平行四边形的判定教学教案（优秀3篇）
教学建议它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的3篇《平行四边形的判定教学教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
平行四边形的判定教学设计 篇一
第一课时
目标设计：
知识目标：
1、在对平行四边形认识的基础上，探索平行四边形的判定方法。
2、通过逆命题的猜想、操作验证、逻辑推理证明的过程，体验数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。
能力目标：
能综合运用平行四边形的判定方法和性质解决一些简单的问题。
德育目标：
发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的逻辑推理能力，规范推理的书写格式。
重点、难点：
重点：探究并掌握平行四边形的判定方法，能综合运用平行四边形的判定解决问题。
难点：理解合情推理和逻辑推理的融合，书写规范的推理过程。
教学方法：探究式
学习方法：自主学习、合作交流
教具准备：三角板、圆规、木条(两个长的相等，两个短的相等)、多媒体课件
方法设计：
导入新课
1、创设问题情境
有一块平行四边形的玻璃块，假如不小心打碎了，聪明的师傅拿着细绳很快将原来的平行四边形画出来了，你知道他用的是什么方法吗？带着这个问题，我们进入今天的探索。
板书课题：平行四边形的判定(一)
交待本节课的学习目标。
2、回忆旧知
(1)平行四边形的定义？
(2)平行四边形具有哪些性质？
(3)互逆命题的定义？
3、提出问题，引入新知
怎样判定一个四边形是平行四边形呢？当然，我们可以根据定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形来判定。还有其他的判定方法吗？本节课我们共同研究这个问题。
探究新知
一、自主学习
(1)学生自主学习本节内容，整体感知，圈点出难点疑点。
(2)大胆猜想：
你能写出“平行四边形的两组对边分别相等”的逆命题吗？猜想这个命题是真命题还是假命题？
活动结果：根据上一章所学习的逆命题定义，学生独立写出，进行大胆猜想。
二、合作交流，实验操作(多媒体课件演示)
请同学们拿出自己准备好的四段木条，四个同学一组活动，观察思考。
问题：
(一)、这四段木条能拼成一个平行四边形吗？
(二)、转动这个四边形，改变它的形状，它一直是一个平行四边形吗？
(三)、由此你可以得到什么结论？
活动：学生动手操作，认真观察，精心交流，发表见解，得到结论，教师可以参与讨论，指导点拨。
三、展示反馈
抽小组代表将上述讨论结果展示给大家，实际操作，不足之处其他同学补充，教师多媒体演示，及时点拨，组织好学生。
学生明确：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
四、逻辑推理
你能用所学的知识证明上述的猜想成立吗？
已知：如图，在平行四边形ABCD中，AD=BC,AB=CD。
求证：四边形ABCD是平行四边形。
抽学生代表展示：
证明：连结AC
∵AD=BC,AB=CD,AC=AC
∴△ABC≌△CDA(SSS)
∠1=∠2,∠3=∠4(全等三角形的性质)
∴AB∥CD,AD∥BC(内错角相等，两直线平行)
∴四边形ABCD是平行四边形(两组对边分别平行的四边形是平行四边形)
由此我们得出平行四边形除定义之外，判定平行四边形的方法一：
两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
符号表示：
在四边形ABCD中，
∵AD∥BC,AB∥DC,
∴四边形ABCD是平行四边形。
练习设计：
1、已知： ABCD中，E,F分别是AB,CD的中点。
求证：四边形AECF是平行四边形。
2、已知：E、F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，并且AE=CF。
求证：四边形BFDE是平行四边形
课堂小结：
学生总结：本节课的收获，判定平行四边形的方法：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
教师总结：探索平行四边形的'判定方法的一般思路：逆命题猜想——操作验证——逻辑推理，提高自己的逻辑推理论证能力。
课后作业：课后练习1、2。
设计说明：
本节课在引入的环节上，采用复习引入的方式。首先复习了平行四边形的定义和性质，唤起学生对已有知识的回忆，接着通过探究逆命题的真假直接引出本节课的学习内容和任务。同时，让学生初步感受平行四边形的性质与判定的区别与联系，为平行四边形的性质和判定的综合运用作了铺垫。
知识的真正获得不是靠知者的“告诉”，而是在于学习者的亲身体验所得，本节课判定方法的得出都非常重视知识的发生、形成过程，让学生亲历了类比、观察、实验、猜想、验证、推理的整个过程，培养学生的探究能力，发展学生的合情推理能力。
数学的学习要重视学习方法的指导。本节课通过由浅入深的练习和灵活的变式，引导学生善于抓住图形的基本特征和题目的内在联系，达到触类旁通的效果。
平行四边形的判定 篇二
一、 教学目标： 1.在探索平行四边形的判别条件中，理解并掌握用边、对角线来判定平行四边形的方法。 2.会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题。 3.培养用类比、逆向联想及运动的思维方法来研究问题。二、重点、难点1. 重点：平行四边形的判定方法及应用。2. 难点：平行四边形的判定定理与性质定理的灵活应用。3.难点的突破方法：平行四边形的判别方法是本节课的核心内容。同时它又是后面进一步研究矩形、菱形、正方形判别的基础，更是发展学生合情推理及说理的良好素材。本节课的教学重点为平行四边形的判别方法。在本课中，可以探索活动为载体，并将论证作为探索活动的自然延续与必要发展，从而将直观操作与简单推理有机融合，达到突出重点、分散难点的目的。 （1）平行四边形的判定方法1、2都是平行四边形性质的逆命题，它们的证明都可利用定义或前一个方法来证明。（2）平行四边形有四种判定方法，与性质类似，可从边、对角线两方面进行记忆。要注意：①本教材没有把用角来作为判定的方法，教学中可以根据学生的情况作为补充；②本节课只介绍前两个判定方法。（3）教学中，我们可创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，开展有效的数学活动，如通过欣赏图片及识别图片中的平行四边形，使学生建立对平行四边形的直觉认识。并复习平行四边形的定义，建立新旧知识间的相互联系。接着提出问题：小明的父亲手中有一些木条，他想通过适当的测量、割剪，钉制一个平行四边形框架，你能帮他想出一些办法来吗？从而组织学生主动参与、勤于动手、积极思考，使他们在自主探究与合作交流的过程中，从整体上把握“平行四边形的判别”的方法。然后利用学生手中的学具——硬纸板条通过观察、测量、猜想、验证、探索构成平行四边形的条件。在学生拼图的活动中，教师可以以问题串的形式展开对平行四边形判别方法的探讨，让学生在问题解决中，实现对平行四边形各种判别方法的掌握，并发展了学生说理及简单推理的能力。 （4）从本节开始，就应让学生直接运用平行四边形的性质和判定去解决问题，凡是可以用平行四边形知识证明的问题，不要再回到用三角形全等证明。应该对学生提出这个要求。 （5）平行四边形知识的运用包括三个方面：一是直接运用平行四边形的性质去解决某些问题。例如求角的度数，线段的长度，证明角相等或线段相等等；二是判定一个四边形是平行四边形，从而判定直线平行等；三是先判定一个四边形是平行四边形，然后再眼再用平行四边形的性质去解决某些问题。 （6）平行四边形的概念、性质、判定都是非常重要的基础知识，这些知识是本章的重点内容，要使学生熟练地掌握这些知识。三、例题的意图分析 本节课安排了3个例题，例1是教材p96的例3，它是平行四边形的性质与判定的综合运用，此题最好先让学生说出证明的思路，然后老师总结并指出其最佳方法。例2与例3都是补充的题目，其目的就是让学生能灵活和综合地运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题。例3是一道拼图题，教学时，可以让学生动起来，边拼图边说明道理，即可以提高学生的动手能力和学生的思维能力，又可以提高学生的学习兴趣。如让学生再用四个不等边三角形拼一个如图的大三角形，让学生指出图中所有的平行四边形，并说明理由。四、课堂引入1.欣赏图片、提出问题。展示图片，提出问题，在刚才演示的图片中，有哪些是平行四边形？你是怎样判断的？2.【探究】：小明的父亲手中有一些木条，他想通过适当的测量、割剪，钉制一个平行四边形框架，你能帮他想出一些办法来吗？让学生利用手中的学具——硬纸板条通过观察、测量、猜想、验证、探索构成平行四边形的条件，思考并探讨：（1）你能适当选择手中的硬纸板条搭建一个平行四边形吗？（2）你怎样验证你搭建的四边形一定是平行四边形？（3）你能说出你的做法及其道理吗？（4）能否将你的探索结论作为平行四边形的一种判别方法？你能用文字语言表述出来吗？（5）你还能找出其他方法吗？从探究中得到：平行四边形判定方法1 两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
平行四边形判定方法2 对角线互相平分的四边形是平行四边形。
五、例习题分析例1（教材p96例3）已知：如图 abcd的对角线ac、bd交于点o，e、f是ac上的两点，并且ae=cf.求证：四边形bfde是平行四边形。分析：欲证四边形bfde是平行四边形可以根据判定方法2来证明。（证明过程参看教材）问；你还有其它的证明方法吗？比较一下，哪种证明方法简单。例2（补充） 已知：如图，a′b′∥ba，b′c′∥cb， c′a′∥ac.求证：(1) ∠abc＝∠b′，∠cab＝∠a′，∠bca＝∠c′；(2) △abc的顶点分别是△b′c′a′各边的中点。证明：(1) ∵ a′b′∥ba，c′b′∥bc，∴ 四边形abcb′是平行四边形。∴ ∠abc＝∠b′(平行四边形的对角相等).同理∠cab＝∠a′，∠☆www.chayi5.com☆bca＝∠c′.(2) 由(1)证得四边形abcb′是平行四边形。同理，四边形aba′c是平行四边形。∴ ab＝b′c， ab＝a′c(平行四边形的对边相等).∴ b′c＝a′c.同理 b′a＝c′a， a′b＝c′b.∴ △abc的顶点a、b、c分别是△b′c′a′的边b′c′、c′a′、a′b′的中点。 例3（补充）小明用手中六个全等的正三角形做拼图游戏时，拼成一个六边形。你能在图中找出所有的平行四边形吗？并说说你的理由。 解：有6个平行四边形，分别是 abof， abco， bcdo， cdeo， defo， efao. 理由是：因为正△abo≌正△aof，所以ab=bo，of=fa.根据 “两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，可知四边形abcd是平行四边形。其它五个同理。
六、随堂练习
1.如图，在四边形abcd中，ac、bd相交于点o，
（1）若ad=8cm，ab=4cm，那么当bc=___ _cm，cd=___ _cm时，四边形abcd为平行四边形；
（2）若ac=10cm，bd=8cm，那么当ao=__ _cm，do=__ _cm时，四边形abcd为平行四边形。
2.已知：如图， abcd中，点e、f分别在cd、ab上，df∥be，ef交bd于点o.求证：eo=of.
3.灵活运用课本p89例题，如图：由火柴棒拼出的一列图形，第n个图形由（n+1）个等边三角形拼成，通过观察，分析发现：
①第4个图形中平行四边形的个数为___ __. （6个）
②第8个图形中平行四边形的个数为___ __. （20个）
七、课后练习1.（选择）下列条件中能判断四边形是平行四边形的是（ ）. （a）对角线互相垂直 （b）对角线相等 （c）对角线互相垂直且相等 （d）对角线互相平分2.已知：如图，△abc，bd平分∠abc，de∥bc，ef∥bc， 求证：be=cf
19.1.2（二） 平行四边形的判定一、 教学目标： 1.掌握用一组对边平行且相等来判定平行四边形的方法。 2.会综合运用平行四边形的四种判定方法和性质来证明问题。 3.通过平行四边形的性质与判定的应用，启迪学生的思维，提高分析问题的能力。二、 重点、难点1.重点：平行四边形各种判定方法及其应用，尤其是根据不同条件能正确地选择判定方法。2.难点：平行四边形的判定定理与性质定理的综合应用。3.难点的突破方法：本节课是平行四边形判定的第二节课，上一节课已经学习了判定方法1和判定方法2，再结合平行四边形的定义，同学们已经掌握了3种平行四边形的判定方法。本节课在上节课的基础上，学习平行四边形的判定方法3，使同学们会应用这些方法进行几何的推理证明，并且通过本节课的学习，继续培养学生的分析问题、寻找最佳解题途径的能力。本节课的知识点不难，但学生灵活运用判定定理去解决相关问题并不容易，在以后的教学中还应加强一题多解和寻找最佳解题方法的训练。（1）平行四边形的判定方法3不是性质的逆命题。它可以用平行四边形定义或平行四边形判定方法1或2来证明，可以看作是巩固前面两个判定方法的一个很好的练习题。教学中可引导学生用不同的方法进行证明，以活跃学生的思维。（2）注意强调：判定方法3是“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”，而“一组对边平行另一组对边相等的四边形不一定是平行四边形”。 例如：如图，ad∥bc，ab＝dc，但四边形abcd不是平行四边形。</pgn0094b.txt/pgn>（3）学过本节后，应使学生掌握平行四边形的四个(或五个)判定方法，这些判定的方法是：从边看：①两组对边分别平行的四边形是平行四边形；②两组对边分别相等的四边形是平行四边形；③一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。从对角线看：对角线互相平分的四边形是平行四边形。（从角看：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。）（4）让学生了解平行四边形知识的运用包括三个方面：一是直接运用平行四边形的性质去解决某些问题。例如求角的度数，线段的长度，证明角相等或线段相等等；二是判定一个四边形是平行四边形，从而判定直线平行等；三是先判定一个四边形是平行四边形，然后再用平行四边形的性质去解决某些问题。（5）平行四边形的概念、性质、判定都是非常重要的基础知识，这些知识是本章的重点内容，要使学生熟练地掌握这些知识。三、例题的意图分析 本节课的两个例题都是补充的题目，目的是让学生能掌握平行四边形的第三种判定方法和会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题。学生程度好一些的学校，可以适当地自己再补充一些题目，使同学们会应用这些方法进行几何的推理证明，通过学习，培养学生分析问题、寻找最佳解题途径的能力。四、课堂引入1.平行四边形的性质；2. 平行四边形的判定方法；3.【探究】 取两根等长的木条ab、cd，将它们平行放置，再用两根木条bc、ad加固，得到的四边形abcd是平行四边形吗？结论：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
五、例习题分析例1（补充）已知：如图， abcd中，e、f分别是ad、bc的中点，求证：be=df. 分析：证明be=df，可以证明两个三角形全等，也可以证明四边形bedf是平行四边形，比较方法，可以看出第二种方法简单。 证明：∵ 四边形abcd是平行四边形， ∴ ad∥cb，ad=cd. ∵ e、f分别是ad、bc的中点， ∴ de∥bf，且de= ad，bf= bc. ∴ de=bf. ∴ 四边形bedf是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形平行四边形）. ∴ be=df. 此题综合运用了平行四边形的性质和判定，先运用平行四边形的性质得到判定另一个四边形是平行四边形的条件，再应用平行四边形的性质得出结论；题目虽不复杂，但层次有三，且利用知识较多，因此应使学生获得清晰的证明思路。例2（补充）已知：如图， abcd中，e、f分别是ac上两点，且be⊥ac于e，df⊥ac于f.求证：四边形bedf是平行四边形。分析：因为be⊥ac于e，df⊥ac于f，所以be∥df.需再证明be=df，这需要证明△abe与△cdf全等，由角角边即可。 证明：∵ 四边形abcd是平行四边形， ∴ ab=cd，且ab∥cd. ∴ ∠bae=∠dcf.∵ be⊥ac于e，df⊥ac于f， ∴ be∥df，且∠bea=∠dfc=90°. ∴ △abe≌△cdf （aas）. ∴ be=df. ∴ 四边形bedf是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形平行四边形）.六、课堂练习1.（选择）在下列给出的条件中，能判定四边形abcd为平行四边形的是（ ）.（a）ab∥cd，ad=bc （b）∠a=∠b，∠c=∠d （c）ab=cd，ad=bc （d）ab=ad，cb=cd2.已知：如图，ac∥ed，点b在ac上，且ab=ed=bc， 找出图中的平行四边形，并说明理由。3.已知：如图，在 abcd中，ae、cf分别是∠dab、∠bcd的平分线。求证：四边形afce是平行四边形。七、课后练习1.判断题：(1)相邻的两个角都互补的四边形是平行四边形； ( )(2)两组对角分别相等的四边形是平行四边形； ( )(3)一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形； ( )(4)一组对边平行且相等的四边形是平行四边形； ( )(5)对角线相等的四边形是平行四边形； ( )(6)对角线互相平分的四边形是平行四边形。 ( )2.延长△abc的中线ad至e，使de=ad.求证：四边形abec是平行四边形。3.在四边形abcd中，(1)ab∥cd；(2)ad∥bc；(3)ad＝bc；(4)ao＝oc；(5)do＝bo；(6)ab＝cd.选择两个条件，能判定四边形abcd是平行四边形的共有________对。（共有9对）
19.1.2（三） 平行四边形的判定——三角形的中位线一、 教学目标：1. 理解三角形中位线的概念，掌握它的性质。2. 能较熟练地应用三角形中位线性质进行有关的证明和计算。3.经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力。4.能运用综合法证明有关三角形中位线性质的结论。理解在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等思想方法。二、 重点、难点1.重点：掌握和运用三角形中位线的性质。2.难点：三角形中位线性质的证明（辅助线的添加方法）.3.难点的突破方法：（1）本教材三角形中位线的内容是由一道例题从而引出其概念和性质的，新教材与老教材在这个知识的讲解顺序安排上是不同的，它这种安排是要降低难度，但由于学生在前面的学习中，添加辅助线的练习很少，因此无论讲解顺序怎么安排，证明三角形中位线的性质（例1）时，题中辅助线的添加都是一大难点，因此教师一定要重点分析辅助线的作法的思考过程。让学生理解：所证明的结论既有平行关系，又有数量关系，联想已学过的知识，可添加辅助线构造平行四边形，利用平行四边形的对边平行且相等来证明结论成立的思路与方法。（2）强调三角形的中位线与中线的区别：中位线：中点与中点的连线；中 线：顶点与对边中点的连线。（3）要把三角形中位线性质的特点、条件、结论及作用交代清楚：特点：在同一个题设下，有两个结论。一个结论表明位置关系，另一个结论表明数量关系；条件（题设）：连接两边中点得到中位线；结论：有两个，一个表明中位线与第三边的位置关系，另一个表明中位线与第三边的数量关系（在应用时，可根据需要选用其中的结论）；作用：在已知两边中点的条件下，证明线段的平行关系及线段的倍分关系。（4）可通过题组练习，让学生掌握其性质。三、例题的意图分析 例1是教材p98的例4，这是三角形中位线性质的证明题，教材采用的是先证明后引出概念与性质的方法，它一是要练习巩固平行四边形的性质与判定，二是为了降低难度，因此教师们在教学中要把握好度。建议讲完例1，引出三角形中位线的概念和性质后，马上做一组练习，以巩固三角形中位线的性质，然后再讲例2.例2是一道补充题，选自老教材的一个例题，它是三角形中位线性质与平行四边形的判定的混合应用题，题型挺好，添加辅助线的方法也很巧，结论以后也会经常用到，可根据学生情况适当的选讲例2.教学中，要把辅助线的添加方法讲清楚，可以借助与多媒体或教具。四、课堂引入1. 平行四边形的性质；平行四边形的判定；它们之间有什么联系？2. 你能说说平行四边形性质与判定的用途吗？（答：平行四边形知识的运用包括三个方面：一是直接运用平行四边形的性质去解决某些问题。例如求角的度数，线段的长度，证明角相等或线段相等等；二是判定一个四边形是平行四边形，从而判定直线平行等；三是先判定一个四边形是平行四边形，然后再眼再用平行四边形的性质去解决某些问题。）3.创设情境实验：请同学们思考：将任意一个三角形分成四个全等的三角形，你是如何切割的？（答案如图）图中有几个平行四边形？你是如何判断的？
五、例习题分析
例1（教材p98例4） 如图，点d、e、分别为△abc边ab、ac的中点，求证：de∥bc且de= bc. 分析：所证明的结论既有平行关系，又有数量关系，联想已学过的知识，可以把要证明的内容转化到一个平行四边形中，利用平行四边形的对边平行且相等的性质来证明结论成立，从而使问题得到解决，这就需要添加适当的辅助线来构造平行四边形。 方法1：如图（1），延长de到f，使ef=de，连接cf，由△ade≌△cfe，可得ad∥fc，且ad=fc，因此有bd∥fc，bd=fc，所以四边形bcfd是平行四边形。所以df∥bc，df=bc，因为de= df，所以de∥bc且de= bc.（也可以过点c作cf∥ab交de的延长线于f点，证明方法与上面大体相同）
方法2：如图（2），延长de到f，使ef=de，连接cf、cd和af，又ae=ec，所以四边形adcf是平行四边形。所以ad∥fc，且ad=fc.因为ad=bd，所以bd∥fc，且bd=fc.所以四边形adcf是平行四边形。所以df∥bc，且df=bc，因为de= df，所以de∥bc且de= bc.定义：连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。【思考】：（1）想一想：①一个三角形的中位线共有几条？②三角形的中位线与中线有什么区别？ （2）三角形的中位线与第三边有怎样的关系？ （答：（1）一个三角形的中位线共有三条；三角形的中位线与中线的区别主要是线段的端点不同。中位线是中点与中点的连线；中线是顶点与对边中点的连线。（2）三角形的中位线与第三边的关系：三角形的中位线平行与第三边，且等于第三边的一半。）三角形中位线的性质：三角形的中位线平行与第三边，且等于第三边的一半。〖拓展〗利用这一定理，你能证明出在设情境中分割出来的四个小三角形全等吗？（让学生口述理由）例2（补充）已知：如图（1），在四边形abcd中，e、f、g、h分别是 ab、bc、cd、da的中点。求证：四边形efgh是平行四边形。分析：因为已知点e、f、g、h分别是线段的中点，可以设法应用三角形中位线性质找到四边形efgh的边之间的关系。由于四边形的对角线可以把四边形分成两个三角形，所以添加辅助线，连接ac或bd，构造“三角形中位线”的基本图形后，此题便可得证。证明：连结ac（图（2）），△dag中，∵ ah=hd，cg=gd，∴ hg∥ac，hg= ac（三角形中位线性质）.同理ef∥ac，ef= ac.∴ hg∥ef，且hg=ef.∴ 四边形efgh是平行四边形。此题可得结论：顺次连结四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形。六、课堂练习1.（填空）如图，a、b两点被池塘隔开，在ab外选一点c，连结ac和bc，并分别找出ac和bc的中点m、n，如果测得mn=20 m，那么a、b两点的距离是 m，理由是 .2.已知：三角形的各边分别为8cm 、10cm和12cm ，求连结各边中点所成三角形的周长。3.如图，△abc中，d、e、f分别是ab、ac、bc的中点，（1）若ef=5cm，则ab= cm；若bc=9cm，则de= cm；（2）中线af与de中位线有什么特殊的关系？证明你的猜想。七、课后练习1.（填空）一个三角形的周长是135cm，过三角形各顶点作对边的平行线，则这三条平行线所组成的三角形的周长是 cm.2.（填空）已知：△abc中，点d、e、f分别是△abc三边的中点，如果△def的周长是12cm，那么△abc的周长是 cm.3.已知：如图，e、f、g、h分别是ab、bc、cd、da的中点。求证：四边形efgh是平行四边形。
教学建议 篇三
1。重点 平行四边形的判定定理
重点分析 平行四边形的判定方法涉及平行四边形元素的各方面，同时它又与平行四边形的性质联系，判定一个四边形是否为平行四边形是利用平行四边形性质解决其他问题的基础，所以平行四边形的判定定理是本节的重点．
2。难点 灵活运用判定定理证明平行四边形
难点分析 平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能灵活的运用判定定理证明平行四边形，是本节的难点．
3。关于平行四边形判定的教法建议
本节研究平行四边形的判定方法，重点是四个判定定理，这也是本章的重点之一．
1．教科书首先指出，用定义可以判定平行四边形．然后从平行四边形的性质定理的逆命题出发，来探索平行四边形的判定定理．因此在开始的教学引入中，要充分调动学生的情感因素，尽可能利用形式多样的多媒体课件，激发学生兴趣，使学生能很快参与进来．
2．素质教育的主旨是发挥学生的主体因素，让学生自主获取知识．本章重点中前三个判定定理的顺序与它的性质定理相对应，因此在讲授新课时，建议采用实验式教学模式或探索式教学模式：在证明每个判定定理时，由学生自己去判断命题成立与否，并根据过去所学知识去验证自己的结论，比较各种方法的优劣，这样使每个学生都积极参与到教学中，自己去实验，去探索，去思考，去发现，在动手动脑中得到的结论会更深刻――同时也要注意保护学生的参与积极性．
3．平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能灵活的运用判定定理证明平行四边形，是本节的难点．因此在例题讲解时，建议采用启发式教学模式，根据题目中具体条件结合图形引导学生根据分析法解题程序从条件或结论出发，由学生自己去思考，去分析，充分发挥学生的主体作用，对学生灵活掌握熟练应用各种判定定理会有帮助．
读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的3篇《平行四边形的判定教学教案》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。