浅水洼里的小鱼教学设计【优秀3篇】

《浅水洼里的小鱼》描写的大致内容是一个小男孩将浅水洼里的小鱼扔回大海的故事，读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了3篇《浅水洼里的小鱼教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

浅水洼里的小鱼教学设计 篇一

教学目标

1.通过对“困”“吸”“蒸”的理解，感受小鱼的痛苦，并通过有感情地朗读表达对小鱼的怜惜。

2.通过对小男孩行动和语言的理解，感受他对生命的珍惜，并通过有感情地朗读表达对小男孩的敬佩之情。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点   有感情地朗读课文；体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点   树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备   多媒体课件。

教学过程

一、谈话引入，揭示课题

在美丽的大海边，每当海水涨潮时，鱼呀，蟹呀，虾呀，贝壳呀，就会被海水带到岸上。但是当退潮时，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有这样一群小鱼就留在了沙滩浅水洼。(出示课题，齐读)

二、学习课文第1自然段

(一)请同学们自由地读读课文，找一找课文的哪一段写了这幅情景？(汇报，出示课文第一自然段)

(二)请同学们再认真地读读这一段。读完以后，你的心情如何，说说理由？指名汇报。(难过、焦急等)

(三)深入体会并练习朗读。

1.许多小鱼被困(重读)在浅水洼里，请你看看这个“困”字(点击放大)是怎么写的呀？它使你想到了什么？(指名说)

教师：是呀，小鱼被困住了，没有了空气，没有了水分，也没有了伙伴，就再也长不大，可能过不了多久会死的呀！

2.浅水洼里的小鱼又是怎样被困的呢？请你再读读这句话，从哪里看出小鱼被困住了？

出示句子——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

(1)指名说，教师引导学生体验。

①沙粒就像海绵一样，会一下子把水吸干，小鱼没有了水，就像我们没有了空气，无法呼吸！

②再看看这个“蒸”字(变红放大)是怎么写的？你又仿佛看到了什么？(指名回答)

(2)眼看着浅水洼里的小鱼就要被干死了，心里多着急啊！谁再来读读这句话？

教师：实在是太难受了！眼看着一个个生命将要停止呼吸，真是太让人焦急了！

3.小朋友，你们看(点击课件画画)这一条小鱼被困住了，这一条也被困住了，还有这一条、这一条、这一条……被困住的小鱼(点击出示句子，生跟读——也许有几百条，甚至有几千条。)

教师：这可是“成百上千”个小生命啊！(出示词语)你还可以用什么词语来说小鱼很多？(“数不清”“成千上万”“一条又一条”等)

(四)面临着死亡的威胁，被困住的小鱼会说些什么呢？(指名说)大海里的鱼妈妈又在焦急地说些什么呢？(指名说)

教师：是呀！鱼儿们深深的懂得生命的宝贵，它们多么渴望生存，渴望团聚。

三、学习课文第2—6自然段

(一)谁听懂了鱼儿们的心里话？(课件出示小男孩图片)请小朋友们快去读读课文第2—6自然段。你从哪里知道的？

(二)指名汇报，体会重点句子。

出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

1.这位小朋友找了写小男孩动作的句子。请你再读读句子，哪些动作看出小男孩听懂了鱼儿们的心里话？

2.指名说，抓住“走得很慢”“不停地”每个“用力地”体会，练习朗读。

“走得很慢”：生怕漏掉一条小鱼。每一条鱼都是一个鲜活的生命啊！

“不停地”：鱼太多了，只有不停地捡才有可能挽救更多的生命。

“每个”想让每条鱼都有重回大海的希望。

“用力地”怕扔不到大海，小鱼会被摔死。

3.为了挽救更多的小生命，小男孩就这样不停地捡，不停地扔(课件播放动画)，多辛苦呀。让我们一起来读读这句话。(齐读)

4.创设情境，体验感悟。

(1)面对一望无际(重读)的海滩和小男孩弯腰捡鱼的身影，你想说些什么？面对数不清(重读)的浅水洼和成千上万(重读)条被搁浅的小鱼，你想做些什么？你们都是有爱心的孩子！就让我们和小男孩一起，把困在浅水洼里的小鱼送回大海。

[音乐响起]  我们走得很慢，在一个水洼前停下了脚步，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼。用力(重读)地把它们扔回大海，一条……。(教师提醒：你这样可捡不到小鱼。再用力点儿，否则小鱼不但回不到大海还会被摔死。)接着，又来到一个水洼前，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼，再一次用力(重读)扔回大海，两条……不停地捡，不停地扔，三条……四条……五条……六条……

(2)口语交际。

①你觉得累了吗？(可以多问几个人)

预设一：

学生：累。

教师：我们才捡了几条就累了，更不用说成百上千条了。

预设二：

学生：不累。

教师：我们才捡了几条，而小男孩要捡成百上千条呀！

②你捡了几条？(你这可是挽救了**个生命啊)

5.出示第6自然段——“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停的叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

(1)再读这段话，你有什么不明白的吗？(为什么用那么多“这一条”?省略号表示什么？“叨念”是什么意思？为什么要用“!”?小鱼在乎的是什么？)

(2)不仅小鱼在乎自己的生命，还有谁在乎？(小男孩)还有吗？(我们)你们都读懂了小鱼的心里话，那就请你好好读读这句话(最后一句)，把你的在乎读出来。(指名3人读，齐读。教师：你真使小鱼的知音啊！一条小鱼就是一个生命呀！)

(三)我想，此时此刻，大家都深深地被小男孩所感动，老师也被小朋友们所感动。就让我们满怀着对小男孩的敬佩之情一起来读读2—6自然段。(师生配合，教师读第3—5自然，学生读第2、6自然段)

四、观察录像，情感升华

(一)在大家的努力下，小鱼们终于回到了大海的怀抱，回到了鱼妈妈的身边。瞧，它们正成群结队的玩耍呢！(播放海底风光，鱼儿欢游的录像)

(二)此时此刻，小鱼又会对小男孩说些什么，鱼妈妈呢？你呢？请你任选一句写在爱心小卡片上。

(三)指名读，然后贴在黑板上。(组成心形图案)

(四)总结：小朋友们，让我们带着自己的爱心再来读读这句话。(出示：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”)

浅水洼里的小鱼教学设计 篇二

一、教学内容分析

《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文教材第三册第七单元里的一篇课文，本组教材围绕“保护环境、动物，关爱生命”这一专题编写的。这篇课文讲的是成千成百的小鱼被困在沙滩的浅水洼里，小男孩将一条一条的小鱼捡起来扔回大海。在他眼里，捡一条小鱼就是挽救一个生命，他虽然捡不完，却仍旧尽力地捡着。

本文教学设计核心即以 “ 演读 ” 的手段，挖掘课文内涵，培养学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表达的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。

二、教学目标

1、借助书中的拼音，在教师引导的基础上，让学生学会本课7个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。

其中1、2个目标是本课教学的重点，第3个目标是本课教学的难点所在。

三、学习者特征分析

二年级学生的 形象思维十分活跃，语言和行为欢快 流利 ，很容易受外界的感染。 根据他们的这些特点，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情。 以第一自然段为重点，引导学生通过抓重点词句自由读、个别读、示范读、齐读等不同形式让学生逐层深入地体会文章，品析语言， 展开想象，明白任何时候都要有一颗爱心，从而达成了教学目标，突破了教学难点。

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过体味加深对课文内容的感悟，从而树立保护动物，珍爱生命的意识。

四、教学策略选择与设计

本着“人类与动物和谐相处，珍爱生命”为中心，开启学生的思维之门，教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情， 从而树立保护动物，珍爱生命的意识。在 这样的教学理念支配下，我进行了如下设计

1 、创设情境，谈话导入

2 、初读课文，整体感知

3 、深入课文，领悟内涵

4 、拓展延伸，创读文本

5 、自主发现，指导写字

五、教学重点及难点

每一个孩子都有一颗充满真挚情感的爱心，对于二年级学生来说，已经有了一定阅读能力，因此，教师不必过多地讲解，识字、写字 。而 正确、有感情的朗读和感悟课文，就成为本课的教学重点。本 文 的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、引导学生 品读第一自然段 ，问：1、你们还从这一自然段中读懂了什么？

（它们被困在水洼里回不了大海了。）

①假如你就是浅水洼里的小鱼，此时你有什么感受？

②那你就带着着急的语气读读看吧！

③ 可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海会怎么样呢？

④这说明当时小鱼的处境怎么样？

⑤小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？让我们读出心里的焦急吧！

教师 准备了几只小鱼模型，让学生上来体验救小鱼的过程

快速地读、默读；思考问题、回答问题；齐读第一自然段。 让学生上来体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复了五次。让他谈感受。（学生说有些累）通过创设此情境，让学生体会小男孩的这个动作，要重复上百次，上千次……

从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。

第一自然段是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心，可以促进学生对课文的理解，为下文中与小男孩的情感产生共鸣做好铺垫。  学生体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复做多次，学生说有些累。通过创设此情境，让学生体会小男孩的行为，要重复上百次，上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。

二、 引导学生 品读第二自然段，要求：用一句话告诉大家：小男孩在干什么？

1 、设置对话情境：、①多么有爱心的小男孩啊！ 小男孩，你怎么走得这么慢呀？

②你不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！怎么不休息呀？

③水洼里有成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？

④你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？而且还要用力的扔？

2 、教师总结、归纳，并强调、突出教学重点、难点、

3 、那现在让我们带着这颗爱心，一起把这一自然段读一读。

快速地读、默读；思考问题、回答问题；进行对话。

创设一个与文本对话的情境，随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情，进行读的教学目标。

三教学第三——六自然段

1 、看到这个情景，我的心里不由得产生了疑问。水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩还在捡，谁在乎呢？请你读读课文第6自然段，谈谈你的感受。

（小男孩在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，大海在乎，我们在乎，小鱼在乎，所有有爱心的人都在。）

2 、你知道什么是“叨念”吗？（语不停地说）

小男孩在叨念什么？（这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……）

3 、这里的省略号表示什么啊？（这个省略号表示有许多小鱼。）

4 、那现在让我们带着这颗爱心，一起把这一自然段读一读。

让学生通过读课文，展开想象， 谈感受。 明白要有一颗爱心。从而达成了教学目标，突破了教学难点。

让学生通过自己对课文的理解，展开想象，明白要有一颗爱心。从而达成了教学目标，突破了教学难点。

四、  情感升华，拓展提高

1、读到这里，如果你是一条回到大海的小鱼，你会对小男孩说些什么呢？

2、是啊，生命只有一次。

小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。

学生谈感受

这一环节设计使语文教学不仅仅局限在课堂，引导学生树立保护动物，珍爱生命的意识。从而突破了教学难点。

七、教学评价设计

教学评价设计以学生完成以下技能训练任务为基本要求，以大部分同学都能完成这些技能训练为基本的要求。具体如下：

本课我主要进行听说读写演的技能训练。

语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。

听：请一个学生朗读，让其余学生认真听，做出适当的评价。培养了学生倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。

说：扩展活动时说出自己的做法。以培养学生说话能力。

读：齐读、个人读等形式。体现了“以读带讲”的方法。

写：跟着老师书生字，以培养写字、动手能力。

演：让学生练习“捡”的动作，加强对字的理解，近义词“拾”。

浅水洼里的小鱼教学设计 篇三

[教材解读]

（一）教材特点

1. 教材位置

《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。

2、基本内容

本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。

教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。

《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

对重点句子的解读：

（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。）

（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。）

（3）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）

（4）  “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”

“……”

“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”

（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。）

对词语的理解：

（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。

（2）在乎：介意；放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。

（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。

教学重点：

1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。

2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。

3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。

教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。

对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。

2.思想感情

在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。

3.内涵

课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。

4.表达

（1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。

（2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。

（3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。

5.课后练习、泡泡语

文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。

课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。

6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。

[学情分析]

1.知识能力方面

（1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。

（2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。

（3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。

2.学习方法方面

（1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。

（2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。

[过程]

一、 揭题导入，整体感知[设计意图：创设大海的情境，拉进学生与文本的距离，让学生整体感知课文。]

1、读课题

2、理解浅水洼水的特点

师：谁能说一说浅水洼里的水怎么样了？[设计意图：培养学生用“又浅又少”来形容浅水洼里的水的特点，培养学生的表达能力；同时，了解被困小鱼的处境十分危急]

3、板画大海创设情境[设计意图：创设大海的情境，为本课的学习奠定基调，易于学生的角色转换和体验，更好的与文本对话]

师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。

4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯]

师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。

生：自由读课文。

师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。

二、 学习第一自然段[设计意图：抓住重点词语“甚至”“几百条，几千条”来指导学生朗读，感受到被困的小鱼很多。学生在与文本的对话中体会到被困的小鱼处境危险，生命受到威胁，学生能读出这样的感受。]

1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利)

2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受]

师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。

3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受]

师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。

4、学生交流

师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？

（1）读出被困的小鱼数量很多。

（2）被困的小鱼生命岌岌可危。

5、指名读

师：谁还想再来读读？

6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读

（1）比较句子

a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。”

师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句]

师：谁来说说你对这句话的理解？

生：方案一：被困的小鱼可能有很多。

方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。

b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”

师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？

生：方案一：几百条很多，几千条更多。

方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。

师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。）

师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？

生：指名读。（2-3人）

7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。

（1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死”

（2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？

生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。

方案二：我想到了蒸馒头，特别热

师：四点底就像沙滩上的水蒸气蒸烤着小鱼，浅水洼的水本来就少，沙粒吸，太阳蒸，小鱼的处境多危险啊！你能读出来吗？

（如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。）

生：指名读。（2-3人）

（3）创设情境，学生体会小鱼的处境。

师：现在你就是那条被困在浅水洼里的小鱼，正在被太阳晒着，生命可危，小鱼，你在想些什么啊？[设计意图创设情境让学生进入角色]

生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。）

方案二：谁来救救我啊！

方案三：我快要死了，快来救救我吧！

二、学习第二自然段[设计意图：通过反复朗读，学生能读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情]

1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。

生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像）

2、指名读。[设计意图：层次一：能将第二段的字音读正确。层次二：能将句子读通顺，并能想象着画面来读。层次三：请同学们边听边想象，小鱼获救了会想些什么？]

3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。

刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。

5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。）

三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。）

1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。]

师：同学们，3-6自然段是以对话的形式呈现的，眼睛看清楚，自己读一读看能不能读通顺啊？[设计意图：落实眼到、口到]

2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气]

（1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气]

（2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答]

（3）“我”怎么说？

师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。

（4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话]

3、换过来读，遂相机进行指导。

4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。

a “那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

b “这条小鱼在乎！”

师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡）

师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗？（落实：心到）

生：对比读两个句子。（能把字音读准。）

（1）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”[设计意图：层次一：没有人在乎小男孩捡不捡鱼，他为什么还在拣？]

生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]

师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？

生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。

预设二：捡了也不会有人奖励他。

预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。

（2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命]

生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]

师：在乎的是什么？

生：预设一：在乎的是有人能救它。

生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。

师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。

（3）出示句子：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。”[设计意图：层次三：小男孩在乎小鱼的生命。]

师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命？

生：小男孩。

师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。

（4）理解“……”，[设计意图：层次四：小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。]

（出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”

师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到）

生：方案一：省略的是“这一条”。

方案二：省略的是每一条小鱼。

师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。

指导读：最后一段。

师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到）

朗读：做动作合作3-6自然段。[设计意图：在理解的基础上，更进一步体会小男孩珍惜生命的愿望。]

师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。）

（5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。

师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？

学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。

师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命）

五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受）

1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧

2、交流感受

3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！

板书

28 浅水洼里的小鱼

珍惜生命

板画大海、沙滩，被困在潜水洼里的小鱼

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的3篇《浅水洼里的小鱼教学设计》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。