《老王》说课稿优秀8篇
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写呢？这次差异网为您整理了8篇《《老王》说课稿》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。
《老王》说课稿 篇一
大家好！今天我说课的内容是杨绛先生的散文《老王》。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学。
一、教材分析
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，目的在于用“爱的教育”来培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。本文作者通过写自己与老王的交往，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
二、教学目标
《语文新课标》中提出：要让学生“关注人类，关注身边的人”，“在提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确定了这堂课的三维教学目标：
1．知识和能力目标：积累字词，整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2．过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
3．情感态度和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦，培养学生的爱心、善心、同情心。
鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为：
重点：领会作者与老王的思想感情，激发同学们的同情心和爱心。
难点：领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、学情、学法分析：
初二的学生虽已经具备了一定的阅读能力，但因其生活的时代与作品中人物所处的年代相距较远，要他们理解文本中发生的人和事，体味人物内心的复杂情感有一定困难。不过，在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。
四、教学策略：
我的教学总体构想是“以人物形象为中心，以说、读、议为支点”，形成“初识——品悟——牵手”的教学思路。
杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。”很显然，学生参与显得尤为重要。为此，我采用合作探究法、品读法、点拨法等，让学生在轻松的氛围中阅读体验。
五、教学过程：
为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片，吸引学生注意，推出普通人老王。然后，主要通过以下三个环节来完成：
第一个环节：初识老王，借助“说”，让“爱”叩开学生的心扉。
因考虑课前布置学生预习了课文，解决了课文中的生字词，所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手，初步感知“老王”的人物形象。请学生带着两个问题快速浏览课文，问题是：老王的命运如何？你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人？进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注，接着让大家畅所欲言，诠释他们的直觉理解，明确老王命运的悲苦和性格的善良。（此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点，初步感觉不管外界的环境多难，人与人之间还是充满着爱的，）
第二个环节：品悟老王，借助“读”，让“爱”滋润学生的心田。
瑞士心理学家皮亚杰认为，认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映，而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动，即是阅读主体主动构建文章意义的过程。显然，粗浅的阅读，大体说说是不足以充分的感知体味的。只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳，才能达到王国维所说的“入乎其内”。所以，在“品悟”这一环节中，我考虑借助“读”，引导学生深深体味流淌在文字之间的“爱”的清流，让“爱”滋润学生的心田。为此，我设计了一个问题：假如你是作者，此时此刻站在老王的坟前，老王的哪件事最能打动你，哪些细节最让你难忘？（这个问题的设计意在通过反反复复的朗读，通过对重点词语的把玩引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层含义”。）
第三个环节：牵手“老王”，借助“议”，让“爱”植根学生的心灵。
这个环节分两个步骤完成：
1、作者牵手老王。通过链接背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力，感受爱的力量。设计两个问题：
（1）老王命运如此悲苦，我们一家是如何关心他、帮助他的呢？
（2）“我”关心帮助着老王，又为什么会感到愧怍呢？
2、我们牵手“老王”。接受美学代表人物伊瑟尔所说：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，阅读即是读者运用自己的经验和情感对作品进行重塑和再创造的活动。这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”，帮助学生建构内心更深的文化成分，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。为此，我设计了两个问题：
（1）在我们的生活中，你见到过哪些像老王那样的不幸者？
（2）读过这篇课文，你觉得我们应该怎样对待那些不幸的人呢？这个问题提出以后，先让学生小组合作、讨论，然后全班交流。（这一环节的设计意在借助“议”，通过讨论、探究的学习活动让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，从而树立正确的人生观和价值观，让“爱”植根我们的心灵。）
通过以上三个环节的处理，本课的阅读完成了从整体到局部，从形式到内容的发展，完成了从感性到理性的跨越。
对于作品中所透露出来的幸与不幸的界定，一种更为博大的人文关怀，八年级的学生通过一节课的阅读可能难以完全体会，我考虑布置学生课外阅读杨绛的作品，体会同是不幸的杨绛对生命的关怀。这样我们就更能够感受到她的善良，她的人格魅力，一名知识分子的自我反思精神。
六、板书设计
常言道：“百闻不如一见”。整齐形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。这节课，我是这样设计板书的：
用生命温暖生命
老王杨绛
用善良体察善良
人道主义
各位领导、各位老师，以上是我对《老王》这篇课文的设想，不当之处请批评指正。谢谢大家！
《老王》说课稿 篇二
一、说教材
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
二、说学情
《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
三、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和学情特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
（一）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识与能力目标”为：整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”； 学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
（二）新课标的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程与方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，开展“自主、合作、探究”的学习，让语文课具有开放性。
（三）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感态度与价值观目标”为：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
根据以上教学目标我提出教学重难点为：
重点：（一）理解老王的“苦与善”。
（二）理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
难点： 探究材料安排的特点及全文的线索。
四、说教法学法
新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取自读点拨法、合作探究法，使学生在轻松的氛围中学到知识。
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
（一）预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。
（二）自主悟读法，通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。
（三）合作交流法，合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。
好的教法学法，要在教学过程中予以体现，下面进入第五个部分：说教学过程。
五、说教学过程
（一）导入新课，初识老王
我这样导入：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些话语让你感动，总有一段文字让你流连忘返，总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。
深情的导入使学生初步感知文章感情基调，接下来我将带领学生一起去认识一下作者并检查预习情况。
对作者的了解有利于学生感知文章情感并增长文学知识。
（二）整体感知，走进老王
在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，初步了解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用“自读点拨法”。引导学生围绕“苦”和“善”来感悟老王这个人物形象。
我设计了两个问题引导学生自读：
①老王的生活很“苦”，主要体现在哪些方面？
②生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”又体现在哪些地方？
根据学生的回答，我加以整合板书为：
生理 送冰
住所 苦 善 送病人
职业 送香油、鸡蛋
通过这个环节的学习将完成学习目标一，解决本课的第一个教学重点。
（三）合作探究，品味老王
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：
1、 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？
2、 文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
在精读中同学们可以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。 在进行第一个问题讨论时，我将插入课后第二大题帮助讨论，“同学们，一下每组中有两个句子你认为哪个好？为什么？”使学生在对比中领略作者用字精炼，并感受文章细节的动人之处。
(1) 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
（2）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
通过这个环节的学习将完成学习目标二，解决本课的教学难点。
（四）再读文本，怀念老王
善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？
通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。通过这个环节的学习将完成学习目标三，解决本课的第二个教学重点。
（五）拓展迁移，关注老王
引语：此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体。
①假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说？
②在我们身边有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
③赠人玫瑰，手留余香。仿句练习：
假如我是一团火，就要给别人送去温暖；
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳；
这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。
课堂小结：
只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
六、说板书设计
板书从老王“苦”与“善”两方面，分析全文，清晰明了，简单自然，对比中使学生品味老王，更加透彻的理解作者感情和文章主旨。
七、说教学反思
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生理解、品味、感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节精读、品析，使学生在赏析语言中得到了情感体验的提升。具体实施教学的过程中，粗线条的设计尚须通过朗读和语言品析加以细化，使人物形象丰满起来，让学生真正走进老王，走进杨绛的内心世界，获得认知和情感的大丰收。
《老王》说课稿 篇三
你们好！
今天我说课的内容是人教版八年级上册《老王》。下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。
一、说教材
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。
教学目标：
1、整体把握文章内容及思想情感。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。
教学重点
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大
二、说教法
新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法、表演法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、说学法
1、学生充分预习
我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍。要想达到这种效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。因此我设计了以下的预习题
预习题：
1、利用工具书疏通生字词。
2、熟读课文
3、对课文质疑
让学生学会质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。同时还要注重培养学生养成圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便课堂交流。做好了这些预习，就可以进入到高层次的师生平等对话了。
2、自主学习，合作探究
四、教学程序
本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：悬念导入、作者简介、检查预习、学生质疑、合作探究、拓展延伸六大版块。
1、导入新课
首先设悬念导入新课，引起学生学习的兴趣
一个车夫能跟作家成为朋友吗？一个幸运的人会怎样对待不幸的人呢？信赖真的能创造出美好的境界吗？今天，就让我们跟着杨绛，一起走近《老王》，解开心中的谜团。
2、作者简介
接着介绍作者杨绛及她的丈夫钱钟书
杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
3、检查预习
用题目的形式检查学生掌握生字词的情况。并把下列生字词读一遍进行巩固。
选出下列注音有误的一项是（ B ）
A、塌（tā）败 荒僻（pì） 蹬（dēng）车
B、眼翳（ yì） 骷（kū）髅 伛（qū）身
C、取缔（dì） 凑（còu）合 惶（huáng）恐
D、滞（zhì）笨 愧怍（zuò）攥（zuàn）着
4、学生质疑
这个环节是真正体现了把课堂还给学生，学生自主探究课文，鼓励他们、把不懂不理解的都大胆的提出来，然后教师点拨，请同学作答，最后师生共同探讨解决。
这个环节要求教师必须对课文吃得很透，因为学生的思维很活，他们的问题会遍布课文的每一个角落，甚至超出你预计的范围。我认为，即便这样，也不能用绳子捆绑住孩子们想像的翅膀，因为“教学相长”，学生思维的飞翔会带动教师教学的飞跃。
5、合作探究
在这个环节中，我设计了三个综合性的题目。
1、老王是一个怎样的人？
请用“老王是一个 的人，表现在 。”的形式表达出来。
（这个题目既锻炼了学生的归纳能力，又紧扣课文，加深了学生对老王这一形象的理解，学生边讲教师边板书，把多媒体教学和传统板书结合起来，更利于学生对知识点的掌握）
板书：
老王
孤苦伶仃
苦 生理缺陷
谋生困难
老实厚道
善 善良淳朴
知恩图报
2、作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的？
首先让学生结合课文来归纳，然后再重点赏析对老王进行细致描写的8—14段。
学生活动：a配乐齐读8、9段
b、请两个同学表演第8、9段，让学生模仿老王的神态、动作。角色扮演是一种比较好的体验方式，它能让学生在换位体验中进一步理解人物形象
c、分角色朗读11至14段（老王、“我”、旁白）让学生通过体会老王的语言从而深入到人物的内心。
3、读了本文之后，你得到了什么启示？
这是一个开放性的题目，只要学生言之有理即可。
《老王》说课稿 篇四
《老王》是一篇讲读课文，我由此设计一个阅读的系列教学，计划安排三个课时，具体的知识目标：
1．了解杨绛、钱钟书及其作品。
2．学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。
3． 学会从具体事例中分析人物性格。
4．培养拓展阅读能力、指导阅读方法，阅读习惯的养成，
运用多媒体、教材 、课外读物、学生习作相结合，以及质疑讨论、合作交流、学后运用，实际训练结合的方法
具体教学步骤：
第一课时主要包括--------导入进入情境，自读汇报，整体感知、研读文本，合作探究、体验反思，质疑交流、表达思想，实践练习 、拓展阅读，深化理解 小结以及作业布置等几个环节。
主要让学生走近老王：
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着
拿了香油、鸡蛋上门感谢。
走近作者：
A、照顾老王的生意，坐他车；
B、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否
能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
揣摩作者的写作意图（文本思想）
导入最后一句话，
比较 多吃多占 幸运的人
“ 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。” 一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。
总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”
最后以关爱为话题实际的爱心寄语训练，将课堂引向高潮
达到预期的效果 突出的重点
第二课时
由优秀作业展示导入拓展阅读的方法与角度
首先用 听读 《诚实致富记》的形式引起学生的思考---拓展的角度
教师明确—与的主题有关 ------与人物的品行有关----与平民的话题有关
其次 阅读拓展资料
干校六记 我们仨 围城 读《伊索寓言》片段
教师归纳 拓展的用意
1．了解作者夫妇二人的人生态度、生活经历、文学创作、作平风格等，对进一步理解《老王》有补充提示作用
2．学习拓展阅读的其它方法
最后 教师小结（ppt展示）拓展阅读方法及其选文的角度
1．题材相同或者相关的（主题情感人物）
2．体裁和语言风格相同或者相近的
3．同一个作者不同风格的
4．与作者有关的对学习本文有
补充提示作用的等
合理设计 阅读作业
1．拓展阅读《读书苦乐》、《记傅雷》
2．获奖作文 《热》《不和谐的声音》
第三课时 主要是实践各种读书方法
比如 朗读法齐读《读书苦乐》、
思考 作者的语言特点
作者是如何描述读书的乐趣的
用跳读法 《阅读------用心灵的眼睛》
用圈读法 画出集中阅读的方法
师生一起归纳阅读的方法
---------比较法 --------朗读法--------摘贴法 --------跳读法
--------修改法 ------圈读法--------讨论法 -------现炒现卖法等
最后是实践应用
运用比较法阅读 《热》《不和谐的声音》
和运用修改法 完成 《热》《不和谐的声音》两文的修改
（附录：补充材料 1名著网等 2《语文教参》3《中文自修》《新读写》）
课堂教学设计：《老王》
教学目标：
（一）知识目标
1．了解杨绛、钱钟书及其作品。
2．学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。
3．学会从具体事例中分析人物性格。
（二）能力目标： 培养拓展阅读能力、指导阅读方法
（三）情感体验： 体悟作者的感情，关爱弱势群体，培养爱心、同情心。
教学重点：
1．学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。
2．体悟作者的感情，关爱弱势群体，培养爱心、同情心。
教学难点：拓展阅读能力、阅读方法及其阅读习惯的养成
教学手段及其用材： 多媒体 教材 课外读物
教学方法与学习方法： 质疑讨论 合作交流
具体教学步骤：
一．导入
“和谐” ------社会的美好愿景
人要与自然和谐相处，
要与动物们和谐相处，
然而最重要的，是作为万物主宰的人与人要和谐相处。
然而，你可曾看到有多少露宿街头的心在孤独地呐喊，又有多少为了这个美丽的城市流血流汗却得不到尊重的灵魂在屈辱中偷生？正是有这样一群被称之为“弱势群体”的人们让我们的心无法平静。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。
老王就是这么一群中的一个。让我们走进杨绛女士的作品中，一起来走进老王的生活，来体悟另一种层次的爱！
二．自读汇报，整体感知
1．汇报整理的资料：介绍杨绛、钱钟书及其作品。
2．自主浏览课文，用一句话概括老王是一个怎样的人？（要有理由）
（学生有可能答道厚道、老实、善良、知恩图报、生活困难、乐于助人等，老师归纳：苦，善。）同学们已对课文内容有了整体的把握，现在，让我们从内容上进行还原。
三．研读文本，合作探究
1．让我们感动的事有：（学生自主回答）
走近老王：
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着
拿了香油、鸡蛋上门感谢。
走近作者：
A、照顾老王的生意，坐他车；
B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否
能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
如果给上面这个问题加个“最”字，你选哪件事？。为什么？（预设学生答案：老王送鸡蛋和香油这件事，因为老王已病入膏肓还来给我们送东西……）既然最感动，让我们来深情地朗读这一节（一个同学读）
（读得好，感情好，让人感动的事情还要依赖于作者精妙的语言，而杨绛的语言是很有特点的，让我们来品味一下这独有的经过漂洗的苦心经营的语言）
2．语言运用精妙的地方有：（可以讨论）
1）学生可能会发现“强笑”，“镶嵌”“绷”，提示课后第二题“前任”：大词小用，简洁风趣。
导到杨绛语言的特点：平实质朴，感情深入――朴实自然，清丽淡雅，宁静平和。
2）老师范读16节，引导学生思考：用了什么描写方法？作者的感情怎样？两个地位悬殊的人为何能和睦相处并产生了感情？——互相关爱，心与心在交流。
四．体验反思，质疑交流
1．揣摩作者的写作意图（文本思想）
（同学们对内容及语言把握得很好，再深入思考一下，她写作的目的只是为了些这么一个人、这么一件事吗？）
导入最后一句话，
比较 多吃多占 幸运的人
“ 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。” 一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。
总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”
2．还有疑惑的问题是：（提示最后一句话）
五．表达思想，实践练习
1．“深深地凝望你的眼，不需要更多的语言，紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变……”让我们带着对爱的理解和渴望，用我们真诚的心写下我们此刻的感受，请同学们以“关爱”为话题写一句话，表达我们此刻的思想。（背景音乐：爱的呼唤）
写在小纸片上，投影并粘贴在“爱心寄语”上。
2．口头训练 予人玫瑰 手有余香
假如我是一团火，要给别人送去温暖
假如我是一朵花，要给别人送去芬芳
假如我是一颗星，要给别人送去光明
假如 要给别人送去
以这种形式，表达你的心愿
六．小结：
用善良体察善良，用爱心浇灌世界，希望同学们平时也能象自己所说的那样，
尊重别人，关爱他人，有一颗善良博爱的心，为了让我们的世界充满爱而不懈努力！
七．拓展阅读，深化理解
课外阅读杨绛的《我们仨》及钱钟书的《围城》，并记录读书心得。
《老王》说课稿 篇五
各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的内容是杨绛先生的散文《老王》。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学。
一、教材分析
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，目的在于用“爱的教育”来培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。本文作者通过写自己与老王的交往，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
二、教学目标
《语文新课标》中提出：要让学生“关注人类，关注身边的人”，“在提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确定了这堂课的三维教学目标：
1、知识和能力目标：积累字词，整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2、过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
3、情感态度和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦，培养学生的爱心、善心、同情心。
鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为：
重点：领会作者与老王的思想感情，激发同学们的同情心和爱心。
难点：领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、学情、学法分析：
初二的学生虽已经具备了一定的阅读能力，但因其生活的时代与作品中人物所处的年代相距较远，要他们理解文本中发生的人和事，体味人物内心的复杂情感有一定困难。不过，在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。
四、教学策略：
我的教学总体构想是“以人物形象为中心，以说、读、议为支点”，形成“初识——品悟——牵手”的教学思路。
杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。”很显然，学生参与显得尤为重要。为此，我采用合作探究法、品读法、点拨法等，让学生在轻松的氛围中阅读体验。
五、教学过程：
为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片，吸引学生注意，推出普通人老王。然后，主要通过以下三个环节来完成：
第一个环节：初识老王，借助“说”，让“爱”叩开学生的心扉。
因考虑课前布置学生预习了课文，解决了课文中的生字词，所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手，初步感知“老王”的人物形象。请学生带着两个问题快速浏览课文，问题是：老王的命运如何？你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人？进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注，接着让大家畅所欲言，诠释他们的直觉理解，明确老王命运的悲苦和性格的善良。（此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点，初步感觉不管外界的环境多难，人与人之间还是充满着爱的，）
第二个环节：品悟老王，借助“读”，让“爱”滋润学生的心田。
瑞士心理学家皮亚杰认为，认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映，而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动，即是阅读主体主动构建文章意义的过程。显然，粗浅的阅读，大体说说是不足以充分的感知体味的。只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳，才能达到王国维所说的“入乎其内”。所以，在“品悟”这一环节中，我考虑借助“读”，引导学生深深体味流淌在文字之间的“爱”的清流，让“爱”滋润学生的心田。为此，我设计了一个问题：假如你是作者，此时此刻站在老王的坟前，老王的哪件事最能打动你，哪些细节最让你难忘？（这个问题的设计意在通过反反复复的朗读，通过对重点词语的把玩引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层含义”。）
第三个环节：牵手“老王”，借助“议”，让“爱”植根学生的心灵。
这个环节分两个步骤完成：
1、作者牵手老王。通过链接背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力，感受爱的力量。设计两个问题：
（1）老王命运如此悲苦，我们一家是如何关心他、帮助他的呢？
（2）“我”关心帮助着老王，又为什么会感到愧怍呢？
2、我们牵手“老王”。接受美学代表人物伊瑟尔所说：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，阅读即是读者运用自己的经验和情感对作品进行重塑和再创造的活动。这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”，帮助学生建构内心更深的文化成分，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。为此，我设计了两个问题：
（1）在我们的生活中，你见到过哪些像老王那样的不幸者？
（2）读过这篇课文，你觉得我们应该怎样对待那些不幸的人呢？这个问题提出以后，先让学生小组合作、讨论，然后全班交流。（这一环节的设计意在借助“议”，通过讨论、探究的学习活动让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，从而树立正确的人生观和价值观，让“爱”植根我们的心灵。）
通过以上三个环节的处理，本课的阅读完成了从整体到局部，从形式到内容的发展，完成了从感性到理性的跨越。
对于作品中所透露出来的幸与不幸的界定，一种更为博大的人文关怀，八年级的学生通过一节课的阅读可能难以完全体会，我考虑布置学生课外阅读杨绛的作品，体会同是不幸的杨绛对生命的关怀。这样我们就更能够感受到她的善良，她的人格魅力，一名知识分子的自我反思精神。
六、板书设计
常言道：“百闻不如一见”。整齐形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。这节课，我是这样设计板书的：
用生命温暖生命
老王杨绛
用善良体察善良
人道主义
各位领导、各位老师，以上是我对《老王》这篇课文的设想，不当之处请批评指正。谢谢大家！
《老王》说课稿 篇六
教学目标：
1、知识与能力：学习弄清作者是以自己与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来安排全文。
2、过程与方法：通过评说和品味老王，让学生理解老王的“善”与“苦”，从而上升到对文章主题的认识。
3、情感态度与价值观：理解作者提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱，有人道主义思想。
教学重难点：理解作者提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱，有人道主义思想。
教学课时：
两课时
教学过程
第二课时
一：复习旧课
提问：文章的线索是什么？作者是按什么顺序编排全文的。（学生举手发言）。
二：深入研读
（一）评说老王（幻灯）（学生自由交流，讨论后发言）
放开手脚，拿出自己的感情与激情，大声朗读课文。
老王过的好吗，从那里可以看出来？请用：
“老王生活得——表现在——”，的形式表现出来。
老王在你心中留下了怎样的印象？请用
“老王是一个——的人，表现在——”的形式表达出来。
（二）品味老王（幻灯）（学生互相交流后发言）
文章中最能打动你的是哪一个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
读一读，并把自己的体会说出来，大家分享。
（三）走近作者，（幻灯）（学生分组讨论后发言）
善良老实的具有金子般心灵的老王就这样去了，在他生前经常照顾他的作者有怎样的感受？是什么原因能使作者一家人对老王这样的不幸者那么的关心和照顾？
三：拓展延伸，（幻灯）（学生思考后发言）
现实生活中，你知道有哪些不幸的人？今后，你将会怎么样对待那些不幸的人？（播放歌曲《爱的奉献》）
四：爱的心愿（幻灯）（学生思考后发言）
假如我是一团火，就要给别人送去温暖
假如我是——就要——。
请用上面的形式，就把你的心愿表达出来。
五：教师小结
《老王》说课稿 篇七
教学目标：
一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象，《老王》教学设计1。
二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
课文重点：
理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。
课前准备：
1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。
2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。
3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。
第一课时
教学内容：
整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
教学设计：
1、导入：请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？
学生回答：饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
（过渡）同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。
2、教师检查预习情况。
（1）教师出示生字，学生识读。
伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅
（2）学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。
3、整体感知课文。
提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？
这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。
最后，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。
a、文章的线索是什么？
b、文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。
c、哪件事详写，哪件事略写？为什么？
d、文中人物哪个方面最使你感动？
教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心，尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。
第二课时
教学内容：
在上一节课的基础上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。
教学设计：
1、导入：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。
（过渡）我们首先分析老王的生活境况。
2、精读课文
一、学生精读课文。
思考：老王的生活境况怎样？在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。
学生讨论交流。
教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。
（过渡）但就是这样一个不幸者，需要别人关心的人，却在自己最艰难的时候，心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。
二、研读第四件事。
学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
思考：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么？
教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。
教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面烘托出老王行动的艰难。
三、质疑探讨。
学生研读这一部分有疑问的可以提出，共同探讨。
学生发问举例：
a、老王这么对待我的原因是什么？
b、怎么理解文中80页的这段话？（“他赶忙止住我说”直到“站着等我”）
c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这句话？
d、怎么理解“强笑”这一词？
教师可以引导学生去体会人物的善良，只要学生言之成理就可以了。
教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们。我们要学习他们身上的优点：以善良对待善良。
3、拓展延伸
问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人？我们应该怎样去帮助他们？
可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。
4、总结全文
一、让学生再谈谈学习课文后的收获。
二、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。
《老王》说课稿 篇八
大家好！我是xx，非常高兴得到这次学习交流的机会。我说课的内容是人教版语文八年级上册第二单元课文《老王》。下面我将从七个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思。
一、说教材
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
二、说学情
《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
三、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和学情特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
（一）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识与能力目标”为：整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”； 学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
（二）新课标的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程与方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，开展“自主、合作、探究”的学习，让语文课具有开放性。
（三）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感态度与价值观目标”为：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
根据以上教学目标我提出教学重难点为：
重点：
（一）理解老王的“苦与善”。
（二）理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
难点： 探究材料安排的特点及全文的线索。
四、说教法学法
新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取自读点拨法、合作探究法，使学生在轻松的氛围中学到知识。
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
（一）预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。
（二）自主悟读法，通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。
（三）合作交流法，合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。
好的教法学法，要在教学过程中予以体现，下面进入第五个部分：说教学过程。
五、说教学过程
（一）导入新课，初识老王
我这样导入：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些话语让你感动，总有一段文字让你流连忘返，总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。
深情的导入使学生初步感知文章感情基调，接下来我将带领学生一起去认识一下作者并检查预习情况。
对作者的了解有利于学生感知文章情感并增长文学知识。
（二）整体感知，走进老王
在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，初步了解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用“自读点拨法”。引导学生围绕“苦”和“善”来感悟老王这个人物形象。
我设计了两个问题引导学生自读：
①老王的生活很“苦”，主要体现在哪些方面？
②生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”又体现在哪些地方？
根据学生的回答，我加以整合板书为：
生理 送冰
住所 苦 善 送病人
职业 送香油、鸡蛋
通过这个环节的学习将完成学习目标一，解决本课的第一个教学重点。
（三）合作探究，品味老王
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：
1、 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？
2、 文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
在精读中同学们可以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。 在进行第一个问题讨论时，我将插入课后第二大题帮助讨论，“同学们，一下每组中有两个句子你认为哪个好？为什么？”使学生在对比中领略作者用字精炼，并感受文章细节的动人之处。
（1） 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
（2）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
通过这个环节的学习将完成学习目标二，解决本课的教学难点。
（四）再读文本，怀念老王
善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？
通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。通过这个环节的学习将完成学习目标三，解决本课的第二个教学重点。
5w（五）拓展迁移，关注老王
引语：此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体。
①假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说？
②在我们身边有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
③赠人玫瑰，手留余香。仿句练习：
假如我是一团火，就要给别人送去温暖；
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳；
这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。
课堂小结：
只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
六、说板书设计
板书从老王“苦”与“善”两方面，分析全文，清晰明了，简单自然，对比中使学生品味老王，更加透彻的理解作者感情和文章主旨。
七、说教学反思
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生理解、品味、感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节精读、品析，使学生在赏析语言中得到了情感体验的提升。具体实施教学的过程中，粗线条的`设计尚须通过朗读和语言品析加以细化，使人物形象丰满起来，让学生真正走进老王，走进杨绛的内心世界，获得认知和情感的大丰收。
读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的8篇《《老王》说课稿》，希望对您的写作有所帮助。