《尊严》教学实录（10篇）
尊严写的是美国石油大王哈默年轻时一段鲜为人知的往事。下面，差异网的小编精心为您带来了10篇《《尊严》教学实录》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
《尊严》教学实录 篇一
一、读一读，写一写。
二、想一想，填一填。
（ ）的目光 （ ）地望着
（ ）的成功 （ ）地注视
（ ）的人 （ ）地吃
三、选一选，填一填。
注 视 扫 视 审 视
1.默读课文时，应快速（ ），逐句阅读，并用心思考。
2.数万群众炽热的目光凝神（ ）着雄伟的天安门。
3.工程监理师命令手下赶紧找出图纸重新（ ）。
望 瞪 盯
1.老秦（ ）了小林一眼，嫌她多嘴。
2.我们把目光投向高远的蓝天，（ ）着飞舞的风筝。
3.轮到朱启南射击时，大家的眼睛都（ ）住了他。
四、读一读，写一写。
1.我不能不劳动，就得到这些食物！
2.别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
阅读平台
收破烂的老头
吴宏庆
小城里有个老头，收破烂的，谁也不知道他从哪儿来，叫什么。老头是小城里流动的一道风景，每天都穿梭在人们的身边。有那天没见到，人们还会有些奇怪。
老头家里人多，有十二个小孩，大的十一岁，小的还在襁褓里。他们不是这个有毛病，就是那个有残疾。这些娃娃当然不可能是老头亲生的，老头还没结过婚呢。严格来说，这些娃娃都是老头捡来的“破烂”。
这天，六娃病了，六娃是个女娃，哑巴。这几天老是没劲，小脸蜡黄，站也站不直。老头就带她去医院。医生一检查，说全是营养不良造成的。老头想起了家中那一锅的蔫白菜叶，十几张小嘴狼吞虎咽就吃光了，然后又眼巴巴地望着他，眼里全是一个“饿”字，怎么能有营养呢？交了钱出了大门，半路遇了一场暴雨。老头抱着娃娃坐在一家店铺门口躲雨，六娃的眼睛特别亮，忽闪忽闪地望着老头，老头的鼻子一酸，眼泪就出来了。
雨小了，街上有人行走了。“叮”一声，老头只见一枚一元的硬币在他面前滚了滚，然后停了下来。老头吃惊地抬起头，是一个腆着大肚子的中年人扔的，他刚上店里买了东西，顺手就把零钱扔给了他。老头突然明白这是怎么回事了。“站住，你给我站住！” 老头放下六娃，拾起钱跑上去。中年人站住了。“你这是什么意思？”
“哦，见你可怜，给你的。”
“还给你，”老头把钱递过去，“我不是乞丐。”
中年人接过硬币，一声轻笑，“不要就算了。”一甩手，那枚硬币在空中划了道弧线，“叮”，滚到角落去了。老头的心被这清脆的声响砸得很痛，仿佛整个心都被这枚小小的硬币给砸碎了……
思考？交流
1.认真读短文，和伙伴交流你对最后一句话的理解。
2.想象一下老人捡到六娃时的情景，然后写下来。
《炮手》教学实录 篇二
一、导课：
同学们，我们每个人，都有一个幸福的家，不管它是贫穷还是富有，它都充满了温馨与甜蜜，谁愿意向大家说一说你的家庭？
师：是呀，正像同学们说的那样，家是温暖的港湾，在那里留下了许多美好的回忆。大家看（出示课件），这是一位法军炮手的家，红瓦白墙。这里曾经有他美好的童年，这里曾经留下了他和家人幸福的回忆，这里曾经回荡着他和伙伴们的欢声笑语。但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们跟着这位法军炮手来回忆一下那难忘的往事吧！（出示课题：炮手）
请你和老师一起来写课题，齐读课题。
二、初读
师：课文围绕炮手写了一件怎样的事呢？请你打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，遇到读不准的字音多读几遍。
师：字音都读准了吗？考考你们怎么样？能过关吗？我们先一起来读一读。（出示整屏，齐读，每词两遍，开火车读）
教师出示
（出示“煞”）组个词
（出示“凛冽”。）这两个字怎样读？（找几个读）你发现这两个字有什么共同点？（都是两点水旁）谁能说说两点水表示什么意义？（和寒冷、冰有关）能说说这个词的意思吗？（刺骨的寒冷）是啊，我们常常用凛冽这个词形容冬天的风，凛冽的寒风。
在寒风凛冽的冬天，人们容易出现的现象是
（出示“打颤”）先指生读——齐读
它还有一个读音，记得吗？（生交流）组个词。
师：看来大家的预习还是很有效果的，读准字音是读好课文的基础，相信现在再让大家读课文大家一定能做到字准句通，现在请你默读课文，边读边思考课文主要讲了一个什么故事？
谁来说说课文主要讲了一个什么故事了？学生交流。
三、精读
1、理解要点：出色完成任务
（1）师：炮手的任务就是亲手炸毁自己家的房子，他爱自己的家吗？炮手也爱自己的家呀，这个任务对于他来说，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任务完成得怎么样？请你快速浏览课文，把相关的句子画下来。
（“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。）
师：说说你的理解
a：将军夸他
师：说得不错，那你来做一回将军，夸夸他吧！
b：全垮了
师：看来炮手的技艺十分精湛，才显得农舍不太结实。让我们再来读读这段话。
（2）师：那炮手到底是怎样做的才赢得了将军的喝彩呢？
（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）
谈谈你的看法。
a：他仔细瞄准目标，可见他很认真
师：对！是个认真的炮手，他开了一炮，农舍全垮了，可以看出他的技艺——精湛。我们一起来读读这句话，感受一下他的认真，感受一下他的技艺精湛。
2、理解要点：怎样情况下出色完成任务
（1）心情极端痛苦的情况下
师：从炮手的表现和将军的反应，我们知道他出色完成了这个任务。如果了解了他炸毁自己家房子时的心情，我们都会对他肃然起敬、赞不绝口。请大家自由小声读读课文2——10自然段。看看他在完成这个任务时是怎样的心情？
生：痛苦、难过、矛盾……
师：（接着问）从哪看出来的？
设计一：
紧张：（这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）故事发生在冬天，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！紧张得滚下大粒的汗珠。
师小结：是呀人物的神情最能表现人物的心理，请再读课文，找出描写炮手神情变化的语句，反复读一读，感受一下炮手的心情。
学生自由朗读课文。
师：你们找到藏在课文中的词了吗？
学生交流。（苍白——煞白——惨白）能把话说得完整些吗？（先是、然后、最后）
师：炮手的脸色为什么会会发生这样的变化呢？小组讨论。
[煞白]
师：目标锁定了炮手的家，所以变得煞白。此时的炮手心理会想些什么？应该带着怎样的感情读？（低沉无奈 语速慢）自由练读，指明度，和同位合作读
评价：忧心忡忡，担忧
总结：刚才，同学们抓住了“”这三个近义词，联系上下文体会了它们的细微差别，感受到了炮手的内心越来越紧张。其实，不仅是在理解近义词的时候，我们可以联系上下文。联系上下文来理解词语是一个很好的学习方法，在平常的学习中我们还可以经常试着用用它。
师：让我们再一起来读读课文的2-10自然段，感受一下炮手那复杂的心情
（2）非炸不可的情况下
a 理解想法
师：从炮手神情变化我们知道，要他亲手炸毁自己的房子，他的心无比痛苦。然而就是在如此痛苦的情况下，他并没有过多迟疑，就让那颗痛苦、紧张、不安的心镇定下来，仅仅一炮就彻底击毁了自己的房子，你觉得他的心里会想些什么？（讨论）
（必须炸毁，不然德军就会以此为据点，展开侵略……占领首都巴黎……自己国家的利益……失去主权……沦为奴隶）
师：（学生说国家利益方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会维护祖国尊严
板书：我们的国家
师：（保护了村民的生命、房子方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会能拯救大家的家。
c 启发感情
师：炮手爱自己的房子爱自己的家，但是炮手更爱自己的祖国，国难当头，他舍小家顾大家，果断的一炮，击毁了自己的房子，换来了赶走侵略者的希望。
板书：爱国
3、理解要点：深化中心
（1）师：连将军都不禁称赞他：干得好！伙计！受到夸赞的炮兵，并没有因受到上级夸奖而高兴，而是……（学生接读）
师：你知道他为什么这样吗？
学生谈
师：是啊，别人都在分享胜利的喜悦，而炮手要独自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一财产，还是他……（出示句子：句号变省略号）说到这里，炮手语不成声，你能帮他把没说完的话补充上吗？
学生谈
师：（提示：敌人来了，家人四散逃亡去了，但是把敌人赶走后，家人还会在第一时间回到日夜思念的地方，一家人才有团聚的希望）谁再来补充？
学生继续谈
（2）感情读
师：可是炮兵把房子炸毁了，一家人到哪里团聚呢？幸福的时光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？让我们一起来感受这种心情。
读书
师：从同学们的读书声中老师感受到士兵此时的心痛，但是我相信，炮兵的眼泪是出于他对家的眷恋，对家人的爱，绝不是后悔！
（3）夸赞
再出示将军的话：
（干得好，伙计！这座农舍看来太不结实，它全垮了！
干得好，伙计！虽然你 但是 。）
将军了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗称赞，还会称赞什么呢？
师：是啊，想说的太多了，千言万语只化作一个庄严而神圣的军礼！
（4）总结，完成板书
大家对他的肃然起敬和赞不绝口，就是因为他虽然击毁了自己的家，但是保卫了大家的家，捍卫了自己的国家，这就是—爱国，这就是奉献！（板书：奉献）
四、课后拓展
师：（小练笔）战争的硝烟已经散去，炮手回到家乡会发生什么样的故事？请你以“炮手回乡后……”写几段话。
《为了他的尊严》教学实录 篇三
一、谈话导入新课：
1、同学们，你们见过乞丐吗？他们生活的怎么样？有一个乞丐来到一座庭院，向女主人乞讨，这个乞丐太可怜了，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。若干年后，一个很体面、西装革履，气度不凡的人同样来到了这座庭院，美中不足的是，这个人只有一只左手，右手连同手臂断掉了，空空的袖子晃荡着。听了这个故事，你们想知道什么？
2、学生交流：
生1：我想知道这两个断臂人是同一个人吗？
生2：我猜想肯定是同一个人，那么他怎么由乞丐变成那么有体面的人呢？
生3：他又回到了他曾经乞讨过的庭院，他来干什么来了？
生4：这些年中间会发生什么事呢？
二、学习课文，理解感悟。
1、学生自读课文，并做
2、合作读，解决初读时的困难。
3、指名读，注意把课文读正确。
4、默读课文，想一想课文讲了什么事？你从课文中知道了些什么？
（学生默读后交流）
生1：这篇课文主要讲了断臂乞丐由乞丐变成了董事长。
生2：这篇课文主要讲了断臂乞丐维护了自己的尊严，不再做乞丐。
生3：从这篇课文我知道了乞丐再次来到庭院是来感谢那位女主人的。
生4：从这篇课文我知道了是因为女主人让乞丐搬砖，乞丐才学会了劳动，后来成为董事长的。
……
师：同学们，这篇课文讲了什么事呢？概括课文的内容，我们要注意说清课文讲了什么人，发生了什么事等，那么我们一起来关注生4同学的观点。他说：女主人让乞丐搬砖，使乞丐学会了劳动。你们同意这样的说法吗？咱们再细心地读一读相关的段落。
（学生读课文的1—8自然段）
师：女主人“毫不客气”地对断臂乞丐说了什么？她心里在想些什么？“毫不客气”是什么意思呢？
生：“毫不客气”是指一点儿也不客气。
生：女主人对断臂乞丐说让他搬砖。
生：女主人心里想：“不劳动，怎么能得到别人的施舍呢？”
生：女主人心里想：“我要让你知道劳动是快乐的”
生：女主人心里想：“我要让你知道劳动才是光荣的，有了劳动，你才会真正幸福的，有了劳动，你就有了尊严。”
师：“女主人让乞丐搬砖究竟有什么用心？”
生齐：为了乞丐的尊严。
师板书：为了他的尊严
师：女主人是怎样一个人呢？
生：有尊严的人。
生：有同情心的人，从课文中“雪白”这个词我可以看出，她不嫌弃乞丐，给他雪白的毛巾让他擦汗。
生：是个热心肠的人，她想方没法让乞丐体会劳动是快乐的，帮助乞丐树立了生活的信心。
生：她是个伟大的人，是她唤起乞丐的自尊，乞丐终于经过努力成为一个有体面的成功的人。
……
尊严教学实录 篇四
师：同学们，今天我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严？
生：承诺
生：自己答应的事情一定要完成。
师：什么是尊严呢？相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？还没有读完的同学抓紧时间。
师：课文写了一件什么事情？
师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。
学生读
师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。
师：哈默是一个什么样的人？
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师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？
生读
师：这些逃难的人显然怎么样？
生读
生：他们连一句感谢的话也没有说。
生：他们面呈菜色
出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解
师：“堪”什么意思？
生：能忍受。
师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
点生读这个词。
师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样？
学生读。
师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请大家默读课文，勾画出相关的地方。
学生勾画
师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。
师：谁来说说？
生：我从哈默的语言感受到的。
师：哈默在说这句话之前还说了什么？
生回答
师：谁来读哈默第一次说的话？你知道是什么意思吗？
生：他想靠劳动得到食物。
出示当镇长……
师：从扬起头看到什么？
生：他一定要干完活吃东西。
生：哈默很坚强。
师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化？
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……
生：我不能不劳动，就得到这些食物！
生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物！”
点生读
师：我感受到了你的坚定。
师：男孩子试试。
师：好坚决呀。女同学再来。
女生读
师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话，体会语气。
生：我认为是激动的。
师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
师：喉结上下动了动体会到什么？
生：他的肚子非常饿。
师：还从哪里发现哈默很饿？
生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示“骨瘦如柴”，学生练习读。
师：这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？
生：我发现他很有自尊。
师：他的态度非常坚决。
生自己练习读哈默的话。
师：谁体会到了还有什么不同？
生：他很激动。
师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师：让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。
师：其实这也是哈默与众不同的地方。
师：这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。
教材分析：
本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。
“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
《为了他的尊严》教学实录 篇五
作者：青岛朝城路小学 邹敬
一、教材分析
本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
二、教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
三、教学过程
（一）导入 新课。
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
（二）检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）
（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）
5、说一说课文主要讲了什么事？
6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。）
7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）
（三）细读课文，读中感悟。
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？
（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？
小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）
（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。
小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
（四）感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
（五）布置作业 。
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
（六）板书设计 ：
为了他的尊严
妇人 乞丐
搬砖挣钱
《尊严》教学实录 篇六
教学设计一：
一、学习目标：
1 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2 有感情地朗读课文，复述课文。
3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、学习重难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
四、 学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、 学习时间：2课时
六、 学习过程：
第一课时
一、导入 ：
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。
二、学生自读课文：
1、 自学生字新词。
2、 质疑问难。
3、 想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容
1 检查生字新词的认读和理解。
2 师生共同解决疑难问题。
3 指名分节朗读课文。
4 指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
五、 课堂作业
1 抄写生字新词。
2 概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、深入朗读，品味词句。
1 要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……
2 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3 从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
二、点播，揭示中心
1 讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2 齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1 自由读。
2 指名读。
3 分角色读。
六、 布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
课后反思：
教学设计二：
教学要求：
思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。
能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。
重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。
教具准备：常规
教学时间：一课时
一、 导入 新课，激发兴趣
1、 讲故事导入
2、 板书课题：尊严
二、 什么叫尊严，请大家讨论
三、 初读课文，了解大意
四、 理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、 学习课文内容
1、 请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、 读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、 读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？
4、 小组内讨论
5、 全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：
别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！
句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、 齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文
《尊严》教学实录 篇七
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
二、教材分析
本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
三、学情分析
四年级下的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强。本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解上存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力。另外，现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严时会有困难。因此，借助媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
四、教学目标
(一)知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
(二)能力目标：
1、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感，体会尊严的含义。
2、理解并积累课文中含义深刻的句子，把感受写成格言的形式，揭示“尊严”的内在含义。
(三)情感目标：
通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性，无论在什么时候人都要有尊严。
教学重点和难点
引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。
五、教学流程
(一)课件激趣，导入新课。
(二)整体感知，初知大意。
(三)小组合作，理解内容。
(四)集体交流，深入内容。
(五)总结升华，拓展延伸。
六、教学过程
(一)课件激趣，导入新课。
1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？
假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
3、学生各抒己见、互相补充。
4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
(二)整体感知，初知大意。
1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
4、全班交流：课文讲了一件什么事？
(三)小组合作，理解内容。
1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？
2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
(四)集体交流，深入内容。
1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
B、排练课本剧，并演一演。
C、进行模拟采访。(提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。)
D、说说你学了这篇课文后的感受。
2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
课件显示：别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。
请同学们谈谈对这句话的理解。
(五)总结升华，拓展延伸。
1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。
3、编。学生自编关于尊严的格言。
4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。
《尊严》教学实录 篇八
《尊严》训练材料
一、在下面括号里填上动物的名称，组成成语。
（ ）吞（ ）咽 画（ ）点睛 井底之（ ）
（ ）假（ ）威 亡（ ）补牢 守株待（ ）
（ ）头不对（ ）嘴 对（ ）弹琴 打草惊（ ）
二、选词填空
竟然 显然 果然
1、他（ ）是累极了，一沾床就睡着了。
2、爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天就下雨了。
3、这样宏伟的建筑，只用十个月的时间就完成了。
欣赏 观赏 赞赏
1、杰克逊大叔十分（ ）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。
2、老师很（ ）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。
3、昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（ ）。
三、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，注意带点的词语，写出你自己的理解。 例：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是坚持要用劳动换取食物。
1、这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
______________________________________________________________________
2、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
______________________________________________________________________
3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
______________________________________________________________________
阅读答题。
蹲下的不只是身子
多可爱的一个人，虎头虎脑的，牵着父母的手高兴地嚷着，跳着。很多人都为孩子的情绪所感染，长途的劳累在孩子的笑声中慢慢消失。
大家就站在目的地野生动物园的门前，排队购票入内。看到售票窗口的玻璃上写着“成人180元，小孩半票，1.1米以下免票。”
我问站在前面的孩子的父亲：“他有多高？”
孩子的父亲说：“1.3米。”
“那得(děi dé)买半票了。”我说
孩子的父亲并不做声，队伍慢慢移近(jìng jìn)窗口，只听到孩子的父亲在对孩子说：“进门的时候把身子蹲下来。”
孩子说：“爸爸，你放心，像公交车一样是不是？”
孩子的父亲在他的头上摸了摸。
进门检票了，孩子在进门的一刹那，突然把身子努力地“沉”下来，做出一副十分滑稽的样子，像只小小的唐老鸭移进了大门。
或许人太多了，售票员没有发现这位学鸭子走路的孩子。
孩子一进动物园，马上恢复了原样，又蹦蹦跳跳起来。
刹那间，我觉得十分难过，为那个孩子，也为孩子的父亲。为什么呢？在那么多人面前，毫无顾忌又顺理成章的免票进了动物园。
孩子蹲下来的不只是身子，还有比金钱更宝贵的诚实。
1.填空：
“顾”字用部首查字法先查（ ）部，再查（ ）画，音序是（ ），音节是（ ）。“顾”的字义有：①看 ②照管 ③顾虑 ④拜访。文中的“毫无顾忌”的“顾”应选（ ）；“光顾”的“顾”应选（ ）
2.为带点字圈出正确的拼音：
3.“刹那间”表示（ ），请再写出2个意思相近的词 、
5.“孩子的父亲在他的头上摸了摸”，父亲是想对孩子说：“ ”
6.用“ ”划出作者对这件事所持的观点，并请结合自己的生活实际，简要谈谈你对这件事的看法。
《尊严》课堂实录 篇九
一、说教材及学生分析
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
二、设计理念
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
2、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。
三、教学目标
1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。
3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。
4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。
教学重点：
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
四、教学资源的开发。
[《语文课程》标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”]
1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。
2、收集关于“尊严”的格言。
3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
五、教法与学法
教法：因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为阅读讨论法，1、问题导入法2、课文分析法，以读代讲法，以读促写法。
学法：本课着重从以下几方面对学生进行学法指导，自读品悟法，小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法。
六、课时安排
本课是精读课文，安排2课时。
第一课时：认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。
第二课时：有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。
如果学生预习效果好的话，可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文，把课文读通、读顺，读准字音，练习写一写本课的一些词语。
七、教学过程
第 一 课 时
(一) 谈话激趣，导入新课。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）［这样设置悬念，激发学生探求究竟的欲望。］
(二) 初读课文，学习字词。
1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。［培养学生的自主学习能力。］
2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
(三) 检查自学，适时指导
［检查学生读文、识字、写字情况，发现问题及时纠正，对一些重点或易错的地方，再次强调，加深印象。］
(四)再读课文，概括内容
［概括本文主要写了一件什么事，培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。］
(五) 收集资料，拓展延伸
［构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，调动学生的学习兴趣。］
第 二 课 时
(一) 复习旧知，整体回顾
1、上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？
2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
［检查学生上节课学习情况，对课文内容做一个整体的回顾。］
(二) 细心读文，交流感悟
［抓住描写年轻人神态、动作和语言的词句，小组合作，体会人物的品质。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生合作学习，动手、动脑、动口，培养学生的自学能力和协作精神。］
描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说，先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想。
［让学生洞察、分析人物的内心活动，加强对年轻人自尊人格的理解。读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。］
结合实际，谈谈感受
1、 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）
2、 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
3、 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？
［发展学生的发散思维能力，从课文内容想开去，培养学生的口头表达能力和想象力，学生的品格受到陶冶。］
学习6、7自然段，揭示文章的中心，从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要，他能改变一个人的人生。
（三）朗读全文。
(四)总结交流，深化主题
1、尊严是什么？（看课件）
2、用自己的话说说尊严是什么。
［张扬学生的个性，体现课程的开放性和弹性。加深对“尊严”一词的理解。］
(五) 作业。
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
［读写结合，为全面提高学生的语文综合素养创造更大的空间，让学生表达自己的所想，用我手写我心。］
《尊严》教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。
3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。
4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。
教学重点：
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
教学时间：2课时
教学过程：
第 一 课 时
(一) 谈话激趣，导入新课。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）
(二) 初读课文，学习字词。
1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。
2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
(三) 检查自学，适时指导
(四)再读课文，概括内容
(五) 收集资料，拓展延伸
第 二 课 时
(一) 复习旧知，整体回顾
1‘‘上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？
2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
(二) 细心读文，交流感悟
1、默读课文，用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句，写下自己的感受。
2、汇报交流。
从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）
对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？分角色朗读对话。
3、学习6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎样理解杰克逊大叔对女儿说的话的？
（三）有感情朗读全文。
(四)总结交流，深化主题
1、总结尊严是什么？（看课件）
2、用自己的话说说尊严是什么。
(五) 作业。
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
板书设计：
7、尊严
年轻人（哈默 ） 杰克逊大叔
用劳动换取食物 尊重 赞赏
先劳动后吃食物 （重人品）
尊严（自尊+自重+自爱+自强）×努力==财富
《尊严》教学反思
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（ ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（ ）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。
但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物” 上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
《炮手》教学实录 篇十
师：同学们，想听故事吗？
生：想！
师：在一百多年前，德国与法国发生了战争，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十分危急。在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园。为了保卫自己国家的土地，保卫老百姓的生命财产，法国军队奋勇战斗。其中，就有一个很感动人的故事发生在这场战争中，现在，我们就来看一看这个故事。
（板书课题：炮手）
师：请大家一起把课题读两遍。（师指课题生齐读）
师：孩子们，这个故事就在课本的第99页，来，我们打开书，自己把这个故事读一读，注意：边读边思考：这个故事讲了什么内容。
师：读了这个故事，你能说说这故事讲了什么内容吗？
生：写了炮手炸毁自己的家。
生：这个故事讲了在德国与法国战争中，一位法国炮手为了保卫国家而把自己的家炸毁了。
师：大家读书真用心，都了解了课文讲了什么内容。下边，请同学们再默读课文，边读边画出不懂的词语，把它写在学习卡1。（生默读圈画，师巡视辅导）
师（击掌示停）好了，现在请大家在4人小组内互相交换学习卡1，还可以互相请教，帮助解决不懂的字词。
师：（击掌坐好）刚才我看了一遍大家圈画的请况，大家圈画的主要是上面这些词语：打颤、裹着、侵入、了望、凛冽。（老师已根据巡视了解把词语板书在黑板上）
师：现在，请同学们自己大声地试读这些词语，不懂的还可以问同学。
（学生练读）
师（击掌示停）：好了，我想请一位同学来读一读这些词语。请你来读吧！（指向一男生）（生读）
学生纷纷举手：念错了……
师：请你说吧！（指向一女生）
生：他把“打颤”念成了“打颤chàn”，应念“打颤zhàn”。
师：噢，你听得真仔细。请你再读这个词（指向刚才念错的那位男生）——读！再读！全班读。
师：谁还愿意把这些词语再读一遍？
师：请你吧！（指向另一女生）
（女生读完，众人给以掌声）
师：你读得真不错，来，上来当老师教大家读一遍。
（女生上台指着词语一个一个地教读）
师：唔！这位小老师当得真棒！让我们再次给以掌声鼓励。
师：大家还有不懂读的词语吗？
生齐：没有了！
师：那好！老师来考考大家是不是真的这么厉害了。
（用词语卡来检测：指名——开火车——分组——齐读）
师：现在，请同学们放声读课文，特别注意读准、读好上面这些词语（指黑板），没读通顺，别停下来。
（学生读书）
师：（击掌示停）：大家读得很带劲，谁来把课文读给大家听听？你来读，好吗？（指向一女生）
（生读课文，读得很流利，有感情。读毕众人齐鼓掌）
师：希望你再接再厉，成为读书能手！
师：孩子们，书读到这儿，请你看看插图，知道哪位是炮手吗？
（生纷纷举手）
生1：左边那位。
生2：错！是最右边那个。
师：对是右边第一位。对于一个炮手来说炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师说这位炮手炸毁一座房子很不轻松，很痛苦啊，这是为什么呢？
（学生思考的样子）
师：孩子们，再自己读读课文，找一找答案。
（生读书找答案）
师：击掌坐好）谁找到答案了？
生：因为那是他的家。
生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
师：孩子们，让我们也找到最后一段把这句话读一读。再读！
师：既然是这样，炮手为什么得自己炸毁自己的家园呢？再读课文，找找答案。
生：因为那是德军的一个驻地。
师：对！
生：在第一自然段里说：“一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。”也看出“我”的家园已经被德国侵占了。
师：你理解得真好，是在用心读书。好，我们大家也来把第一自然段读一读。
（师生齐读第一自然段）
师：是啊，要亲自炸毁自己在世界上仅有的一点财产，对一个炮手来说是一件多么痛苦的事情啊！那，从哪些词语看出炮手的痛苦心情呢？请大家再默读课文，画出有关的词语。
（生自学）
师：（击掌示停）现在，请同学们在4人小组内交流你圈画的情况，最后由记录员把你们组讨论的结果写在学习卡2。
师：请这个小组上来把你们组讨论的结果写到黑板上。（指向其中一个小组）
（上台的小组板书：
脸色苍白
脸色煞白
脸色惨白
大粒汗珠
两行热泪
师：同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。请大家找到带有这些词语的句子读一读，直到自己觉得读得有点好为止。
师：（击掌示停）炮手的脸色变化为什么由“苍白――煞白――惨白”呢？谁先来读读“脸色苍白”的有关句子。（指名读）
师：唔！你找得真准，读得也不错。孩子们如果你是炮手，这时你心里是怎么想的呢？（面向全班）
师：好，现在你们就是炮手，听到将军的话，你心里是怎么想的，把课文里你回答的话改成心里想的话。准备――
师：将军用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。
生：天啊！那是我的小村。我紧张起来。（该生故意把“脸色苍白”改成“我紧张起来”。
师：所以你脸色苍白。改得好！
师：谁又来读读“脸色煞白”的有关句子？
（指名读）
师：读得不错，但还要注意念准翘舌音“煞shà”，请你再读这个字。好！
师：这时你心里又想什么了？准备――
师：“你看到那座桥了吗？”
生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
师：改得妙！
师：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”
生：天啊！那可是我的家呀。我心里害怕极了。
生：将军呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多难受吗？
师：所以你脸色煞白了。妙！妙！你们改得真妙。孩子们，来，接着改――
师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”
生：天啊，让我给自己的家开一炮。这，怎么可能？
生：惨呀――开一炮，我的家可没了！
师：你的心真痛呀。所以你的脸色惨白了！
师：现在，请大家把这篇课文背出来。
（学生吃惊、紧张的样子）
师：我想请第二组的同学背。
（第二组的同学显得更紧张）
师：我想请第二组的雷军同学背。
（雷军十分紧张，脸红了）
师：开始背吧！（指向雷军同学）
雷：（摇摇头）我背不出来。（师请坐）
师：孩子们，刚才你们的心情怎么样呢？
生齐：很紧张。
师：你呢？（指向雷军同学）
雷：紧张！并且一次比一次紧张。
师：好！孩子们，刚才你的心情就像炮手的心情，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张得――
生：额上滚下了大粒的汗珠。
师：现在，老师和大家一起分角色表演读，好吗？我是将军，你们是炮手。开始――
师：我用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”
生：是，将军！
师：你看到那座桥了吗？
生：看得很清楚，将军。
师：看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。
生：我看到了，将军。
师：这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！
（停顿）
师：干嘛不开炮呀？炮手们，如果这一炮不开的话，会怎样呢？下边，先4人小组讨论，说说你的看法。
（4人小组活动）
师：（击掌示停）下面，我们展开辩论：如果这一炮不开的话，会怎样呢？
生：这一炮不开，不服从命令，炮手会受到将军的处死。
师：这杀头之罪可不轻呀！
生：这一炮不开，将军会怀疑炮手是奸细，是间谍。
生：这一炮不开，将军会说：“你不开，让我来开！”
师：也很有可能这样做。
……
生：这一炮不开，就不能把敌人赶走。
师：（指黑板上挂图的房子）炮手们，这虽然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，现在那里住的是谁呀？
生齐：德军。
师：如果不把德军赶走，不但你的家没了，连法国的领土也没了！为了夺回祖国的领土，你愿意开这一炮吗？
生齐：愿意！
师：如果愿意，听到我的命令，请发出炮声。
来，我们再来一次角色表演读。
……
师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”
生齐：砰！……
师：“干得好，伙计，这座农舍看来不太结实，它全垮了！”
（停顿）
师：你怎么啦，炮手？得到夸奖了，你也不高兴吗？
生：“请您原谅，将军。”“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
师：是啊，随着“砰！”的一声，我的家变成了一阵浓烟，我亲爱的家没了！有谁知道我的心在滴血呀？谁再来读最后一句话。
师：请你读。（指向一女生）
生评：她读得太快了。
生评：读得还不够痛苦。
师：怎样读才痛苦呢？
生：读慢点，语气要低沉。
师：那，请你试试看，好吗？
生：好！
（该生语气低沉，读出痛苦的心情，众人给以掌声）
师：你真是用心，用情去读书了！好，孩子们，来，我们一起怀着痛苦的心情，用低沉的语气读这句话。再读！
师：炮手呀，为了国家，你把自己的家也亲自炸毁了，你的行为真是太感动我了，我想用一个好词(好句)来赞美你，可是，我感动得一时想不出来，谁能帮帮我？
生齐：我……
师：那好，请你把它写到学习卡3。
师：大家写好了，可以走出书位，和同学交换看看。
(学生大动。师看时机请一些学生把自己写的板书到黑板上：
大公无私的炮手
舍家为国的炮手
敢于奉献的炮手
爱国的炮手
精忠报国的炮手
心怀广大的炮手
……
师：（指板书）来，我们一起读一读，赞美一下这位伟大的炮手吧！
师：正由于有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献的爱国人士，战争取得了胜利。在战争结束后，炮手回到家乡又会是怎么样呢？请大家展开想像，续编故事，写在学习卡4。
师：看来，在这节课写不够时间了，老师想先听听你们的想法，先同桌互相说说吧。
师：（击掌示停）谁愿意把你的想法说说？
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们骂他是神经病，把自己的家炸了……
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们拿来酒，为他庆功……
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们都来安慰他，并捐钱为他重建了一个家……
生：战争结束后，将军才知道炸掉的是炮手的家，所以将军重赏了炮手，炮手得到了重赏回到故乡重建家园……
师：孩子们，你们的想法真好，发言也很精彩，我还想接着听，可惜这节课时间到了，下节课，我们再把它写下来，好吗？
生齐：好！
师：再见！
生齐：再见！
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