反复读

师：谁能说说你读到的画面是怎样的？(引导学生把画面说完整。山岭和山峰的样子)

生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。

师：你真是个很有想象力的孩子。从哪里读出来的？（板书）

师：把看到的画面通过朗读表现出来。

师：请看到这些画面或喜欢这些画面的同学读读。

师：你还想站在哪个角度去庐山？

远看——

生：云雾缭绕，什么也看不清了。

师：近看又如何？

生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有很多树长在悬崖上，还有草。

师：看来你真的是身临其境了，你看到了悬崖峭壁。一抬头——俯下身——

生：我看到了瀑布，飞流直下三千尺。

师：站在不同的角度，看到的景物就不相同，这些画面作者是通过哪句诗来表现的？你最喜欢站在哪个角度看庐山？师：请读出你的感受。

生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

师：当苏轼看到如此迥然不同的美景，他不禁感叹到：

师：从字面上看，这句诗是什么意思？

生：不认识庐山的真正面目是因为置身在庐山中。

师：你还有什么疑问吗？

生：庐山真正的面目指的是什么？

师：带着这个疑问再去读读这首诗？看看你能否找到答案。

生：是指庐山全面的景色。

师：你还想知道什么？

生：为什么说看不到庐山的全景是因为生活在庐山中。

师：带着问题默读古诗。

生：在庐山中看到的景色有限。

师：带着自己的理解读读。那再读读整首诗看你还能读出些什么？

生：看待事物要全面。

师：在日常生活中遇到过这样的事吗？小组讨论。

师：作者看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山岭起伏连绵不断；侧着看，山峰高耸直插云天；远远地看云雾缭绕；挨近了看悬崖峭壁；抬头仰望飞流直下；低头俯视深谷幽潭。庐山美，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的或感受到的用诗句表现出来吧。

师：谁能像刚才那样背诵古诗。

五、布置作业。

师：描写庐山美景的古诗很多，收集一些，并细细的品味和欣赏。把自己的感受写下来，下节课展示，看谁是小小欣赏家。

师：回家后把古诗有感情地朗诵给家长听听。并默写，能做到吗？

《题西林壁》教学反思

第一次做大型的语文公开课，收获很大。从理顺思路到各个环节的预设，一遍遍修改加工，这种历练确实使我受益匪浅。

我这些年缺少了扎扎实实的教学实践，猛然间抬头，多少人都已经远远走到了前面，心中就有“沉舟侧畔千帆过”的感触，所幸心还不老、热情仍在，只要踏实肯干、用心琢磨，就会有“万木春”的希望。

一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。

在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家观赏庐山的图片，请学生谈谈感受。在出示课题，初步了解作者观赏庐山之后的感受，并释题。我认为较成功的方面有：1、精心设计的课件有使用价值。2、整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。3、个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。

当然，还有很多不足之处：在引导学生感悟人生哲理时处理不恰当，当学生不能正确理解时，过于心急，导致言不达意，误导了学生，使学生更加迷茫，最后只有牵强地引到主题上，学生也没有完全弄懂，这是这节课最大的败笔。其实在学生答不上来时，可以让他们把整首诗连起来读读，强调“横侧远近高低”，学生就会有所感悟。在读中思考、感悟，一切就水到渠成了。

在与老师们探讨教案的时候，有两种看法，这也是我一直疑惑的地方：在初读古诗时到底用不用初步理解古诗。我觉得如果学生在初步理解古诗的基础上，更能感受到古诗的意境美和哲理美。但这样处理又认为太老套，哎！

虽然准备这节课让我觉得很累；虽然这节课花费了我不少的精力；虽然这节课上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我学到了很多很多……

《题西林壁》教案 篇三

一、教育目标。

知识和技能：正确读写，理解横、墙等生字，理解作者的介绍，可以正确、流利、感情地读诗。

过程和方法：朗读和体验，学习作者传达感情的手法。

感情态度和价值观：感受诗中含有的哲理。

二、教育的重要难点。

教育要点：理解诗意，感受诗意。

教育难点：理解不知庐山的真面目，只有这座山的哲理。

三、教育过程。

(1)引进新课程，激发知识欲。

谈话导入，谈旅行经验，引出问题西林壁

(2)初读课文，质疑其。

1.介绍作者。

苏轼：北宋着名文学家，他的文字展望，与苏辙、苏寅并称三苏。

2.解决问题。

问题：写问题。西林：西林寺。墙：墙——写在墙上的诗。

3.教师范读，纠正字音，明确朗读节奏。

4.教师领导学习。

横看岭侧成峰，远近高低各不相同。

(1)横是什么意思？不同的意思是什么？

(2)谁能用自己的话来说明这两个意思正面看是连绵起伏的山，从侧面看是高峻的山，从远处、近处、高处、低处出现不同的景哲。

(3)岭和峰有什么区别？(显示图像)

(4)在前两句中，你感受到了什么样的感情？

(5)带着感情，再读一遍。

不知庐山的真面目，只在这座山里。(团队合作讨论)

(1)学生报告知识缘，教师补充真面目。

(2)学生报告诗意。

(3)学生与生活联系，谈学习后的两句感觉。

(4)全班同学带着情感，一起阅读整首诗。

5.总结。

报告本课程的收获可以是手法、感情、内容。

6.配置作业。

写四季庐山，早晚庐山，晴雨庐山。

7.板书的设计。

有点儿。有点儿。

以上就是差异网为大家整理的3篇《《题西林壁》教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。