好课件吧小学数学精选3篇

好课件吧小学数学 篇一

1. 应用电脑多媒体课件教学，可以用动漫导入新课提出问题，来激发我们小学生的学习兴趣，提高小学生的学习热情。如此，学生就能热爱学习，这样学习效果就会大大提高。比如，在小学数学三年级下册的《分数的初步认识》中，一边播放幻灯片，一边给学生讲故事：一天清早，一只顽皮的小猴子在树上东张西望，想看看有什么好吃的没有。突然，它发现亮亮和小红正对面坐在树下石凳上，她们面前放着两个有红又大的桃子，她们正要伸手拿桃子吃，小猴子一看急了，心想我还没吃早饭呢，这时小猴子嗖的一下窜了下去，拿起一个桃子说：“我也要吃”，小红笑着说：“那就送给你一个桃子吃吧”。亮亮不高兴地说：“两个桃子，送给小猴子一个，还剩一个桃子，我们怎么分呢？”小红说：“那就一人一半吧”。这个时候，同学们看图听故事已经很兴奋啦，问题也出来了，一人一半怎么分呢？同学们带着问题开始了新的学习。借助电脑课件上课，故事和图像相结合，激发了学生学习的浓烈兴趣，大大提高了学习效果。

2. 应用电脑多媒体课件教学，既能使学生注意力集中，又能使学生的各种感觉器官参与到课堂学习上来。多媒体清晰精美的图画和优美动听的声音，很容易吸引学生注意力，课件上课抽象的概念形象具体化，学生通过听觉、视觉和触觉，能够把抽象难懂的知识形象化、易懂化。这样难懂的知识点学生就会比较容易理解和掌握。所以，应用电脑多媒体上课，比传统教学法有着很大的优势。

3. 应用电脑多媒体课件教学，更适合小学生创新能力的培养。传统教学中数学课的创新教学几乎就没有，要么就是一道题多种解法，要么就是归类套公式计算，学生的创新能力根本就没有得到培养，而应用多媒体教学能使学生由浅入深、由易到难地进行层层思考，来依次发现问题，解决问题。正因为这样，应用多媒体教学辅助教学，不仅优于传统画图示意的和教具演示，而且能取得较好的课堂教学效果。例如，冀教版小学二年级数学找规律教学中，通过观察找出图形中规律，然后可以通过学生自己动手操作，自己摆出有规律的图案，从而提高学生的创新能力。

4. 应用电脑多媒体课件教学，教师能把复杂抽象的数学问题变成的生动形象的图案，又能使课堂既轻松愉快又节省时间。这样老师不但可以节省大量时间，还可以节省大量的体力和精力。

5. 应用电脑多媒体课件教学，既能因材施教，又能因性施教。根据小学生的特点，有些孩子学习基础好，有些孩子聪明好学，也有些孩子顽皮捣蛋，多媒体教学可对于不同的孩子采用不同的教学方法和教学要求。上新课的时候，老师可以根据学生的特点，课件制作时要有难易层次性、有不同的个性化，允许孩子可以对新课有不同层次的理解，对孩子可以有不同的要求，这样学习好的孩子就会学得更出色，学习一般的孩子就会学习得更充实。上练习课时，课件更是能制作出不同类型的题目，可以有难的，有容易的，有拓展性的，有变化性的，可以让孩子自己有选择性的进行练习，然后让孩子对自己所做的题目进行评价，最后再自己总结出学习的收获和不足。

总之，应用电脑多媒体课件辅助数学教学，为数学教学开创了新的天地。因此，利用多媒体作为辅助工具，既可以节省教学时间，又可以提高学生学习的兴趣，又可以增加学生的印象与记忆，大大提高了学生的学习效果。但多媒体教学毕竟还只是一种教学辅助工具，并不能完全替代老师与学生之间的交流，也不能改变老师的主导作用和学生的主体地位，但是通过合理地应用这种现代化教学工具，将会大大地提高数学教学效果，而且这种现代化教学工具和先进的数学教学模式相结合，会优化课堂教学效果，会提高课堂教学效率，能调动起学生积极学习科学知识的兴趣和强烈掌握科学知识的愿望，自然也就提高了课堂教学效果，这充分证明了多媒体教学在小学数学课堂中的优势。

好课件吧小学数学范文 篇二

教学内容：人教版小学二年级上册第八单元“数学广角”。

教学目标：

1. 经历探索简单事物排列规律的过程，初步掌握排列的方法，并且能够解决简单的实际问题。

2. 通过猜测、比较、实践等数学活动，培养观察能力、分析能力、推理能力。

3.养成有序思考和全面思考问题的意识。

教学重点：掌握排列的方法，并且能够解决简单的实际问题。

教学难点：掌握有序思考的思想方法。

教学用具：PPT课件、数字卡片、学习单。

教学过程：

一、直接引入，进行预热

师：小朋友们，今天郭老师与大家一起走进数学王国，共同发现有趣的数学规律。（出示课件）数学王国漂亮吗？

生：漂亮！

师：（出示课件）我们走近一些看一看，大门上有两个钥匙孔，下面有一颗黄色的钻石和一颗蓝色的钻石。把这两颗钻石按正确的顺序放进钥匙孔里门就可以打开，可以怎么摆放呢？

生：左边放黄色，右边放蓝色；左边放蓝色，右边放黄色。

师：还有没有别的摆法了？

生：没有啦。

师：（出示课件）我们就试一试吧，这样不行，那怎么办呢？

生：调换一下位置。

师：那也就是左边放……右边放……

生：蓝色的……黄色的。

二、展开活动，实践探究

师：（出示课件）顺序正确了，门果然打开了，我们就进入数学王国，先看到了一座宫殿――智慧宫。我们进去看一看。（出示课件）墙上挂着什么？

生：地图。

师：（出示课件）我们看看相邻的省是不是用不同的颜色区别开了呢？

生：是。

师：这样有什么好处？

生：这样更漂亮，更清楚！

师：说得好！（出示课件）我们哈尔滨地图也想用不同的颜色把它各个区县区分开来。（出示课件）这是我们熟悉的道里区和南岗区。

师：（出要求）现在老师给你红、黄和蓝3种颜色，请你从中选出两种，给这两个区涂上不同的颜色！开始吧！

（生操作活动。）

师：（先涂完的小朋友可以看一看左右的小朋友，他用了哪两种颜色？和你涂的一样吗？）好了，小朋友们快坐好！谁愿意把你的作品展告诉大家，你用了哪两种颜色，分别表示哪两个区？

生：我用黄色表示道里区，我用红色表示南岗区。

…………

师：老师找到了几个小朋友的作品。

师：这两个小朋友为我们呈现了两种涂色方法，你们看一看有什么不同吗？

生：这两个小朋友道里区是用相同颜色，用不同的颜色表示南岗区。

师：这两个小朋友都选择了同样的两种颜色，有什么不同吗？（教师实物展台演示。）

师：小朋友们，到底有多少种不同的涂法呢？先猜一猜可能会有几种不同的涂法？

…………

师：用你喜欢的方法探究一下，你可以在表格中涂一涂，也可以不涂，在左边的空白处，写一写，画一画，看谁的方法最快，能得出几种涂法，现在开始吧！

（学生操作。）

（教师巡视时找到最快的一位同学说：“你很快地完成了！老师把你的贴到黑板上。”巡视的过程中提示做完的学生：“同桌之间可以互相看一看，你们的方法一样吗？谁的方法最好？”）

师：小朋友们快坐好，看谁有一双亮眼睛看屏幕，有双金耳朵听同学怎么说。

师：（找重复的）这个同学有9种涂法，你们同意吗？

生：不同意！

师：为什么？

生：因为他这里有重复的。

师：亮亮的大眼睛快来找一找，哪个重复了？

…………

师：看来呀，解决这样的问题我们千万可不能……重复呀！（板书：不重。）

师：这个同学有3种涂法，你们同意吗？

生：不同意！

师：那又为什么呢？

生：因为他漏掉了几个！

师：大家快看一看，他漏掉了哪种？

…………

师：不但不能重复，更不能遗漏，对吧！（板书：不漏。）

师：我们来看一看这位同学的涂色方法，他是不是呈现了所有的涂法呢？

生：是。

师：大家看了这么长时间才能知道他呈现了所有的涂法，一共有6种涂法。我们再来看一看这个同学的作品，他是最快完成的！

师：他是按怎么样的顺序涂的 呢？

生：我是先确定道里区为红色，南岗区涂蓝色或黄色。

师：南岗区还可以涂别的颜色吗？

生：不可以了。

（学生继续“先确定一个区的颜色，再选择另一个区的颜色”的思路进行汇报，直至穷尽6种方法。）

师：还有别的吗？

生：没有了

师：再也没有了吗？

生：没有了。

师：也就是说只有6种涂法对吗？谁的方法和这位小朋友是一样的呢？

…………

师：这样我们一起来看一看这种方法是不是这样――（出示图）。小朋友们跟老师们一起说吧：

我们先确定道里区的颜色再选择南岗区的颜色是……那道里区是红色呢，南岗区就是……还有……

【评析：教师再一次出示图与学生一起复现刚刚的思考过程，有序的排列的方法。】

师：当然，我们先确定南岗区的颜色，再选择道里区的颜色也是可以的，谁用了这种方法？（生举手。）嗯！其实，这也是一种方法。

师：你们觉得这样涂法好吗？

生：好！

师：为什么？

生：因为这样涂有顺序，不重复也不遗漏。

师：说得真好！只要有序思考就能做到不重复、不遗漏。（板书：有序。）我们来看一看这个同学的方法是不是有序思考。

（出示：交换位置的方法。）

生：（观察）有顺序。

师：他是怎么思考的呢？

生：他是先确定了道里区和南岗区的颜色，再交换一下，就成为了第二种。

师：嗯！他也做到了有序思考，不重、不漏，也是好方法。

师：我们也一起来回顾一下这个方法好不好？（出示图）我们先选定两个区的两种颜色，再交换位置就可以了。

【评：教师与学生再一次复现“开启数学王国”时的交换位置的方法，潜移默化地向学生说明了解决问题的方法是多样的。】

（教师出示：用写字和符号等方法代替涂色过程的学生作品。）

师：（引导学生观察）还有的同学用不同的方法来代替涂色的过程，想法是一样的，这样会更快地解决问题，是吧！嗯，善于创新，提高了效率。

师：通过刚刚的活动，我们可以看到，如果我们有顺序地思考问题，就能够把所有的结果呈现出来，就能保证不重复、不遗漏。

三、教师小结，巩固强化

师：再遇到类似的问题，我们能做到有序思考吗？

【课件】用1、2、3，三张数字卡片，每次从中取出两张组成两位数，能够组成多少个两位数？

师：不急着实践，你们先猜一猜可能会组成几个两位数呢？

生：6种！

师：为什么呢？

生：刚刚我们是用3种颜色给两个区涂上不同的颜色，而这个问题是用3个数字组成不同的两位数，这两个问题是一样的。

师：说得好！善于思考的同学往往能够在纷繁复杂的数学问题中找到相同的解题策略。那到底能组成多少个两位数呢？我们来试一试！

【评：引导学生在合理猜想的基础上发现内在联系，郭老师把学生引向更深层次的数学思考。】

师：你们可以直接写出来，也可以借助老师提供的数字卡片，先摆一摆再填一填，也可以连一连、画一画。我们来试一试吧！（生活动。）

（进行集体汇报。）

师：（板书后）小朋友们看一看这两种方法……其实，他们是一样的方法，那这两种呢？

生：也是一样的！

师：嗯！小朋友们，在智慧宫你们有收获吗？

生：有。

师：今天我们在智慧宫里学习的知识，是二年级上学期第八单元数学广角里的内容，你们可真了不起！

四、提高升华，拓展延伸

师：好了！让我们走出智慧宫，合影留念吧！

3个小朋友坐在不同的位置就会照出不同的照片，老师找3个小朋友来表演一下。

（3个学生来表演……）

师：接下来怎么调换座位呢？――噢，你们是说，他不动，这两个同学交换位置？

生：对！

师：就两种坐法吗，我们能不能用前面所学的方法不重不漏的表示出来？

【评：郭老师用表演的方式形象地简化了学生辨析的过程，降低了学生的思考难度。】

学生进行实践，集体汇报。

…………

师：小朋友们，下课的时间快到了，我们走出数学王国握手道别吧，3个人每两个人握一次手，要握几次手呢？

生：3……6……

【评：教师在全课结束之际向学生抛出新的问题，引起学生深层思考，为后续学习“组合”埋下伏笔。】

师：这是我们下节课要研究的内容。

小朋友们，今后大家还想来数学王国学习吗？

生：想！

师：不过下次再来数学王国，可就得用4颗不同颜色的钻石打开这个大门，一共用多少种开锁方法呢？课下大家研究吧！这节课就上到这里。下课！

总评：

排列的思想方法在生活中有广泛的应用，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的有益载体。郭老师执教的这节课，把例题、“做一做”和练习等有关排列知识有机整合， 以“数学王国智慧宫”为经线， 以“地图涂色、摆数字、拍合影、握手”为纬线， 构成情境串， 形成了一个完整的数学故事链， 将排列问题趣味化。通过观察、猜测、操作、交流等活动，让学生经历了数学思维的训练。学生逐步形成了有顺序、全面思考问题的意识，同时培养了他们探索数学问题的兴趣与欲望。

一、学生思维层次的渐进深入思辨过程，实现了“ 广度” 与“ 深度”的双重挖掘

二年级的学生还处于形象思维为主的阶段，当用红、黄、蓝3种颜色给两个区域涂色时，学生的兴趣即刻被激发出来。让学生随机涂色的设计就给学生提供了这样一个可思考的机会。然后郭老师让学生用尽量多的方法涂色时，学生出现了遗漏、重复的现象，这样给学生提供了一个可合作学习的机会。在生生互动中，学生找到了6种涂色方法，做到不重复又不遗漏；在生生互评中，学生发现按照一定的顺序排列能更快地找到所有方法。通过比较，学生感受到了有序思考的优越性，即不重复、不遗漏、更快捷地找到所有的涂色方法。当用1、2、3 摆两位数时，学生根据刚刚学到的经验，很快找到个位固定、十位固定、个位十位交换3种科学方法，整个过程先让学生从广度上去探究不重复不遗漏，然后在学生思辨的过程中体会，得到科学方法的自主呈现，做到深度的拓展。这样使学生的思维实现了从无序到有序的渐变思考过程。

二、紧紧抓住学生的思维分层体验，问题解决的方法呈现和数学思想的过程渗透相得益彰

郭老师对这节课的设计体现了这样一个思路：复杂问题简单化，简单问题符号化。对于相对复杂的涂色活动分两步让学生经历了“审题分析解决问题反思与回顾”4个环节，使活动变得易操作。在摆数字卡片活动中，郭老师紧紧抓住学生探究的起点让孩子猜一猜，通过学生自主验证，更深层次探究促进知识的建构，猜想验证思想得以渗透。在解决“3名学生拍照合影有多少种排法”问题时，郭老师以3名学生现场表演切入，以“能不能用前面所学的方法不重不漏地表示出来”发问，学生很自然地出现了多种解决问题方法：连线，用图形、符号、数字等标记代替，引导学生从不同角度进行探究，进一步发展了学生的符号意识，为后续学习提供了积极的拓展。这样让学生循序渐进地经历了“审题分析（猜想）解决问题反思与回顾拓展”一个比较完整的过程，实现了数学思想的完美渗透。

三、以生为本，降低了对话的重心，在亲历中积累“活动经验”

好课件吧小学数学 篇三

关键词：CAI；小学数学；现状；反思

21世纪初，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进。随着计算机的不断普及和计算机科学技术的不断发展，计算机在教育领域得到广泛的运用，如今已经渗透到各个年级、各个学科的教学中，并迅速成为当今最有发展前景的教育媒体和教育管理工具。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI）应用于课堂教学无疑成为新时期教学改革的重点。如何在小学数学教学中恰当地运用CAI课件，从而有效地提高教学质量，是本论文探讨的主要内容。

一、CAI课件在小学数学教学中的现状分析

1.CAI课件辅助在小学数学教学中的优势

素质教育要求培养高素质的学生；要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用CAI辅助教学便是一可行的途径。

例如，教学《除数是整十数的除法》时，教师可用flash制作一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果，狐狸说：“我的苹果又甜、又大、又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好，我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出的问题是：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”这样生动的故事情节，配上动画、声音，相信学生的学习兴趣一定会被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，从而很自然地引出新授内容。这样的教学，学生必然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。正所谓“课伊始，趣亦生”。

2.CAI课件的实用性和可利用率不高

我们必须看到，现在CAI课程在具体的教学过程中使用的还不是很广泛。有些学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体，纯粹是走个过场，做给别人看的。这样，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成了资源浪费。我觉得原因不外乎以下几点：

（1）怕麻烦，不想用。在某些方面，与其他教学媒体相比，能达到同样的教学效果，但相对来说，CAI课件所付出的教学成本要高些（包括教师在课前所付出的精力、所用的时间以及学校所支出的财力），所以，在教学效果相同的前提下，我们既要考虑教学回报，也要考虑教学成本。当然，有些学校配置多媒体也只是为了应付检查，怕过多的使用导致仪器损坏，这也是一种“怕麻烦”。

（2）少人才，不会用。学校缺少这方面的专业人才，大部分教师对计算机辅助教学知之甚少，尤其是一些年龄较大的教师。随着多媒体技术的发展，现在的新教材都配备了相应的现成的辅助教学光盘，这些现成的教学软件很大程度上减少了教师的劳动强度。但是这些现有的教学软件由专业人员制作，教师缺乏相应的信息技术知识，不会操作。

（3）缺设备，不能用。CAI课件需要相应的多媒体才能演示教学，只有经济发展水平先进的城市学校里才有配备齐全的多媒体，而相对落后的农村学校不可能具备这样的条件，导致“送课下乡”“优质课观摩”等教学活动，一些白板课件、Authorware课件等CAI课件循环利用率不高。

3.CAI课件的目的性不明确，无的放矢

CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况：有的是整节课从头到尾都在用课件，给人以“滥”用的感觉；有的是该让学生发挥主动性的时候却让课件来替代学生的思维，给人以“喧宾夺主”之感觉；有的是该让课件在教学重点、难点等重要环节处发挥作用时，却不用课件，而只是在出示题目时，频频使用课件，给人以课件“大材小用”之感觉，等等，这些问题都严重偏离了教学目标，影响了课堂教学结构整体功能的发挥。

4.CAI课件的运用在课堂教学中喧宾夺主

CAI辅助教学，关键在于“辅助”二字。顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但是，我们有时也可以看到CAI介入小学数学课堂教学后，教师只是CAI课件的操作者，学生则是CAI课件的观看者或是CAI课件的服从者，而CAI课件反而成了课堂教学的主角。显然，这有悖于素质教育的基本原则：教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体。

二、CAI课件在小学数学教学中的几点反思

1.遵循必要性原则

随着信息技术的飞速发展，各学校对其重视程度的不断加大，使得学校要求教师广泛采用计算机辅助教学。要选择适当的媒体，就必须认识到：并非所有的课程都是用多媒体技术效果就好。小学数学课中很多计算机教学采用多媒体课件教学就不见得会比教师一边讲解一边板书效果好；而小学数学中涉及空间与图形领域的问题采用多媒体课件则会有较明显的优势。

2.遵循目的性原则

CAI课件的设计应体现新课程标准“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念。在设计CAI课件中要利用信息技术的优势，从小学数学的教学中寻找切入点，创造具有挑战性和开放性的教学环境。要明白教师所做的一切都是为学生提供更宽广且有创新的学习空间，使得以学生为中心，师生互动的全新教学方法得以实施。

3.遵循实用性原则

课件的设计必须符合学生的认知特点和学习习惯，注重实用性。这就要求教师要充分吃透小学数学教材，要充分考虑到课堂教学的实际情况。要达到什么目的、什么效果、怎样制作才能更方便地开展课堂教学，这些问题都是教师需要深思熟虑的。因此，课堂设计应该美观而不花哨，全面而不繁琐，既有“质”又有“量”，不能让“量”多得盖过“质”，也不能让“质”精得看不到“量”。

4.遵循教师专业性原则

在CAI课件的推广和使用过程中，培训教师、提高教师素质也是非常重要的一环。教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。培训能操作、懂设计、会维修的教师已是刻不容缓的重要工作。（1）CAI在教育领域的运用日趋广泛，革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的新的教学模式已成为教育改革势不可挡的发展趋势。（2）跨世纪的中国需要的是能迎接21世纪挑战、全面发展、潜能大、素质高的建设人才。（3）近年来多数农村小学配置了多媒体电脑，如果不培训出相应的教师，势必会造成资源的极大浪费。

综上所述，利用多媒体CAI课件辅助小学数学教学，能提高教学效率，有效地解决传统教学方式难以克服的重点、难点问题，对小学数学教学的创新有着深刻的意义。只有这样，我们的整体教学水平和教学效果才能有突破性的提高，我们的教育事业才能持续、稳定地不断向前迈进。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德。信息技术教育应用。人民邮电出版社。

［2］祝智庭。现代教育技术：走向信息化教育。教育科学出版社。

［3］陈龙安。创造性思维与教学。中国轻工业出版社。

［4］张波。关于数学CAI公开课的思考。

［5］周广强。新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练。人民教育出版社。

［6］刘俊强。新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练。人民教育出版社。

上面内容就是差异网为您整理出来的3篇《好课件吧小学数学》，希望可以启发您的一些写作思路。