为中华之崛起而读书教学设计（优秀4篇）

1、研究少年周恩来立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容。读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的4篇《为中华之崛起而读书教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

为中华之崛起而读书教学设计 篇一

教材分析：

《为中华之崛起而读书》是鲁教版教材第七册中的一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。本课主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他感到疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；最后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是本课中人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，教师可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。

知识目标：有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。

能力目标：从文中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；

情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学准备：搜集了解周恩来的相关资料，以及当时的社会背景等相关资料图片，准备课件。

教师搜集

教学过程：

一、聚焦“中华不振”

1.（课前板书课题）：为中华之崛起而读书。

师：这一节课，我们继续学习第25课，请齐读课题——为中华之崛起而读书

我们知道“ 为中华之崛起而读书” 是老一辈革命家周恩来在少年时代立下的远大志向，那么，是什么原因促使年仅12岁的他有如此的抱负呢？让我们一起走进课文。

师：首先，请大家快速浏览课文，找一找文中哪一个词语和“中华崛起”的意思相反。

板书：中华不振

二、感受“中华不振”

师：请同学们认真读课文，一边读一边用心体会，课文的哪些地方可以让我们感受到“中华不振” 呢？

请用“——”标画出相关的语句，也可以用简洁的词语写出你的感受：

师巡回指导、了解。

师：谁来说说，你从课文哪些地方感受到“中华不振”的？

预设一：当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。

师： 东北土壤肥沃，物产丰富，环境优良。同时又是日本、德国、英国、法国等各国之间的交通要道，再加上清政府的腐败、无能和软弱，才使得帝国主义把贪婪的魔掌伸向了当时的东北。

师：从你的发言中，老师听出了你心中的愤怒，请你带着愤怒读一读。

我们一起读这句话。

是： 你们还能从什么地方感受到“中华不振”？

预设二： 伯父说的话

师：谁还有不同的感受？

师：伯父说这话时，心情怎样？

师：从这句话中你体会到伯父对外国列强侵占祖国领土的无奈，那么，如果你是伯父，你会怎样说呢？谁来试试！

师： 我听出了伯父心情的无奈 。让我们一起来试试！ ，来表达伯父此时沉重无奈的心情。

师：伯父的一番话，让少年周恩来的心情久久不能平静。他经常想------

“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”。

师：是啊！这岂止是自问，简直是呐喊，请同学们再来动情地读一读吧。

你们还能从什么地方感受到“中华不振”。

预设三 ：租界地初见

在租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警，很少能看到中国人的影子。

师：你很会读书！就这一段，谁还有不同的看法？

（理解“闯进 ”）

预设四 ：租界地所见

师：你体会得很深刻。周恩来在这里看到了什么？

妇女的亲人被洋人的汽车轧死了

师： 请同学们默读这段话，想一想从这一段的那些地方可以感受到“中华不振”，请结合重点词句谈谈你的感受或体会。（衣衫褴褛、谁知、不但、反而、都紧握着、只能）

预设1：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。

● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

预设2：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

● 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

师：落后就要挨打呀！让我们把愤怒融进声音里 ，齐读这句话。 谁还想谈谈自己的体会？

预设3：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，

中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

预设4：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

师：那你就紧握着拳头读出人们的愤怒吧！

师：对，很无奈呀！谁还想谈谈自己的感受？ 师：“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就这个句子，作者用了什么修辞方法？谁能把这个反问句换个说法，意思又不变？

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

师：同学们读读这两个句子，比较一下，看看哪个句子更能表达围观人们的那种愤怒、无奈。

师：来，让我们带着愤恨齐读这个反问句。（齐读）

同学们，在当时的中国，让我们感到气愤、痛恨的事哪里只是这一件，两件哪！请大家看老师查找到的相关事件。

出示补充材料，教师范读。

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。于是中国人就向上海的租界当局提出抗议，上海的租界当局不但不把中国人的抗议放在眼里，反而还在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

师：看到这个事件，你想说什么？

师：那段屈辱的历史在今天看来还让我们感到无比愤怒，亲眼目睹了这一切的周恩来，又是一种什么样的心情？会怎么想？

师：对，要想不受外国人的欺侮，民族要振兴，国家要强大。所以，在修身课上，当魏校长向同学们提出一个问题：（稍停）“请问诸生为什么而读书？”时，周恩来是怎样回答的？

（出示课文齐读这两段话：，）

周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：

“为中华之崛起而读书！”

师：魏校长听了为之一振！一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

“为中华之崛起而读书！”

师：周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

师： 周恩来的远大志向是不是在魏校长提问时才刚刚萌生的？（不是）对，其实

当他看到在灯红酒绿、热闹非凡的租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！”

当他看到洋人肆意伤害中国老百姓，践踏中国人的尊严时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！”

当他想（听 ）到课堂里魏校长慷慨激昂的提问时，他就下定决心我要 （读）——“为中华之崛起而读书！”

师：是啊！为中华之崛起而读书！有志者当效周生啊！少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。

1917年，周恩来中学毕业，东渡日本留学，出国前，他回到母校，又写下一首抒发救国抱负的著名诗篇 ：

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

周恩来在少年时期树立了“为中华之崛起而读书”的远大理想，他的一生又是怎样度过的呢？

1927年3月，周恩来领导了上海第三次武装起义，赶走了在上海的北洋军阀部队。

1927年8月1日，他和贺龙、朱德、刘伯承领导了等一起领导了著名的南昌起义。

1949年新中国成立后，一直担任政府总理。曾兼任外交部长，负责处理党和国家的日常工作。

他访问过亚、非、欧几十个国家，接待过来自世界各国的领导人和友好人士，增进了中国人民与世界人民的友谊。

1972年，周恩来被确诊为膀胱癌后，仍然坚持工作。在住院期间，他把病房当作办公室，还夜以继日地操劳着，直到他生命的最后一息。

师：他是这样说的，也是这样做的，周恩来为祖国的振兴奉献了一生 ，鞠躬尽瘁，死而后已。

同学们，想一想，你为什么而读书？

师：听了你们的肺腑之言，老师真的很感动。是啊！ 你们是祖国的未来，祖国的希望。正向梁启超所说：少年强则国强，少年自由则国自由，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

师：那就让我们从现在开始，为了祖国的繁荣富强，为了民族的振兴，为了祖国的再辉煌而读书。

《为中华之崛起而读书》教案 篇二

一、说教材

《为中华之崛起而读书》人教课标版第七册第七单元的第一篇精读课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

科学的制定教学目标是教学取得成功的重要前提，语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。针对教材特色，结合语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。依据新课程理念对第二学段的要求，我制定以下目标，

1、认识“崛、范、铿、锵” 8个生字：会写“帝、义、伯、租”等12个生字。理解“焦点、耀武扬威、得意扬扬”等词语的意思。

2、抓住课文重点词句，结合上下文或生活实际理解课文的意思。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、感受课文内容，体会人物的思想感情，激发学生热爱祖国的思想感情。

教学重点：抓住和理解人物的思想感情，理解重点词语在表情达意 方面所起的作用。

教学难点：能正确找出课文重点词句。体会当时的时代背景。有感情的朗读课文。激发学生的爱国情感。

教具准备：多媒体课件、生字词卡片

教学时间：两课时

二、 说教法学法

新课标指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“教有多法，但无定法。”一堂好的语文课应充分体现出十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，在教学中我主要选用“读中自悟”的教学方式。通过品读课文让学生身临其境，情寓其中，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。

三、 说教学流程

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。我的教学设计如下：

第一、谈话导入，激发学生学习兴趣。

同学们，我们知道伟大领袖毛泽东爷爷是一位很了不起的英雄，他的身边一定有着跟他一样了不起的人物。相信同学们对周恩来爷爷也不陌生了。今天我们就来学习一篇关于周恩来爷爷小时候的故事。引出课题，齐读课题后让学生自由发言说一下，自己想了解什么？然后带着这些问题默读课文。

学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。这样的设计是为了让学生敢于表达自己的想法，训练学生的语言表达能力。

第二、创设情境，体会周恩来的学习、生活及工作等经历，激发学生学习兴趣。

利用多媒体课件出示周恩来经历的一些图片，感受周恩来的一生。体会周恩来的艰辛，引起学生对课文的兴趣。

第三，潜心品读课文。

1、学习第1-6自然段，自由读，让学生独立思考他到东北知道的第一件事是什么？由“焦点”一词引出答案，知道以后他是以怎么样的语气问的？然后以问题的形式转入下一部分的学习“同学们有着强烈的好奇心，周恩来爷爷小时候也一样，那他是怎么做的呢”？

2、指名读第7-8自然段，为了让学生在学习中感受到租借地与平常市井的不一样，我用多媒体展示出两副不同的画面，让学生充分感受。然后再让学生细读第8段，了解妇女、巡警及群众的表现的句子，新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解基础上，我及时引导学生进行朗读体验。让学生像周恩来一样体会“中华不振”一词的含义。然后让学生发表自己的体会。抛出这样一个问题“ 他明白了伯父的话，那他又是怎么做的呢？”引入最后一部分的学习。

塞缪尔？约翰逊说过：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”这两部分的学习以提问题的形式，引起学生的学习兴趣。孩子的好奇心是非常强的。

3、齐读9-17自然段。这一部分是以在一次修身课上为校长提出的一个问提来开始的，校长让同学们说说自己“为什么读书？”从引出周恩来的见解，让同学们明白了他常常一个人在沉思的原因。引导学生认识当他回答时，校长有怎么样的心理表现，联系上下文理解“崛起”一词在课文中的意思。让学生体会他是怎么说的？理解“铿锵有力”一词。在理解的基础上，将这几个自然段分角色朗读，在现课文场景。在进行指导朗读。体会周恩来的学习决心。这样的设计，一是为了更好的让学生体会课文所要表达的思想内容。引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

第四、拓展。

在上课文前，学习周恩来的一首诗《大江歌罢掉头东》，是为了让学生对周恩来的爱国情感由初步的了解。为初读课文扫清障碍。这样更能激起学生对课文的学习兴趣，有益于激起学生的爱国情感。

四、 说板书设计。

25、为中华之崛起而读书

初到东北 中华不振 疑惑不解

立志原因

周恩来 闯进租界地 中华不振 深深体会

修身课上为中华崛起而读书铿锵有力 立志表现

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本篇板书我把文中的重点词语“中华不振”写出来，揭示了文本的内涵。这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。

为中华之崛起而读书教案设计 篇三

一、教学目标。

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

4、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。

二、教学流程。

第一课时：

（一）引入。

师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是──周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！

（二）理解课题。

1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。

2、提问：

这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？

3、说说课题的意思。

4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。

（三）理解生字词。

1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。

2、学习生字：

幻灯片显示：

崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。

小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？如果有哪个字特别不太认识，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。等一下，我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组都读认识了，那就请这个小组的同学都把手举起来。

3、检测小组学习生字的效果。请一小组全部读，全班同学判断对错。请二小组读，如果读对则全班跟读。

4、在认识生字的基础上拓展课外词语。

（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）

提问若干同学。检测学生自学词语的情况。

幻灯片出示：

帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。

5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍屏幕生词。

6、提问理解词语的好办法有哪些？

（一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）

7、本课出现的这些词语，哪些是你大概理解它的意思的？

（提问个别学生。）

8、教师帮助理解比较难的词语。

（帝国主义、灯红酒绿。）

9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。

出示难句：

（1）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

（2）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

（3）周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！。

指导朗读。

10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。

出示：1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句中华不振让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的`星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。

11、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。

师：如果还有词语我们无法理解怎么办？

（呆会进入课文的时候我们可以联系上下文进行理解。）

（三）初读课文。

（师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。）

1、学生自由练习朗读。

2、展示：

师：下请3个同学合作为大家展示一下。指名读（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齐读。

（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。）

3、学生评价朗读效果：

对学生指出来的错误进行更改。

（1到2名学生进行评价。）

4、给课文做眉批：

师：有个文人说过：不动笔墨不读书。接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。

5、交流本文的主要内容。

（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。）

6、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？

（视学生反应情况交流1至2名。）

7、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。

（四）写字训练。

1、打开课本124页，看一看本课的12个生字。看一看，哪些字在写的时候要特别地注意。

（巡、嚷等。）

2、教师示范。

3、学生练习。

（师：同学们把大家刚才提到的比较难写的字或者你认为难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。）

4、个别评价。

（实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。）

（五）布置课后作业。

课后咱们想想刚才老师在黑板上留下的作业，第二节课咱们交流。

第二课时：

（一）从题目入手，引出全文主线。

1、通过上节课的学习与理解，我们知道课题的意思了。那通过上节课的理解，你能用一句完整的话来说说题目吗？你是从课本上的什么地方发现这句话的？（出示两句话，学生感受其语气：坚定、铿锵有力）从读中感受到周恩来立志为中华之崛起而读书的决心。这句话的意思与课题的意思一样，这是课文给我们的一个提示，说明这句话是课文要表达的主要意思。那咱们一起认真地把这句话写下来。

板书：周恩来立志为中华之崛起而读书。

2、当时的中华究竟是什么样子的呢？（板书：中华？）请大家阅读第1～6自然段，想一想伯父与周恩来的一番对话。看看从伯父的嘴中，我们能知道些什么？（我们从伯父的嘴中知道了当时的中华是不振的。（板书：不振）

3、自由练习朗读伯父与周恩来的对话。谈谈自己的感受。

4、男女同学分角色表演对话。

（二）分析课文的第二部分。

1、师：从与伯父的对话中我们感受到周恩来的种种疑问，终于有一天他决定自己亲自去看看。请同学们快速默读第7、8自然段，一边读一边想像当时的情景。特别让你感到气愤的地方多读几遍，等下咱们交流交流。

下列环节根据学生回答情况作机动处理：

第7自然段：

（1）（提问找到这里的学生）你从刚才的句子里面感受到了什么？从那些词语里面感受到种界的繁华？哪些词语感受到巡警的威风。（如果学生一时不会回答，那么老师引导：为什么会让你气愤？）

（2）全体学生带着问题再读句子。谈谈感受。（教师引导之所以造成这样的原因在于中华不振。）

第8自然段：

（1）这段主要讲了一件什么事情？

（2）出示：

请你根据课文的内容想像──妇女会哭诉些什么呢？洋人会说些什么？围观者又会说些什么呢？

（3）带着总结出来情感（妇女悲伤、洋人得意、围观者愤怒而无奈）再读读本段。

（4）总结刚才分析的结果，其原因还是在于中华不振。

2、同学们，像这样令人气愤的事情在当时来说太多太多了。当时的那个不振的中华究竟是什么样子的呢？请大家看看一组图片。

（播放相关图片，加深学生体会中华不振的含义。）

3、访问看完图片后的感受。

（三）分析课文的第三部分。

1、看到这样的镜头，周恩来终于明白了中华不振的真正含义。那就是国家落后，人民就要挨罪。可是从租界地回来之后的周恩来并没有因为明白这个道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。请大家齐读第9自然段，想一想周恩来一个人沉思时都在想些什么？并把你想到的用笔记下来跟同学们交流。

2、经过认真、充分的思考后，周恩来的回答赢得了魏校长的喝彩。请问，他的理想跟其他同学的理想有什么不同？

（四）课外拓展，交流感悟。

1、正是因为少年周恩来就认识到中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华，努力读书。所以才有了后来的开天辟地的丰功伟绩。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。

（展示周恩来光辉一生的图片。）

2、（如果有时间）看完影片后，我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。

（五）布置课后作业。

1、讨论：我为什么而读书？

2、抄写本课的生字词。

3、完成课后练习第三题，找找四个字的词语。

为中华之崛起而读书教学设计 篇四

一、说教材

亲爱的老师们：大家上午好！今天与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。这是人教版实验教材，第七册第七单元的开篇之作。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。本文结构严谨，层次清晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之间有着必然的内在联系。

二、设计意图：

读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占领、宰割呢？为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威风呢？再看看今日，日本首相参拜xxx，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？包括我在内。当然我不是说买日货就是不爱国。我在思考这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？再看看我们的学生自私成性，懒惰成风，有几个怀着目的来校读书呢？因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。基于这些思考，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸襟。最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来在学生心中的形象再高大起来。

三、说目标

基于以上的考虑，结合本单元在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹，和课文自身的特点。本篇的教学目标设定如下： 1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写本课的新词语。 2、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。 3、品读课文，感受少年周恩来胸襟的博大，志向的远大；引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

四、说重、难点

在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因是本文教学的难点。

五、教材处理

为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分三课时进行教学，本堂课是第一课时，从课题入手，在初步感知课文的基础上，学习1-8节，感悟“中华不振”的含义，体会周恩来立志振兴中华而读书的一大原因。

六、教学流程

请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。第一环节：了解学情，揭示课题课一开始，我就问学生：同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学习，我想问一下，你为什么读书？这种以闲聊的方式既拉近了我与学生的距离，又能使学生思考读书的目的。同时我也能了解学生内心真实的想法。俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教育学生。通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任总理—周恩来在与大家这样大的时候，就立下为中华之崛起而读书志，并且在他以后的人生中都朝着这个目标奋斗。从而让学生心里的想法与周恩来的志向进行对比，使他们的心里出现一点点的波动。在此基础上我紧接着问学生，什么原因使他立下这样远大的志向呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。第二环节：初读感知，扫清障碍这一环节，让学生带着问题“什么原因使他立下了为中华之崛起读书呢？”与学习提示去读课文。学生初读课文后，及时检查生字、词语。找出文中的一个词语来回答周恩来为中华之崛起而读书的原因。本环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

七、研读课文

感知“中华不振” 在这个板块中，设计了二个教学环节，让学生感知“中华不振” 1、在这一环节中，引导学生反得读课文1-9小节，从字里行间找出体现中华不振的词句进行主自探究，读中体悟。重点抓住以下几个部分读中感悟：（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。主要抓住“大不相同”来体会，外国人居住的地方灯红酒绿，中国老百姓居住的地方会是怎么样的？让学生明白贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！这是中华不振！ （2）妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。引导学生讨论我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇事的洋人还能得意扬扬呢？使学生明白洋人凭着就是他们国家强大；凭着我们中国的贫穷，科学技术的落后；凭着我们部分中国人的懦弱；更凭着中国政府的腐败无能。就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。就因为这样伯夫才对周恩来说：“没事可不要到那个地方玩啊！”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” （3）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那人不幸的妇女。先让学生说说如果当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？学生一定会说要为这位妇女打抱不平。再进行反问能行吗？从而引出在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法凭着自己的力量主持公道。这一切原因归于中华不振。因此当时有志气的中国人也只能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着………… 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解基础上，我及时引导学生进行朗读体验。设身处地的尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，愤怒处还他愤怒。 2、补充材料，进一步感知中华之不振为了更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来的当时的心理感受。我让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。再让学生说说自己的感想。

八、感知立志原因

新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会，思考人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨。这一部分，我让学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让他们写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。因为时间仓促，以上这睦只是我对这一课一厢情愿的一些初步设想。最后我想说的是，学生的语言是实时生成的，咱们的课堂而皇之也是实时生成的，正如崔峦会长所说的，我们教师只据学定教，顺学而导，才能达到最后的教学效果。谢谢大家。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的4篇《为中华之崛起而读书教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。