《马说》教案（优秀6篇）

作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的6篇《《马说》教案》，希望能够给您提供一些帮助。

语文马说教案 篇一

知识教学点

1、掌握重点文言实词虚词

2、理解本文寓意和作者思想感情

能力训练点

1、训练学生的口译能力

2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力

3 美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学过程

一、导入 。介绍作者、文体

1、以伯乐相马导入 。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈：字退之…… （幻灯片）

3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示 爱莲说 莲——人 托物言志 马说 马———人 托物寓意

二、正音（学生听，注音 划出通假字）

学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）

祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）

听录音

三、学生初读，领会课文内容

四、疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积

完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者 （马中能日行千里的`，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这 也，表判断） 才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其

五、把握结构，疏通文意

1、说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2、先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读

“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４、最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

最后写 并非没有千里马，而是“不知马”

齐读

六，背景介绍

根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

七。 迁移

作者认为伯乐决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由

1、千里马和伯乐究竟谁更重要

2、如果你怀才不遇 你学哪位古人？

A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤

C董邵南 另寻高就发展 D陶渊明归隐田园乐悠悠

马说教案 篇二

韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的`传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。

二、问题研究

1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。

2．本文在结构上有什么特点？本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。

练习说明

一、背诵课文，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。说的练习，要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感情，即怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。既练习了口头表达能力，又加深了对课文内容的理解。不同学生的说，还有相互启发、深入思考的作用。

二、翻译下面一段文字，注意划线的词的意义或用法。

策之不以其道，食之尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。设计此题，意在引导学生熟悉课文，理解关键语句。译文见“有关资料”中的“参考译文”，教案《教案设计《马说》》。加点的字“策”和“其”的用法，弄清每一处的含义即可，至于语法意义，可以不要求学生掌握。

三、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。这是一道完全开放性的练习。意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。教学建议本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。根据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要仔细而认真地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，能够熟练地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。

1．领读，即由教师（或选择1～2名学生）带领全班学生一句一句地读，目的是使学生从感性上体会文章的语气。领读者事前应有充分准备，能流畅地背诵全文。

2．结合文中的虚词仔细品味作者的思想感情（见“有关资料”中《〈马说〉中的五个“也”字》一文），一边讨论，一边诵读。还可以用比较的方式加深学生对这些虚词的体会，例如下列划线的字句如用括号里的字句来替换，效果就不一样了：是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知马也（矣）

3．逐层分析语调的变化，轻重分明。

《马说》教案 篇三

一、教学任务分析

人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二、学生分析

八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

三、教学目标

1。 能够当堂背诵课文。

2。 感受作者在文中所要表达的感情。

3。 掌握几个文言实词。虚词的用法。

四、教学过程安排

（一）导入新课

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

（二）正音正字

祗（zh） 骈（pan） 一石（da） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）

（三）朗读课文

1．听课文录音，注意节奏和重音。

2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

3．学生对照课文注释小声读。

4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

7．学生齐读。

（四）感知课文内容

1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

（1） 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

（5） 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

（6） 文中的哪句话点明了中心？

（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

讨论明确：

①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

精选韩愈《马说》教学设计 篇四

一、教学任务分析

人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二、学生分析

八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

三、教学目标

1、 能够当堂背诵课文。

2、 感受作者在文中所要表达的感情。

3、 掌握几个文言实词。虚词的用法。

四 、教学过程、安排

（一）导入 新课

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入 。

小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

（二）正音正字

祗（zh？） 骈（p？an） 一石（da） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）

（三 ）朗读课文

1．听课文录音，注意节奏和重音。

2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

3．学生对照课文注释小声读。

4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

7．学生齐读。

（四）感知课文内容

1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

（1） 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的

（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

（5） 作者是如何痛斥食马者的不知马的？

（6） 文中的哪句话点明了中心？

（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

⑥，其真不知马也。

2．翻译课文

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

名词 鞭子 代词 代词 sì 动词 通饲喂

策 其 之 助词 食

作动词 鞭打 语气词 动词 shí 名词 食物

3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

（1） 同桌间互相听读

（2） 男女生比赛朗读

（3） 全班齐读

（五） 研读课文，品味意境。

1 教师介绍作者及写作背景

2 作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗？

在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

食马者比喻不能识别人才的封建统治者

伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

千里马比喻人才

3 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）

4 揭示托物寓意的写法。

5 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

6 要求学生背诵课文

（六） 拓展延伸

讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

五 教学检测反馈设计

背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

六 自我评价

我以为本堂课的教学设计亮点有三：

1、导入 新颖。<<神雕侠侣>>无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入 更能激起学生的学习兴趣。

2、朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

《马说》教案 篇五

教学目标：

1、熟读成诵。

2、把握文章的主要内容及写作方法。

3、了解托物寓意的写法。

4、理解作者在文中所表达的思想感情。

教学重点：

把握文章的主要内容及写作方法。

教学难点：

理解作者在文中所表达的思想感情。

课时安排：

二课时

教学过程：

一、导入

唐代文学家韩愈，名列唐宋八大家之一，才华出众，却仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上书请求重用，都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》

二、介绍作者

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

“韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩

三、初读课文，读准字音。

1、听范读，标注生字字音。

2、教师明确读音。

3、自由朗读。

4、分组齐读。

四、理顺文章大意

1、借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。

2、小组组内交流，清除翻译难点。

3、全班合作互助，翻译全文。

参考：

世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马！

五、深入分析

（一）文章为我们刻画了几个形象？

三个：千里马，伯乐，食马者

（二）分析三者之间的关系。

分析第一段

1、哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系？有什么关系？从文中的哪一句感知的？

明确：第一段，伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐，然后有千里马。”

2、为什么说伯乐对千里马命运有决定作用？

明确：伯乐能识别，重用千里马，发挥千里马的才能。

3、没有遇到伯乐的千里马又会如何呢？

明确：故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——不被重用，才能埋没——命运悲惨。

4、第一段表现出作者怎样的情感？

对被埋没的千里马同情和惋惜。

六、作业

背诵及默写课文第一段。

第二课时

一、导入

背诵导入。

二、分析第二段

1、默读第二段，找出千里马的特点。

明确：食量大

2、自主讨论：千里马被埋没的原因是什么？

明确：

根本原因：食马者不知其能千里而食也。

直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，

3、体现出食马者怎样的特点？

明确：无知

4、从作者的表述中，可以看出他对食马者秉持什么样的态度？

明确：对食马者的嘲讽。

三、分析第三段

1、第三段体现出了食马者哪些特点？

明确：浅薄，愚妄

2、食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么？

明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

3、归纳食马者这一形象的特点

明确：无知、浅薄、愚妄

四、理解三个形象的比喻意

明确：

1、千里马——人才

2、伯乐——识别人才，重用人才的统治者。

3、食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。

五、理解作者情感

1、作者借千里马提示了当时怎样的社会现象

明确：人才被埋没，被摧残的社会现实。

2、纵观全文，表现了作者怎样的情感？

明确：

（1）对被埋没人才的同情和惋惜。

（2）对埋没人才现象的愤慨和批判。

（3）自身的怀才遇之情。

六、分析写法

作者以千里马喻人才，以伯乐喻识别人才，重用人才的统治者。

以食马者喻不识人才，埋没人才，摧残人才的统治者，来表现自己的观点，这种写法就是托物寓意。

七、作业

1、背诵及默写课文第二和第三段。

2、完成练习题。

《马说》教案 篇六

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 理解短文所阐明的深刻道理。

⑵ 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

⑶ 归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

2、过程与方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

3、情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

【教学重点、难点】

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

（请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3、思考讨论：

⑴ 文中千里马指的是什么？

要点提示：比喻人才。

⑵ 伯乐指的是什么？

要点提示：比喻识人才的人。

⑶ 归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

1、学习课文第一自然段。

⑴ 指名朗读第一自然段。

⑵ 思考讨论。

① 概括本段内容。

② 世上到底是先有马还是先有对马的认识？

⑶ 要点提示：

① 无识马者则名马无名。

② 先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

⑷ 齐读第一自然段。

2、学习课文第二自然段：

⑴ 请一学生朗读第二自然段。

⑵ 思考讨论。

① 概括本段内容。

② 跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

⑶ 要点提示：

① 无识马者则千里马无法日行千里。

② 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

⑷ 齐读第二自然段。

3、学习课文第三自然段：

⑴ 请一学生朗读第三自然段。

⑵ 思考讨论：

① 概括本段内容。

② “策之”“食之”“鸣之”是什么句式？

③ 三个“之”字，用法是否一样？

④ 你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？

⑶ 要点提示：

① 妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

② 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

③ 前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣(马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

④ 表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

⑷ 齐读第三自然段。

4、归纳课文：

⑴ 读了本文请你谈谈作者的思想感情。

⑵ 你如何看待这一问题的？

⑶ 要点提示：

① 本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

② 阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

2、他们作品大多写些什么内容？

3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业

1、完成“拓展探究”中的三项作业。

2、背诵课文。

【板书设计】

3、马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。

反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材 表达：怀才不遇；

事例进行论证：鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才

天下无马 希望：重用人才

【教学后记】

通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的6篇《《马说》教案》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。