10的认识教学设计最新3篇

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的3篇《10的认识教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

的认识教学设计 篇一

一、我对教材的理解

1、教学内容在教材中的地位和作用

10的认识的编排与前面8、9的认识基本相同，教材先是显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内及多位数的基础。

2、教学目标

根据以上分析和新课标的要求，本节课要达到的教学目标如下：

（1）引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

（2）学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成，对10的数概念获得全面认识和掌握。

（3）结合数概念的学习，让学生感受数10与实际生活的密切联系。

（4）培养学生爱科学、爱祖国的情感。

3、教学重、难点

本课的教学重点：掌握10的组成

教学难点：让学生能从一组组成想到另一组组成。

4、教具、学具准备

Flash课件，为每两个学生准备一张记录纸和十个卡片苹果。

二、教法设想

小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践操作的体验活动作为认识的基础，因此本节课教学要为学生提供丰富的感性材料，运用直观教学法，操作发现法，调动学生的多种感官参与，准确把握概念内涵。

三、学法渗透

自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习数

学的重要方式。在教学中，让学生数一数、摆一摆、比一比、分一分等多种形式，让学生积极参与课堂活动，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本课的教学活动，让他们真正成为课堂的小主人。

四、说教学程序

根据教材内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程：

（一）创设情境、故事引入

激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。这里设计了一个小朋友都喜欢的故事猜一猜引入课堂，故事主要是说在数字王国里，9以为自己是最大的数，常常欺负比它小的数，后来1和0想出了一个办法来对付9课件演示到这，我就让学生来猜一猜，究竟1和0想出了什么办法来对付9？这么一问，学生的思维就像被激活了一样，同学们都纷纷说出了自己的想法，学生在这一环节中兴致盎然，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学生积极性高。同时，学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。比如：1和0站在一块儿就变成10，然后就板书课题：10的认识。

（二）自主合作，探索新知

1、数一数

有趣的情境是孩子学习新知的有效平台，在这一环节中，我就设计了孩子们喜爱的魔术表演情境，让学生边看魔术表演边复习19的数数过程，并体会9添上1就变成10的过程。还引导学生多角度地认真观察，让学生说说画面中还有什么东西的数量也可以用10来观察，如画面上有10朵花、10颗星星最后让学生用10来说一句话，这样设计，学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，同时也培养了学生的语言表达能力。

2、数字娃娃找家

在这一环节中，我就把教学直尺图这一枯燥的内容改为小朋友非常喜爱的数字娃娃找家。这里先是课件演示010各数字娃娃在玩耍的情况，到了回家时，其它数字娃娃都回到了家，只有数字娃5、6、9、10不会回家，还在走来走去。然后，我就请小朋友帮这些数字娃找到自己的家，数字娃娃都找到家以后，我就让小朋友说10以内数的顺序，如：5相邻的前面一个数是谁？这一教学形式新颖，富有趣味性，深受学生的喜爱，同时也有助于学习目标的落实。

3、比较10和9的大小。

我就利用课件出示点子图的，着重强调9添上1就是10，让学生比较10与9的大小时，我要求学生说出为什么要填大于号、为什么要填小于号？这样一来不但可以训练他们的口头表达能力，而且也培养了他们的概括能力和有序思维。

4、教学10的组成和分解。

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。在这一教学过程我努力挖掘数学的应用性。学习10的组成是本课的难点，尤其是让学生从一组组成想到另一组组成的抽象思维过程。因此，我就设计了分苹果这一手脑并用的活动来冲破难点。活动时我是这样引入的：小朋友，现在是苹果成熟的季节了，果园里的叔叔想请全班同学来帮忙摘苹果，但苹果摘下来以后，要把它们放到这2个筐子里，同学们想想，如果让你来放的话，可以怎么放？学生以同桌2人为一组，自己进行分工：一个负责写记录表，一个负责分苹果，然后，让学生看着这些分法，说说自己的发现并汇报展示，学生说出了10的组成的记忆方法是：看到一组组成想到另一组组成，最后把10的组成进行板书，学生看着板书很快就发现到：左右两边的数合起来都是10，而且左边的数越小，右边的数就越大，这样安排，不仅给学生提供了一个自主探究合作交流的平台，同时还给学生充分发挥自己潜能的机会，培养了学生的动手操作能力和发散思维，提升了本节课学习的思维性，达到了知识的内化。为了巩固学生们对10的组成的学习，我分别设计了猜糖游戏和对口令游戏。使学生在数学活动中成为一个生动活泼的主体。

5、10的书写

在教学10的书写时，我先让学生观察10和我们前面学过的数有什么不同？让学生比较得出10是由两个数组成的，而且左边的1和右边的0与我们以前学过的1和0写法一样，然后教师范写数字10，最后让学生练写。这样设计是遵循了儿童的认识规律，因为写数是一年级学生学习中的难点之一，教师的示范十分重要。尤其是10是由1和0两个数字符号组成的，跟前面写的09有不同之处。

（三）巩固练习，强化新知

练习是使学生牢固地掌握知识、形成熟练的技能，技巧发展智力的重要手段，所以我就让学生完成了书本第65页做一做和第67页的练习。

（四）课堂总结

通过老师的提问：今天你认识了哪位朋友呢？今天你学得最高兴的是哪一部分的内容？师生共同总结学习收获，既能引导学生理顺知识，又体现了能力的培养和知识的延伸。

（五）板书设计

本节课的板书，突出重点、难点、又便于学生观察，提高教学效率。

《10的认识》教案 篇二

教学内容：

教科书第64～65页和练习九第1～3题。

教学目标：

1．引导同学经历认识10的过程，初步建立10的数感。

2．学会10的数数、认读、比较大小和组成和写法，对10的。数概念获得全面认识和掌握。

3．培养同学实践能力、观察能力和初步的数学交流意识。

4．引导同学感受数10与实际生活的密切联系。

教具准备：

实物投影器、教学挂图、尺子等。

教学过程：

一、引入：

1．猜谜引出已认识的数0～9。同学们，我们来猜猜谜语，好不好？

（l）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。

（2）0和6之间有哪些我们认识的数？

（3）（伸出5指）它添上2是谁？

（4）7的相邻数是谁？

（5）8再添上1是几？

2．9再添上1是几？

3．今天我们就来学习10的认识（板书课题）

《10的认识》教学设计 篇三

学习流程：

一、创设情境，引入新课。

1、课件出示课本第10页的插图。

问：你见过这些形状的物体吗？这类物体的名称是什么？

2、引入新课。

这些物体都是圆柱体，在日常生活中哪些物体的形状也是圆柱形的？我们教室里哪些东西是圆柱形的？

同学们观察得很仔细。闭上眼睛想一想圆柱是什么样子的？

能不能把它画下来？

学生画后，课件出示圆柱，抽象出透视图。

下面今天我们就一起来研究圆柱。（板书课题：圆柱的认识）

二、启发诱导，教学新知。

1、认识圆柱的特征及各部分的名称。

刚才，同学们举出了很多圆柱的例子，这说明在生活和生产中离不开圆柱形物体。我们应该进一步认识它！

请你说一说，你想认识圆柱的什么？  板书：特征

看一看、摸一摸，圆柱有几个面？这些面怎么样？

圆柱有三个面，其中有两个面是平面，是完全相同的两个圆，叫做圆柱的底面；还有一个面是市曲面，叫做圆柱的侧面。

教师在透视图上标上名称。

请你闭起眼睛摸手中的圆柱，并说出它的各部分名称。

学生闭起眼睛摸手中的圆柱，并说出它的各部分名称。

哪两个面完全相同？你有什么办法能证明这两个面完全相同？小组讨论。

（1）可以剪下来比较。（2）量出半径。（3）量出直径。（3）量出周长。（4）把模型的底面固定在纸上，沿着它的周边在纸上画出一个圆，再把圆柱倒过来比较。

学生汇报讨论结果。

同学们证明的方法都对，圆柱的上下两个面完全相同。

课件演示上下底面重叠过程。

今天我们研究的都是从上到下粗细一样的圆柱，也叫直圆柱。

板书：①直圆柱。②上下两个面叫底面，它们是完全相同的两个圆。

课件出示：下面的图形哪些是圆柱？请标出来。

(实现并检测目标1)

2、认识圆柱的高。

课件出示高低两个圆柱。

哪个圆柱比较高，哪个比较低，为什么？

圆柱的高低和什么有关系？

圆柱的高低和圆柱两个底面之间的距离有关。

怎样测量圆柱的高？

学生小组讨论后汇报讨论结果。

师生小结：两个底面之间的距离叫做圆柱的高。

圆柱的高可以在圆柱的侧面上来表示。

课件显示高。

学生在自己的圆柱上画高。

板书：两个底面之间的距离叫做圆柱的高。

圆柱有多少条高？小组讨论一下。

板书：高有无数条，长度都相等。

把长方形硬质贴在木棒上，快速转动，看一看转出来的是什么形状。你在哪儿见到过这种现象？

(实现并检测目标2)

3、认识圆柱侧面的特征。

（1）教师展示圆柱底面，手绕底面周长画圈。

圆柱的两个底面都与侧面相交，观察一下，两个底面与侧面相交的线是底面的什么？（底面周长）

（2）侧面是一个曲面，把它剪开，再展开，侧面会变成一个什么图形？

动手剪剪看。

学生动手操作。

板书：侧面展开

学生汇报：展示剪开的侧面。斜着剪，展开后是一个平行四边形；沿高剪，展开后是一个长方形或正方形。

板书：沿高剪，长方形或正方形；斜着剪，平行四边形。

课件演示展开图。

根据侧面展开得到的图形，小组探究：长方形的长和宽、正方形的边长、平行四边形的底和高和圆柱有什么关系？填写实验报告。

学生讨论，填写实验报告。

第一种情况：

1、把圆柱的侧面展开，得到一个长方形。

2、长方形的长相当于圆柱的（    ），宽相当于圆柱的（    ）。

3、圆柱的侧面积等于（    ）乘（    ）。

第二种情况：

1、把圆柱的侧面展开，得到一个正方形。

2、正方形的边长相当于圆柱的（    ），也相当于圆柱的（    ）。

3、圆柱的侧面积等于（    ）乘（    ）。

第三种情况：

1、把圆柱的侧面展开，得到一个平行四边形。

2、平行四边形的底相当于圆柱的（    ），高相当于圆柱的（    ）。

3、圆柱的侧面积等于（    ）乘（    ）。

学生汇报。

不管圆柱侧面展开图是长方形、正方形、平行四边形，侧面积都可以怎样计算出来？

圆柱的侧面积=底面周长×高。

同学们的合作探究精神非常值得表扬，希望以后继续发扬下去。下面请你运用学到的知识，解决问题。

(部分实现并检测目标3)

三、应用新知，解决问题。

课件出示评价样题：

1、想一想、填一填。

（1）已知圆柱的底面直径是4厘米，高是2厘米，侧面展开的长方形的长是（    ）厘米，宽是（    ）厘米。

（2）把一个圆柱体的侧面展开得到一个正方形，这个圆柱体底面半径是3分米，圆柱的高是（    ）分米。

2、判断：

（1）圆柱的高只有一条。  （   ）

（2）圆柱的侧面是一个曲面。        （   ）

（3）圆柱的侧面展开图可能是正方形。（   ）

（4）圆柱的两个底面的直径相等。    （   ）

学生写在纸上，集体订正。

四、看书质疑，总结整理。

今天学习的内容是课本第10到第12页，把书看一看，有没有不懂的地方。

回顾一下，你今天学到了哪些知识？

五、布置作业，强化新知。

思考，圆柱的表面积怎样计算？

板书设计：

圆柱的认识

底 面（上下两个完全相同的圆）

圆柱的特征     侧面（是一个曲面）

高  （无数条，长度都相等）

长方形的长=圆柱底面周长

长方形的宽=圆柱的高

沿

高                正方形的边长=圆柱底面周长

剪                正方形的边长=圆柱的高

侧面展开      斜                     平行四边形的底=圆柱底面周长

着                     平行四边形的底=圆柱底面周长

剪

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的3篇《10的认识教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。