永生的眼睛优秀教学设计（优秀7篇）
作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？这次漂亮的小编为亲带来了7篇《永生的眼睛优秀教学设计》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《永生的眼睛》教学设计 篇一
一、教学目标：
1、学习本课生字。积累本课词语。
2、有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3、学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、教学用具：
投影仪、小黑板
四、教学时间：三课时
五、教学设计：
第一课时
一、教学目标：
（一）初读课文，学习生字词。
（二）练习复述课文，概括文章的主要内容。
二、教学重点、难点：
练习复述课文，概括文章的主要内容。
三、教学过程：
（一）导入新课
1、揭示课题，齐读题目。
2、本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二）初读课文，了解文章大意。
1、指名读课文，并纠正读音。
2、练习复述课文，概括文章的主要内容。
（1）详细地复述课文
（2）简要地复述课文
（3）提示：文中都有谁捐赠了角膜？
（母亲——→父亲——→女儿）
（４）用几句话概括文章的主要内容。
（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（三）再读课文
1、分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
2、自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
3、指名回答。
（四）检查生字词预习情况
1、出示生字，让学生组词
达（）命（）肿（）肺（）访（）
组（）勇（）敢（）骄（）拥（）
教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。
2、积累本课词语
突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢
3、按拼音填空
yì才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）
jiāo（）阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（）
zǔ（）挡、（）织、（）力、（）国、（）成
（五）布置作业
1、熟读课文
2、抄写本课四字词语
第二课时
一、教学目标：
（一）深读课文，体会作者的思想感情。
（二）体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、教学过程：
（一）复习回忆课文
1、提问：课文讲了一件什么事？
2、指名回答。
（二）深读课文，并理解课文内容。
1、学习第一部分：母亲捐献角膜
（1）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）
（2）画出父亲说的话，并出示投影：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？
（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的）
②听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？
③指导背诵这段话。
（3）有感情地朗读第一部分
2、学习第二部分：父亲捐献角膜
（3）自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：
四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计 篇二
【教材分析】
《永生的眼睛》是一篇独立阅读课文，要求学生通过阅读课文，提出问题，讨论问题，解决问题。学生通过阅读课文，能够说出文中人物“为他人着想，无私奉献”的好品质。体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【设计理念】
以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】：
1、知识目标：熟读课文，理解课文内容，认识本课6个生字词。
2、能力目标：培养学生的收集能力和合作交流的能力。
3、情感目标：读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【 重难点】： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【教学流程】：
一、创设情境 引出课题
导入： 同学们，春暖花开的季节来到了，我们能用眼睛看见这万物复苏的春天，但盲人们却无法看到这五彩缤纷的世界，如果他们能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！今天，让我们带着对他们的美好祝愿，来学习一篇感人至深的文章—【板书：永生的眼睛】 大家齐读课题。
1、看了课题，你知道了什么？生：关于眼睛的文章。
2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？ 生：眼睛怎样才能得到永生？生：谁的眼睛获得了永生？生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？）
3、谁搜集到有关器官捐献的资料？
二、初读课文 感知语言
1、请同学们打开书，自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一边想，你读懂了什么？
2、师：通过读课文，你都读懂了什么？
生1：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。
【板书：捐献角膜】
生2：我读懂了，父亲是个有爱心的人。
3、文中写谁捐献了角膜？【板书：母亲 父亲 女儿 】
三、读中品味，领悟情感
1、师：让我们再次走入文中，快速浏览1—2自然段，看看你能感受到什么，并画出让你感动的句子多读几遍，再读给同桌听，并说说为什么让你感动？
生：互相读句子，交流自己的感受。
2、师：母亲捐献眼角膜这一部分你感受到什么？谁能把你认为感动的句子读给大家听？
生：感受到琳达知道要把母亲的眼睛角膜捐献给别人时非常生气、愤怒、悲伤。
3、对于捐献母亲眼角膜这件事，我所持的态度是非常不理解父亲的做法。【板书：不理解】（你从哭喊中体会到什么？你从课文中的哪些句子看出作者很气愤？）
师指导读：年仅14岁的琳达，突然失去挚爱的母亲，在最痛苦的时候又要面对母亲不完整地离去，她此时的心情，谁能用朗读表达出来？
4、师：父亲面对她的愤怒和悲伤是怎样的态度，谈谈你的感受。
生：父亲平静地搂着我：“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲非常有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。
5、师：父亲用这句话来教育女儿，还有谁也找到了这句？
生：我的感受是：父亲和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他们一直在为别人着想。
6、师：父亲用这句话来安慰女儿，当时父亲的心情是怎样的？
生：父亲的心情是冷静的，平静的。
7、让我们来平静地读一读父亲的这句话。
8、父亲的心中真的平静吗？ 生：不平静。
9、是的，谁不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑心中的悲痛，以平静的心情去安慰自己的女儿。父亲是怎样一个人？(关爱他人、无私奉献)
指导朗读：现在就把你们的理解通过读表达出来。指名读旁白，女同学齐读琳达的语句（愤怒、悲伤），男同学齐读父亲的话（深沉、坚定、平静）。
过渡：从你们的朗读中，感受到了琳达失去母亲的无限痛苦以及父亲无私的奉献精神。琳达的强烈反映和父亲平静的态度形成鲜明的对比，更突出了父亲把捐赠器官给别人带来健康看成平常的事，是有意义的，父亲的话给我上了人生中最重要的一课。还有哪些地方感受深？请同学们默读3—5自然段。
1、1980年，父亲父亲患了严重的肺气肿，说他死后要捐献所有完好的器官，父亲在说这些话时心情如何？（愉快——）
2、虽然身患重病，却为能帮助别人而发自内心的高兴。现在让我们读一读这段话，体会父亲的心情，再一次感受他的伟大。
3、父亲在病重的情况下想到的是谁？（盲童、盲童的父母、自己的亲人——关爱他人）
指导朗读：那些重见光明的盲童将多么幸福，他们的父母将多么高兴，我的子女们也将多么自豪。这会带给他们多少美好的憧憬啊！父亲会用怎样的神态和语气说出这些话呢？现在我们把父亲两次说的话连起来读，男生读第一次，女生读第二次。
4、父亲在病危时，一想到能为别人带来幸福和快乐仍然觉得人的死是有意义的。也就在这年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿，【板书：遵从】捐献了他的眼睛。温迪告诉我（大家齐读5自然段：妈妈，我真为你替外公——失明的人）
5、父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课。此时此刻，女儿的话又给了我怎样的触动呢？生：在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一幅角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲！
6、父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲 的高尚品质已经根植于后人的心中，并将世代相传。
1、年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后琳达又失去了可爱的、才华横溢的小女儿。琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，这时琳达忍受着巨大的痛苦又是怎么做的？谁愿意读6自然段。
2、让我们怀着感激之情给琳达读一封来自远方的信，齐读7自然段。
3、谁能说说从这封信中你感受到了什么？（琳达是多么无私、多么伟大、多么令人骄傲啊！）
4、祖孙两代对角膜捐献的支持，使“我”在失去可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜。
【板书：主动】
5、“我”再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但“我”却仿佛看到了（齐读最后一自然段）你是怎样理解这句话的？（生命的延续、人已去世，精神永存）
四、解题延伸：
1、永生的仅仅是他们的角膜吗？【板书：关爱他人 无私奉献】所以说他们的眼睛就是——永生的眼睛。他们那种关爱他人、无私奉献的崇高精神将世代相传，永不泯灭。
2、师：此时此刻，你为故事中的哪个人物而感到骄傲呢？ 说说你的理由。
生1：我为父亲感到骄傲，因为他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。
生2：我为琳达感到骄傲，因为他先开始不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。
师：我们为琳达的巨大改变而骄傲。
生3：我为温迪而骄傲，因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不起，她很善良，懂得去关心别人。
师：我为父亲，琳达，温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。让我们再来深情地读一读这个课题。
总结：生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。遗体捐献志愿者战胜了短暂，使生命的价值又得以升华，获得了永恒。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样是多么令人骄傲呀！让我们也伸出友爱之手！使人与人之间因真情而温暖，让他人因有我们的存在而感到骄傲吧！
【板书设计】：
永生的眼睛
捐献者 ：母 亲 父亲 女儿
｝关爱他人 无私奉献
态 度 ：不理解 遵从 主动
【案例反思】
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。让学生理解课文的层次清楚。从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力，领悟了文章的写作方法。
《永生的眼睛》教案 篇三
一、情景导入，激趣揭题（小提琴曲：爱的礼赞）
出示诗歌：你的眼睛，
像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
师：（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术，重见天日之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们走进课文《永生的眼睛》。（板书课题）齐读。
师：看了这个题目后，你有那些疑问呢？
永生是什么意思？眼睛怎样才能得到永生？：谁的眼睛获得永生？……课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
二、探究学习，质疑解惑
1、轻声读课文，边读边思考：课文写了谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度有哪些变化？
交流：母亲、父亲 不情愿 遵从遗愿
2、我为什么开始不情愿呢？
（1）爱妈妈：你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
（2）引导体会：“这样”对待，是怎样对待？联系下文看，她以为这样妈妈就不能完整地离去了，
（3）引导感情朗读，读出“我”对妈妈的爱。
（4）她的观点代表了现在许多人的观点，说说你调查周围人对器官捐赠的看法。
3、那么，“我”的态度为什么由不情愿，转变成遵从父亲的遗愿呢？是什么让她有这么大的转折呢？让我们读读课文，看看哪些话，打动了她的心？
（一）（1）出示父亲的话：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
（2）引导体会：你对这句话有什么体会？
体会“为什么说你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分”引导：你都给予别人什么了？这些东西与你自身的一部分相比，有什么不同？给了别人的那些礼物，或是金钱呀，可以再买，可以再有，唯有身体的一部分，给予了别人，就不可能再有了，因而是珍贵的。这是对自身而言。
我们再看，对别人而言，如果你自身的一部分捐献给了别人，可能给他带来什么？（一个眼角膜给别人带来光明、一个肾脏给别人带来健康、一个心脏给别人带来的是生命……而这些，是病人花多少钱也买不到的）因此，对自己而言，对别人而言，你自身的一部分，都是最珍贵的）
（3）理解“有意义”
你觉得父亲这样做的意义在哪？
启发学生想象：病人、病人家人的反应
病人康复之后做贡献（画画、看到美丽的景象、更好地孝敬父母、照顾妻儿、成为舞蹈家、音乐家……为社会做出更大的贡献）
当父亲身体的一部分给别人带来这么多的时候，父亲自己会有什么感受：自豪与骄傲
（4）指导朗读：
由此可见，父亲认为，捐献自己身体的一部分是一件自豪与骄傲的事情，是一件意义的事。从中体会出父亲是怎样的一个人？（为别人着想，以帮助别人为快乐，关爱他人，无私奉献）这样的人让人敬仰。
练读：读出父亲的自豪与骄傲，也读出你对父亲的敬仰。
练习背诵
（二）还有什么话打动了“我”的心呢？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
1、谈谈你对这句话的理解。
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）
2、我听了父亲的话会有什么想法？
3、指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人们多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？抽生读
一个盲童重见光明，得到了快乐，她的家人也快乐，她的快乐会影响周围的人，越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？男生读，女生加入读。
小结：父亲的话再一次让我感受到了他以帮助别人为快乐的品质，他的言行感化着琳达，使琳达由不情愿捐献母亲的眼角膜到遵从父亲的遗愿捐赠了眼角膜。
（三）其实，父亲的话不止使我受到了感染，对琳达的女儿也产生了积极的影响。（板书：女儿）
体会两个骄傲：
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
温迪骄傲的是什么？你从中体会出什么？
（温迪得知捐献角膜后，不但没有“痛苦难忍”，反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。）
“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。”
我为女儿的什么骄傲？可联系上文理解：（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让我们重见天日。）
（再次使用“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。与前文14岁的“我”进行对照，形成对比，从而引发读者的深刻思考。）
（四）在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！
父亲还留下了什么？填空：父亲留下的是————————，（光明）是—————————是（家人的幸福）———————，是——————————————————（关爱他人的美德），是……
三、情感延伸
课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）配乐朗读
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：（教师朗读）这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？（板书：女儿：主动捐献
师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？
温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
永生的仅仅是他们的角膜吗？
生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神琳达一家的感人故事，在延续着， 典型事迹：
【1】邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
【2】戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。
【3】深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
【4】捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
昨天，琳达的父母、女儿无私的捐献了自己的眼角膜，今天又有这么有爱心的人捐献了自己的器官，相信明天会有更多的人加入到这一行列当中来，永生的眼睛，折射出的是人性的善良与美好，昭示了关爱他人、无私奉献的精神必将世代相传，永不泯灭。
四、布置作业：
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待者。2004年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
板书设计：
父亲：不情愿
永生的眼睛 母亲：遵从遗愿 关爱他人，无私奉献
女儿：主动捐献
……
永生的眼睛教学设计 篇四
课题 18 *永生的眼睛 课型 新授 授课时间 1课时 学情分析： 1、 学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但因受年龄所限，学生对器官移植、器官捐献非常陌生，对其意义更是不理解，因此，这也是本课教学的难点所在。 2、 遵循第二学段的阅读目标，“略读课文”的学习学生在个性化阅读上还需要进行方法的指导，也就是要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定含义深刻句子的理解和体会人物的思想情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这对于班级中低层的学生来说还是比较困难的。因此这是本课教学的重点所在。 教 学 目 标 总 体 目 标 认知能力 目 标 认识6个生字。读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。有感情地朗读课文。 实践能力 目 标 联系上下文和自己的生活领悟有一定内涵的语句的含义。通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。培养有感情地朗读和个性表达的能力。 情感态度 价 值 观 目 标 培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 分 层 目 标 上限目标 体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
上限目标 的学生有 宋昭杰、刘欣雨、王欣、张欣欣、吕庚辰、高旭、孙德华等10人 下线目标 认识6个生字。读懂课文内容，体会人物的特点，有感情地朗读课文。 下线目标 的学生有 谷明浩、王冲、关泽东、王乙冰、杜姗姗 教 学 重 难 点 体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。 对捐献角膜有一个比较正确的认识。 教 学 关 键 借助资料袋了解角膜捐献，抓重点词句品读感悟。 分 组 方 法 座位图 及 组人数 采用异质分组，小组围坐式。每组四人。 分组方法 ①随机分组 ②同质分组 ③异质分组 ④ 教学准备： 教学ppt、相关文字资料 教学模式： ①接受式；②发现式；③合作式；④基于问题式；⑤其他（ ）教学流程 教 学 活 动 设 计 小班化教学体现 设计依据、教学策略、 个别化辅导……一、谈话激趣，导入课题
1、请大家轻轻地闭上眼睛环顾一下四周。说说自己的感受。 2、揭示课题：此时此刻，他们最渴望什么？板书课题
二、初读课文，了解大意
1、读“提示”，明要求：
2、初读课文，扫清字词障碍，了解课文大意。【小组汇报】 1）认读生字词（课件出示），教师随机正音，学习多音字“重”。 2）边读边想：文中出现了哪些人物，他们是怎样的关系？概括说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？【板书：捐赠角膜】
3、你对捐赠眼角膜器官有了解吗？【学生结合预习自由汇报】 4）抓出关键词“骄傲”：你对文中这一家人的做法感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
（一）课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？按照上节课总结的学习方法，画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感受。【小黑板出示学习方法】
（二）小组交流，谈感受。
（三）全班交流，体会人物特点。
教师引领学生汇报父亲人物特点。交流a：
生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。我是从第5自然段感受的。 1、课件出示第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。 2、你发现父亲说话时用什么样的语气了吗？平静。父亲的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。 3、从“平静”中，你看出了什么？请你用心朗读这段话，看谁能够走进父亲平静的心灵。
生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在6、7自然段中父亲说的话中感受到的。 1、课件出示课文7自然段中父亲说的话，学生理解体会。 2、想象父亲在说这两句话时心情怎样？【高兴、自豪】为什么？ 3、试想，一个盲童在我们的帮助下能够重见光明，会出现怎样的情景？
4、再次品读父亲的两段话，总结学习方法：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。小组内按照学习方法汇报其他三个人物的特点。生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。 1、 出示温迪说的话。理解体会“骄傲”。 2、面对温迪的行为，你想说点什么？ 3、是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”理解体会“骄傲”。
交流c：
生：文中琳达的妈妈值得我们为她而骄傲，因为她是第一个捐献眼睛角膜的人！
交流d：
生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！ 1、琳达之前是怎样的态度？让我们听听当年琳达的心声。【伤心、痛苦、不理解】 2、是谁让琳达的态度发生了改变？ （四）归纳总结，深化学生感受。 父母的言行和女儿温迪的话语使琳达真正领悟到：“在这一刻，父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有__________，还有___________……四、阅读延伸，情感升华。
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。【大屏幕出示故事原文的结尾，配乐小提琴曲《爱的礼赞》】
2、这才是文章真正的结尾，听了之后你想说点的？透过那双骄傲的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。永生的仅仅是眼睛吗？学生自由说。 3、同学们，温迪虽然已经离我们而去，但是她一家的感人还在世界的每一个角落延续着。【师补充资料：（投影出示）】 4、昨天，琳达的一家人无私地捐献了眼角膜，今天又有这么多爱心人士捐献了自己的器官，相信明天会有更多的人加入到这一行列中来。让我们包含着浓浓的爱再读课题。【永生的眼睛】
5、出示诗歌：欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？【是温迪捐赠的】五、巩固练习，拓展练笔。1、基本练习 找出课文中让你感动语句，把它摘抄到积累本上。 2、能力练习 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？【小练笔】 3、拓展练习 针对课文的学习，为他人造福，写一份倡议书。 激情导入，巧妙地将学生带进文本的情感世界中，为整堂课的教学奠定了情感的基调，营造了阅读的氛围。 此环节设计侧重合作学习策略的体现和自主学习策略的体现：首先让学生带着阅读提示的学习要求自主走进文本，独立解决问题。然后由1号语文学习组长组织分工汇报，根据问题的难易度分别安排给高层次、中层次和低层次的学生汇报，让每个学生都参与交流，参与倾听。教师则巡视，及时调整，并重点关注各小组的学困生 。自主学习策略体现在学生自主汇报捐赠器官资料并通过多媒体展示的相关资料了解其重要性。 此环节再次体现合作学习策略：让学生围绕关键词“骄傲”，带着贯穿主线的问题进行个性化阅读和小组交流。这次交流由语文组长做中心发言人，其余的学生则倾听、补充与评价。 抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情”“耳醉其音”，思维从表层走向纵深。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教学的第三大环节，在学生由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中想象，读中进行角色互换。语文是读出来的。通过多种形式的朗读，文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。始终将互动教学策略贯穿在课堂教学中，由教学目标多元的培养到教学结构的多向交流到教学方法为全员参与到教学组织形式为集体共学、多向学习。 此环节意在加深对文中父亲这一人物形象的深刻认识，体悟他的崇高人格，使课题及其内涵的揭示“水到渠成”。 呈现原文结尾，还故事以完整。这样安排设计，旨在激发学生的强烈情感，让学生在敬佩之余对生命的意义有了深刻的理解。 通过温迪和外公的事实，加上相关资料，让每个学生懂得正确面对死亡，倡议捐献角膜，为他人造福，培养学生努力实现自己生命的价值和热心帮助他人延续生命的情感。 此环节是分层教学策略体现：作业分层布置使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有收获。 板 书 设 计 18*永生的眼睛 琳达 父亲 母亲 捐赠角膜────得到永生（爱心、生命、精神） 温迪 骄傲
分 层 作 业 设 计 基本练习 找出课文中让你感动语句，把它摘抄到积累本上。 能力练习 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？【小练笔】 拓展练习 搜集、整理资料，写一份倡议书向人们宣传捐献器官的意义。 教 学 反 思
四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计 篇五
一、 学习目标：
1 认识6个生字。
2 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
二、学习重难点：
教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
三、学习过程：
一课时
一、激趣谈话，导入 新课：
1 盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2 板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
二、自学反馈，质疑问难：
1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。
2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
3 质疑问难，师生共同帮助解决。
三、品读课文，感受语言美：
1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。
3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？
四赏读课文，感受人性美：
1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。
2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。
五课外延伸，实践活动：
1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
课后反思：
《永生的眼睛》教案 篇六
教学过程：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、揭题导入，初读课文
1、板题，读题。
2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。
三、默读课文，整体感知
1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）
生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。
1965年炎热的夏日 母亲因病去世 父亲给“我”上了一课
1980年的一天
1986年的这一天的两周
又三周后
同桌交流后指名交流评议。
四、细读课文，读中悟情
1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？
2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。
同桌互相交流讨论后指名说。
生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。
师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）
生：现在有许多人都不愿意捐献自己的器官，可琳达的父亲能这样想，确实令人敬佩。
生：我在调查时很多人不接受我的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“父亲”的话，我感受和体会到他们给予别人的是一份多么无私崇高的爱啊！
师：大家的发言令老师感动，你们经过自己亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢？
生：我的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。
生：我认为人生最有意义的事就是能够帮助他人。
生：别人的快乐就是我的快乐。
师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让我们有感情地读读父亲的话吧！（学生自由练读后指名读）
生2：我认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充满了阳光。
师：说得不错。让我们一起读读写温迪的段落（9―15），再体会体会。（学生个人读后指名读）
师：再读读温迪和妈妈的对话，想想如果你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说）
生：如果是我，我想我会很害怕的，根本不会想到要把自己的器官献给别人。
生：我想我会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后我会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。
师：乐于助人的父亲和可爱的温迪他们关爱别人的心让人尊敬。
生3：读了这篇课文，我最敬佩的是琳达，她能将自己父亲和女儿的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！
3.再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语气读。
五、拓展延伸，整合信息
结合自己对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比展览。（提示：可以是调查报告、倡议书等）
教学反思：
教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。
教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。
《永生的眼睛》教学设计 篇七
设计意图：
本教学设计抓住关键词“骄傲”，力求以情动人，激发学生入情入境，在语言环境里品味、内化，读懂骄傲，生成骄傲。并力求实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，使故事里的每个骄傲人物在每个学生心中留下永恒的记忆。
教学目标：
情感目标：感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
知识目标：
1、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。
能力目标：
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学重点：
引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点：
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
教学时间：1课时
课前准备：多媒体课件
教学过程：
课前预习：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、课前谈话，昨天我们搜集了哪些资料，同学们同桌或上下桌交流，教师巡视。看来同学们对器官捐献已经有了很深的理解
三、这节课我们来学习一篇有关眼角膜捐献的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
1、齐读课题。 看到这个课题你有什么问题吗？（预设：什么叫永生？）好，等我们学完课文后相信同学们就会明白这个问题了。
三、导语铺垫，引入“骄傲”
同学们，请快速默读课文，划出含有“骄傲”一词的句子，有感情地读一读，再联系上下文，想一想，他们为什么彼此感到骄傲，并在旁边批注你读后的感想。
（二）学生默读课文，自学。
三、汇报交流，读懂“骄傲”
（一）交流Ａ——出示句子：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
为外公的无私奉献而“骄傲”
1、温迪为什么为外公所做的一切感到骄傲？联系上下文想一想，“这一切”包括了什么？（根据学生回答相机出示句子）
课件出示课文第5自然段句子：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
（1）你平时可以给予他人哪些东西？如果我们的器官捐献给别人了，就拿不回来了，怪不得父亲会这样说，引读父亲的话
（2）你从这句话中读懂了什么？
带着你的理解谁再来读一读，同学们，琳达的父亲说这句话时，心情是怎样的？（平静的）让我们来齐读。
（3）同学们，琳达的父亲心中真的平静吗？
小结：是的，谁不为失去亲人而悲痛呢，但作为父亲，他只能压抑内心的悲痛，以平静的心态面对，只有这样，才能安慰14岁的女儿，让我们带着这样的感受来读一读。
父亲的另外一句话也告诉我们，这样的死是有意义的，找出来读读。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。
想象：一个盲童重见光明会是怎样的情景？
他的父母是怎样的心情？读出美妙。
作为捐赠者的家人，有怎样的想法？读出自豪。
能读出你的感受来吗？
想象说话：
如果你就是那个接受眼结膜的盲童，在琳达父亲的帮助下，恢复了光明，见到了阳光，见到了梦中的一切，你最想跟那个让你从黑暗走向光明的人说些什么？（评价：我听懂了一个盲童的决心，我明白了一个盲童有一颗感恩的心）
谁来读读这句话。（评价：我从你的朗读中听到了一个美妙的感觉。听到了自豪的感觉。）让我们全班齐读。
为妈妈的态度转变而“骄傲”返回课件
1、温迪为什么为妈妈所做的一切感到骄傲？（学情预设：因为妈妈能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起。） 开始琳达对母亲眼角膜捐献的态度是怎样的（极力反对），她无法理解父亲的行为，你从课文哪些句子中能感受到？
生：学生找出“我惊呆了——完整的离去”（出示课件）朗读
2、 师：当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
3、琳达是如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，而父亲呢？再读父亲的话。你又读懂了什么？
4、琳达如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，那温迪为什么还为琳达而骄傲呢？（因为妈妈后来遵从了外公的遗愿）是啊，琳达最终明白了父亲的话，再读父亲的话，你有明白了什么？
小结：这样的妈妈同样值得温迪为她而骄傲。就在温迪为外公和妈妈感动着，骄傲着时，琳达也为14岁的温迪感动着，骄傲着。这又是为什么呢？
为女儿的美好心愿而“骄傲”
1、出示第8自然段中温迪说的话。
当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
① 假如你就是其中的一位盲童，当你只能用手触摸、用耳朵聆听、用心去感受一切的时候，你最想说的是什么？
④指导学生感情朗读。
师：什么也看不见会是一种怎样的痛苦啊，请把自己的感受带进去读一读。
自由练读——指名读
② 换位思考：
同学们，此时你就是温迪，你一闭上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像说话）
那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见_________________，看不见 ____________________，也看不见___________________ ……
③谁再来读读温迪的话（师可做适当评价：如从你的朗读，我感受到温迪对盲人有着深深的同情；我听出了温迪坚定的决心；捐献眼睛角膜的志愿在温迪心中扎下了根；温迪像外公一样能感受捐献角膜的快乐……）
读到这，你们是否对一开始父亲说的这句话又有了一些新的感受呢？
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
学生讲。
读到这，你们对这种有意义的死，是否又有了一种新的看法，你们觉得这种死的意义何在？（评价：自己死后身体还能让他人恢复健康，这就是一种有意义的死。）是啊，死亡对于一个人来说就是走向终极，但自己的身体能够在另一个人身上得到延续，使他们获得新生，为这个社会做出贡献，这种死就是有意义的。
再齐读这句话。
2、回读父亲的话：同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
四、小练笔：
是的，在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留下的还有什么？（想象说话）
小结：随机板书：关爱生命 无私奉献
父亲的所为，不仅仅是一副角膜，更多的是一种关爱生命，无私奉献的精神。
五、链接原文，生成“骄傲”
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们听老师读一读故事原文的结尾，听后相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》） 那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
此刻，我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着，她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光芒。
想象说话：
这是文章真正的结尾，此时，你又想说些什么？
六、回归课题，升华理解：
师：同学们，课文学到这里，你对大家一开始课题中“永生”的含义有什么进一步的理解呢？
小结：是的，我想永生的不仅仅是眼睛，永生的是一种关爱生命，无私奉献的精神，难怪琳达一家人会彼此感动着，彼此骄傲着。（板书：为此骄傲）让我们再一次读读这个课题。
七、配乐朗诵（无私的爱 或爱的奉献）
师：最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。结束今天的课。
【出示】：
你的眼睛，如远方的大海，
浅深都涌着奔腾的爱；
你的眼睛，像山涧的清泉，
点滴都流着希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她点着生命的光辉。
是的，最美的诗也无法表达我心，
当我在黑暗中倍受煎熬的时候，
我多么想看看身边的亲人，
多么想看看关心我的朋友，
那怕给我短暂的一天，那也满足了……
然而今天，这一切真得就像梦一样实现了，
因为我接受了眼角膜中心的手术，
接受了一位名叫温迪小女孩的馈（kuì）赠，
是她给了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
课外作业：
（一）在我们的身边，还有很多像琳达一家这样的人，请同学们下课后，搜集更多的有关捐献器官的感人的故事，讲给亲人、同学听。
板书设计: 永生的眼睛
关爱生命 无私奉献
为此骄傲
教学反思：
在小学一线教学十载的我，虽说是个老教师了，可对于新课程来说，我还是一个刚出炉的幼苗，一直都教老教材，接触新教材应该是前不久在县领雁工程培训中的事，当时吴雯岚老师叫我们有意向参加“长篇短教”的老师报名时，我犹豫了，我没有及时地报名，因为我害怕，吴老师对人总是那么的亲切，那么的温柔，以致于我害怕上不好课，让她伤心，可回家想了一个晚上后，我还是觉得试试，反正让她失望已经不止一次了，在每次让她失望后我都有进步，还是自私点，让她伤心，让我进步。
备这节课，上这节课，我自己学到了很多。
收获之一是解读教材有了新的路径。以往解读教材多是借鉴别人的思想成果，综合别人对这一课的认识，形成自己的解读，再形成教学预案。备这一课，自我感觉超越了网络上所能找到的其他解读路径所能达到的解读深度和广度：拿到教材，我没有急着去翻教参，也没有急着去网络上找资料，而是一遍一遍读，读到动情处我会流眼泪，哭着哭着，我也发现了文中哭喊和平静的对比，哭喊和骄傲的对比，这是我自己的见解；在反复解读中确定以“骄傲”为抓手从而使全文教学呈块状推进，这是我自己的见解……
收获之二是理解了正确把握课文的教学内容是首要的。从教学内容入手，不是不注重教学方法，是因为教学方法最终是为更有效地实现教学内容而服务的。目前情况下，关注“教什么”我以为很重要。主要原因就是目今语文教学内容存在着不少问题。教学方法再灵活，再有艺术性，再有表演性，如果教学内容不正确，其最终的价值是很有限的。教学内容除了文本外，还应该有承担“语文”的东西在里面，比如语文知识。而单纯的教授语文知识显然是不适合小学的实际的，所以，最理想的状态是做到“知识”和“情感、态度、价值观”有机融合。在这节课上，我是把知识掰碎然后整合尽量融进整个课堂的情感线中去。从效果上来看，这一点还是成功的。
收获之三是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。一个好的设计思路会让自己有一种脱胎换骨的快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘返的。尤其当磨课进入到雕琢细节的阶段时，那种苦思多时而突然完善好了一个细节的兴奋之情我是深有体会的。就这节课我试教了三遍，第一遍在自己学校试教，那课简直不是课了，一个问题抛出去，没有了回音，学生怎么也达不到我设计的问题中，铃声响了，我的教学内容还没上一半，虽然也叫了几个老师来听，可他们也说不出什么原因来，晚上我紧张的想哭了，第二个星期就要上了，可自己的教学思路还是一团糟，结果打了个电话给指导师，她叫我到松源镇小去试试，第二天，我匆匆地到了松源镇小，第一次试教下来，内容是顺利地上完了，可指导师说我是在满堂灌，没有让学生自己去品读，学生是在我的牵引下悟的，回家后我有对教案进行了修改，第二天我又开始再一次的试教，结果指导师说我这堂课好多了，至少自己是引领者，把时间还给了学生，给学生读书的时间多了，让学生说的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原来教材解读是这么一件有意思的事。磨课是这么一件有意思的事。
收获之处还有很多。如教学机智是教师素质的自然流露；如掌握学情对课堂的根本影响，如朗读指导应该像于永正老师那样完全放开，使课堂出彩出在学生身上，而不是出彩在教师身上等等。但是，课堂教学永远是遗憾的艺术。
这次的遗憾也常常回旋于自己的心头。
最大的遗憾就是教学顺序不科学。
父亲说的话应该是全文的重点，文中的骄傲也是从这句话中引开的，可我的课堂上起来有点乱，给听课的老师一个印象就是乱，没有把这个骄傲凸现出来，学生对父亲的话理解的不深，都说品读要有层次地读，要让学生有所感，才能读出感情来，可我却没有做到有层次的分析重点句。
遗憾之二是固守既定的教学预案，较少变通。
当预设的学生情况跟实际情况有较大不同时，应该做的是沉稳的调整教学过程。这样的老师可以称做名师。可惜，我没有做到——可惜！
要是我肯拿出１0分钟让学生再次朗读课文，把整体感知的部分做好。尽管后面的内容来不及展示，但是，前面的内容我依旧有信心能做的很到位。也许听课的老师会认为再花那么长时间进行读书指导不值得。可是学生需要！他们需要停下来再读——可惜，我没有这样做——我只按照既定的预设方案走下去了——可惜！
遗憾之三是自己的教学基本功还不到位。
我自认为课堂机智还是可以的，也就是说处理一些生成性的东西会好一点。可是，自己的粉笔字，还远远不行。粉笔字总是没有力量，教态还不够自然。这些，哪里是纸上能得来的？唯有实践！不过经过多次的锻炼，我的心里素质已经好了很多了。
当然，遗憾还有很多。比如，这个教案的设计还是过于拘谨，没有太放开，还不够大气。比如，我调控课堂的节奏还不够到位，在一些该精彩的地方没有达到更满意的效果。比如，对学生全体的关注不够等等。
在蔡金华老师的点评后，我再次修改了教案，回校后我又在五年级试教了一次，发现遗憾少了很多，自我感觉通过这一课，自己的课堂教学水平有了一个扎实的提高。感谢吴雯岚老师，感谢所有帮助过我的老师。
我会把此课当作一个起点——从这里出发，一路坚定的走下去。
以上就是差异网为大家整理的7篇《永生的眼睛优秀教学设计》，希望对您的写作有所帮助，更多范文样本、模板格式尽在差异网。