教学工作计划小学数学优秀7篇

小学数学教案 篇一

一、教学目标

1、运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

2、创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。

3、培养学生观察、分析、解决问题的能力。

二、教学内容

教科书第56~57页。

三、教具、学具准备

多媒体课件，小棒。

四、教学过程

（一）创设情境

1、公园里举行花卉展，同学们想不想去看看？（电脑演示）

教学过程说明：结合教材，精心创设“公园花卉展”的真实情境，激发了学生的学习兴趣，吸引学生进入新课的教学。

2、这么多漂亮的花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的。，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看。（电脑演示）

（二）探究新知

从这幅图上，你能看到什么？

学生汇报：苗圃里有3种颜色的花；红花有10盆；黄花有20盆；紫花有30盆等。（电脑出示10、20、30。）

1、整十数加整十数。

看着这些花，你能提出什么问题？（小组讨论。）

全班交流，教师板书。

（1）红花和黄花一共有多少盆？

（2）红花和紫花一共有多少盆？

（3）黄花和紫花一共有多少盆？

我们先来解决第一个问题。

要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？（板书：10+20）

谁还有不同的算式？

10+20等于多少？你是怎样想出来的？请每组的几个同学讨论讨论。（小组讨论）

全班交流。

（1）数的方法：10、20、30。

（2）计算的方法：因为1+2=3，所以10+20=30。

（3）数的组成：10和20组成30。

（4）想减算加：因为30-10=20，所以10+20=30。

（5）用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。

（6）摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20=30。

同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）

谁来说说你是怎么摆的？（学生汇报。）

请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。

2、整十数减整十数。（电脑演示）

工人叔叔说：布置花坛还需要紫花，我要搬走10盆。小朋友们，你能提出什么问题？

学生汇报，教师板书。

还有多少盆紫花？

原来有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算式？

板书：30-10=20

你怎么知道30-10等于20?给你们组的同学说一说。（小组交流。）

我们算出的结果对吗？请同学们再用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）

教学过程说明：借助苗圃有许多鲜花的场景图，描述工人叔叔运送鲜花的情节，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，爱可以……这样，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培养了学生的合作精神。

（三）巩固练习

小猫花花要去钓鱼了，同学们，你们想不想去钓鱼？听说花花要和小朋友们一起去钓鱼，猫妈妈可不放心了，（电脑演示）“花花，钓鱼的路上会遇到很多难题，你和小朋友们能解决吗？”“能！”“好！我要出几道题考考你们。”

电脑演示：

1、40+20=60

2、口算：

3+2=5

注意：若有学生把右图的算式列为4+3=7，教师应让学生讲清道理。

电脑演示：这么多难题都没有难住你们，看来，你们已经掌握了今天的知识。希望你们能钓到许多许多的鱼！不过，你们可要牢牢的记住，只有得数等于40的路，才是回家的路！

花花拿着鱼竿和水桶来到了小河边，一条大鱼游了过来。谁能帮花花算出鱼身上的得数，谁就能钓出这条鱼。

小学数学课堂教学策略 篇二

放寒假了，要利用假期时间好好的充实自己，所以到东图的新华书店买书，小学数学课堂教学策略--读后感鱼儿。到了那里一看，老师的辅导书太多了，左看看，右翻翻，觉得每一本书都挺好，可是我也不能都买回家呀。突然眼睛一亮，看到了吴正宪老师的书--小学数学课堂教学策略，就爱不释手的看起来。发现真不错，就决定买这本书，回家慢慢的消化。

记得吴老师说过：在育人的过程中--没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。在学习的过程中--没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。在交往的过程中--没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。在成长的过程中--没有什么比养成良好的习惯更重要。带着对吴老师的尊敬细读这本书，这本书告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成从教学技术到感悟教学规律的升华，真正提高执教能力；如何通过有效的教学策略上好每一节数学课；如何让每位学生获得高质量的数学学习等等。它不仅为我今后的数学课堂教学指明了方向，也通过一些名师的教学片段，让我又重温了大师们的风采，下面就谈谈我读这本书前两章的一些深刻感受和收获：

书中详细的介绍了16种教学策略：

1、进行学情调研的策略。

2、制订教学目标的策略。

3、设计探究学习的策略。

4、设计合作学习的策略。

5、提问和理答的策略。

6、追问的策略。

7、利用生成性资源的策略。

8、在课堂教学中实施有效评价的策略。

9、促成学生认知冲突的策略。

10、比较的策略。

11、利用学生已有经验的策略。

12、渗透数形结合思想的策略。

13、渗透转化思想的策略。

14、渗透对应思想的策略。

15、渗透函数思想的策略，读后感《小学数学课堂教学策略--读后感鱼儿》。16巧妙运用数学史知识的策略。每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用，都能让我们的课堂教学少走一些弯路。

第二章的第一个策略使我印象深刻--提问和理答的策略。提问是老师在课堂教学中的一种有效的教学手段。课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？如何能通过提问引发学生的思考？提问后面对学生的回答又应该如何回应？怎样理答？我想这都是我们老师在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思愿于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到"理答"这个词语时，我并不知道是什么意思。"理答"对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之（www.chayi5.com)后，教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于"提问与理答"的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！

另外在读这本书的时候还给我最大的一个感受就是精彩的课堂教学实录，将枯燥的理论于生动的课堂相结合，牢牢吸引住了我的眼球。我想如果让我去读一本理论书籍，就像前一段时间王飞老师推荐的《概率论的起源》、《第一次数学危机》，内容非常的丰富，可是我感到读的时候很吃力，需要反反复复的去推敲里面的文字，还需要在网上找资料，才可以读懂一点，说实话，没有太大的兴趣，只是硬逼着自己去读，去理解。就如同我们在课堂上单调的教授是一样的，失去了调动兴趣的原动力，所起到的效果也将是不理想的，学生的学习离不开兴趣，教师亦是如此！这本书通过丰富多彩的课堂实录，简单明确的教学对比，让我真真正正的将理论上升到了实际，将理论结合到了实际，更能在今后的教学中将理论应用到实际中去！文章中汇集了吴正宪、赵震、潘小明、徐斌等多位教学大师的课堂精彩片段设计，也有一些同课异构的教学分析，还有一些有经验的教师和新手教师的对比课堂教学，让我能深切感受到书中的理论生于课堂，长于课堂，也能为课堂教学的提高而服务。

小学数学教学总结 篇三

小学数学教学过程的阶段是指小学数学教学过程的基本程序，通常表现为一些相对固定的教学环节。由于小学数学教学过程是一个师生共同的双边活动过程，在其阶段的划分上既要考虑教师教的过程又要考虑学生学的过程，更要考虑两者的相互适应。根据教的过程与学的过程必须相互适应、协调统一的原则，笔者将小学数学教学过程划分为以下四个基本阶段。

（一）教学准备阶段

教学准备，在这里概指教师教的准备和学生学的准备，这一阶段既是教师教的过程的起始环节，同时也是学生学的过程的起始环节。

教师教的准备过程，就其表现形式而言，主要是一个学习小学数学教学大纲，明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，在此基础上制定出切实可行的教学方案的过程。这个过程既是一个教学工作的准备过程，同时也是一个教学心理准备过程。首先，在制定教学方案的过程中教师要给整个教学过程设计具体的教学目的和任务。教学目的一旦确定下来就会以观念的形式存在于教师的头脑中并成为教学中追求的目标。这样，在教学过程中要实现什么目的以及如何去实现这个目的，教师一开始就有充分的心理准备。其次，由于教学方案要预先设计整个教学过程，所以教学中采用哪些手段和方法，如何组织和调控学生的学习活动，教师胸中有数，早有思想准备。显而易见，这一阶段对教师教的活动来说，具有心理定向和心理动力作用。

学生的学习准备，也包括知识准备和心理准备两方面。前者是指在开始新课学习以前，有意识地复习与新知识有紧密联系的旧知识，唤起对旧知识的积极回忆，并以此作为学习新知识的基矗后者主要是指教学前通过教师告诉学生所要学习的知识内容及其在今后学习中的地位、作用以及怎样学习这些知识，让学生初步明确下一阶段的学习任务，产生学习需要，并自觉预习将要学习的教材内容。不过，学生学习准备的效果在很大程度上取决于教师启发、激励的方法和技巧。如果方法得当，对学生的学习就会产生极大的促进作用。如一位老师在教学“圆的周长”前启发学生：“正方形、长方形的周长大家都会算了，你们会计算圆的周长吗？其实，圆的周长和它的直径之间始终存在着一个固定不变的倍数关系，只要找到了这个倍数关系计算圆的。周长就不难了。怎样去发现这个倍数关系和用这个倍数关系计算圆的周长呢？在明天的学习中大家就会明白的。”结果学生的求知欲空前高涨，绝大多数学生在课前还自觉地作了预习，可见学习准备的重要作用。

（二）教师的讲授和学生的理解相互作用阶段

这是小学数学教学过程的中心环节，它对整个教学过程的效果起着决定性的作用。在这一阶段中，教师根据学生的学习需要系统地提示、讲解教材内容；学生在教师的指导下全面感知、理解教师所讲授的内容，从而把教材知识结构转化成数学认知结构。这既是教师教的活动与学生学的活动发生相互作用的阶段，又是新的数学知识同学生原有认知结构建立实质性联系的阶段。这一阶段对于学生内化数学知识，扩充原有数学认知结构或建立新的数学认知结构都具有至关重要的作用。从表面看，在这一阶段只是教师和学生两大要素发生相互作用，实际上小学数学教学过程的其它各构成要素都对该阶段产生制约作用。首先，教师的讲授和学生的理解都必须以小学数学教材内容为依据和对象，小学数学教材是师生相互作用赖以发生的中介；其次，教师的讲授和学生的理解都不能离开教学目的去漫无边际地发散，只能按照小学数学教学目的指引的方向展开；再次，教师的讲授和学生的理解都要借助一定的教学手段和方法。可见，这一阶段是一个受多种因素制约的复杂过程。

小学数学教案 篇四

教学内容：

人教版义务教育六年制小学数学第五册70-71页。

教学目的：

1、使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

教学重点：

建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点：

千米概念的建立。

教具学具：

米尺、多媒体及课件一套。

课前活动：

1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。

2、沿操场走一圈大约用几分钟？

3、向家长了解一下从自己家到那里大约是一千米？

教学过程：

一、复习导入

1、昨天，老师和小朋友一起在操场上量出了100米的实际长度。

下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？(米)

我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的顺序说一说。

米 分米 厘米 毫米

一米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？

（1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）

2、谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3、说出下列测量活动用什么长度单位合适？

（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高。

（4）测量教室的长。

同学们你们有谁去过唐山吗？如果要测量乐亭到唐山的距离，可选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

（学生讨论，得知用米测量太麻烦了。）

师：对用米测量太麻烦了。乐亭到唐山的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今天我们就来认识一个长度单位家族的新朋友：千米（板书课题：千米的认识）

学习千米的认识，你们最想了解千米的什么知识？

提出学习目标：1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。2.千米的应用。

[说明：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。]

二、探索新知

（一）认识1千米的长度。

1、 同学们手里都有一把米尺是1米长，用你手中的米尺连续量几次是1000米？（板书：1000米）

1000米用我们今天所学的千米单位就是1千米。（板书：1千米）

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2、请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米？板书：10个100米的长度正好是1千米。

3、（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米

沿操场（一圈200米）走( )圈的长度正好是1千米。

板书：沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（3分钟）

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）

板书：走15分钟的路程，长约1千米。

4、小朋友，金融街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从县医院

到夏日超市的距离大约就是1000米。

让学生互相说一说从家长那里了解到，从自己家到那儿大约是一千米。

小结：1千米=1000米

[说明：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识。]

1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米

指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

师：千米也称公里，在上面的权势书上添上（公里），有时也用km表示。

5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢“下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

[说明：揭示了千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材。]

（二）千米的应用

现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？

（屏幕显示）请看老师星期天在乐亭到闫各庄路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”？

1、公路边的里程碑

2、指路标志

3、限速标志

4、摩托车的速度表

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结：千米常用来比较长的路程。

[说明：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

练习：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

四、全课小结

今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是1千米？谁能用比较科学的办法证实？

（利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟……）

还可以这样证实：（结合屏幕）

⑴量出1米的距离，走一走，有多少步？（1米有2步）

⑵算一算，1千米有多少步？（1000米有20xx步）

师：1千米，我们大约走20xx步。我们可以从校门口出发数出20xx步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符？

五、巩固练习

1、判断下列说法是否正确

汽车每小时行40米

电线杆高6千米

小李身高135厘米

飞机每小时飞行1800千米

教室黑板长3分米

一支铅笔长2千米

2、72页3、4

六、今天我们学习了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线。

要求

1、从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过 10千米；

游玩的景点要尽可能多，四人小组合作，比一比，哪一组设计得。

[说明：创设设计秋游路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向。采用小组学习的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

小学数学教案 篇五

一、 教学目标

1、 在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，

培养有条理思考的习惯。

2、 在1-100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。

二、 重点难点

找因数的方法。

三、 教学过程

（一） 游戏引入新课

1、

①、用12

②、再与其他同学交流。

2、

1×12 12＝3×4

＝2×6 12＝4×3

12＝６×2 12＝12×1

312的因数。

4、 总结：

①12的全部因数有：1、2、3、4、6、12。

②体会找一个数的因数的方法。

5、 练习：用同样的方法，分别找出9和15的全部因数。

（二） 练习巩固，加深理解

1、 练一练、填空。

2、 第2题：让学生自己找一找18的因数和21的因数，并用不同的符号作好记号，然后让学生说说找因数的方法。最后，说说哪几个数既是18的因数、又是21的因数。

3、 第3题：利用数形结合，进一步体会找因数的方法。

4、 第5题：可以引导学生用找因数的方法进48=1×48=2×24=3×16=4×12=6×8，48有1010种装法，如每行12人，排4行；每行437只有2个因数，只有两种装法。

（三） 总结

四、 板书设计

找因数

1×12 12＝3×4

＝2×6 12＝4×3

12＝６×2 12＝12×1

12的全部因数有：1、2、3、4、6、12。

教学反思

通过本节课的教学，学生们初步掌握了找因数的方法。但在具体实施时很难正确得出结果，即使得出了结果，书写不规范。比如：48=3×16=6×8=1×48=4×12=2×24。48的全部因数有：1、48、2、24、3、4、6、8、12、16。不是按照一定的顺序书写的；找因数的时候不准确。在经后的练习中应及时纠正。

小学数学教案 篇六

教学目标

知识与能力

1、学生掌握用除、乘两步运算解决实际问题的方法

2、理解题里的数量关系

过程与方法

合作探究

情感与态度

教学重点、难点

1、乘、除两步运算的方法。

2、理解数量关系。

课前准备

教具准备：

例4主题图

教学过程

1、创设情境。

出示例4。

儿童商店情景图

谁能说一说这幅图的意思？（指名）

12元可以买3辆小汽车。

2、合作探究。

小明说：“我想买5辆小汽车。”

小红问：“你应付多少钱？”

要求应付多少钱怎样来计算？小组讨论

说一说你是怎样想的？

列式计算：12÷3 =4（元）

4×5 =20（元）

做一做：

请学生说图意

每6盆花可以摆一个图案，用这些花可以摆多少个图案？

你还想提出什么问题？说给别的小朋友听听，然后独立写出来。

二、巩固练习

1题：出示矿泉水图

指名说图意、提问题、列式计算。说一说是怎样想的。

2题：说图意、列式计算、独立完成。

3题：气球图 学生独立完成、集体订正。

三、。

板书设计

12÷3＝4（元） 4×5＝20（元）

小学数学教学心得体会 篇七

在这几年的时间里我得到了一些教训，熟悉到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了体会。

一、设计生活实际。

引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的知识产生强烈的学习欲看，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究题目的习惯和探索题目的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行公道的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，捉住了学生熟悉的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；公道创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、利用公道地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

二、积极提问。

贯串课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且往思考你所提出的题目，但是提问时，不能只提问一些选择性的题目，由于这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答题目的热情消退的。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲看

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为展垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的聪明能力，积极调动学生主动、积极地探究题目，培养学生自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找题目，主动获取新的知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的题目情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生同等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际当作一个操纵性活动，即依靠已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，以为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不正确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上温习课的时候总有一个将知识做为小结的环节，而且都是由教师给出答案，例如用语言或图表罗列出所学知识。潜意识里以为学生是无法给出令人满足的。知识网的，事实并非如此，在教学实验中学生能给出的总结形式包括：

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的公道性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光往看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度往看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人往做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面往展开。

2、对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进进误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经验、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中题目挤出来，使他们解决题目的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的题目，只是一味的想要他们按照某个固定的程序往解决某一类题目，学生当时也许明白了，但并没有理解题目的本质性的东西。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的7篇《教学工作计划小学数学》，希望对您的写作有所帮助。