《麋鹿》教学设计（优秀10篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是人见人爱的小编分享的10篇《《麋鹿》教学设计》，希望能够给您提供一些帮助。

《麋鹿》教学设计 篇一

第一课时

一扫清障碍

1读准字音，找准词，用线在书上画出生词所在的句子。读通句子。在句子中理解词语的意思。最后读熟课文。

二了解课文写了什么，并分层

2围绕课题作者写了哪些内容。（板书：生活习性、外形特点、传奇经历）。

3这篇课文写了什么事？（这篇课文写了麋鹿的生活习性、外形特点、传奇经历）。

三教学生字

4教学生字。重点是“沛”的指导。学生会把“沛”的右边写成“市”。

第二课时

一故事引入课文

有这样一个故事。发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了真不错。你们知道他的坐骑是什么了吗？（板书麋鹿）

1课文围绕麋鹿作者写了哪些内容？

二精读课文

1为什么麋鹿外形奇特？麋鹿长什么样呢？默读2、3自然段。并画出相关的句子。

1）理解“更”字能不能去掉，为什么？

2）了解麋鹿的样子。画出相关的句子，勾画出作者介绍的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介绍的顺序。（从上到下，再到整体）并体会这样写的好处。

3）读描写麋鹿外形样子的句子。出示驯鹿的图，让学生仔细看图，这是什么动物？（学生大多答是麋鹿），请学生根据刚才所学的知识，想想这是不是一只麋鹿？学生很快就发现了不同之处。

4）老师小结：你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其它鹿的显著特点，作者紧紧抓住了这些特点来写，现在我来告诉人你们这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”。

5）老师出示真正的麋鹿的图。让生再说一说麋鹿的样子。

2麋鹿的外形与它的生活习性有联系吗？（教师根据学生的回答介绍相关的说明知识如列数字，比较说明等）

师小结：麋鹿奇特的外形是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的。

3第二节介绍的麋鹿的外形奇特，第三小节再写是不是多余了呢？（让学生知道概括写和具体写的写作知识）

4让学生向解说员一样，介绍麋鹿。

5由于麋鹿的自然繁殖能力低，所以数量少且珍贵。读读第四小节，课文从哪些方面说明了这个问题？

过渡：麋鹿不仅外形独特，而且身世也极富有传奇色彩，戏剧性的发现、悲剧性的盗运、乱世中的流离、幸运中的回归，让我们可喜可悲可叹可怒。

6请默读第5、6、7小节，用——线画出让你喜怒衰乐的句子。认真读读。（师在指导学生在读中悟）

7让生介绍麋鹿的传奇经历。

过渡：旧中贫穷落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，滇沛流离，现在在新中国，国家富强了，麋鹿返回了故乡，你想对麋鹿说什么？

8齐读第一自然段，什么是理想的放养的地方？

通过课文的第二到第七自然段的描写，我们对麋鹿已有了比较全面的了解，作者为何还要写第一段呢？

师小结：这一段不仅交待了麋鹿的生活场所，而且还通过精彩的描写，激发了读者的阅读下文的兴趣，并与结尾相呼应。正是因为有了这样的理想场所，才能让这群珍奇动物茁壮成长。

课文《麋鹿》教学设计 篇二

设计意图：

这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。语言简洁，条理清晰，内容丰富，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。

本课内容学生比较感兴趣，特别是麋鹿的外形特点和生活习性，结合多媒体的展示更直观地让学生对麋鹿与普通鹿的外形有深入的了解，学生学得兴趣盎然。教学中引领学生用解说词的形式将书上的语言内化成自己的语言，从而促进学生对关键词句的真切感悟。

教学目标：

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、能理清课文层次。

3、抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，用解说词的形式介绍麋鹿。

教学重点：

了解麋鹿的外形特点和生活习性。

教学难点：

抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

教学准备：

多媒体。

教学过程：

一、激趣导入复旧引新

1、谈话：

同学们还记得我们曾经在课本上学过的珍稀动物吗？（学生回答）

出示：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫

2、板书课题、齐读课题

今天我们来认识另一种珍稀动物，它就是麋鹿，和老师一起来写课题。（提醒“鹿”的笔顺）

【设计意图：本设计在于激起学生已有的知识积累，为新知的学生做好准备。同时教师注意引导学生收集信息的途径和方法，使学生的终生学习着想。】

二、初读课文，整体感知

1、由课题预测课文的内容

2、自由读课文，注意读准生字词的音，读通句子。

3、交流检查：

出示：麋鹿：俗称“四不像”，曾是姜子牙的坐骑，是一种草食性哺乳动物，喜欢生活在气候温和，林茂草丰的沼泽环境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我国黄河、长江中下游地区出现由来已久，曾在汉朝时销声匿迹，直至有人在北京南郊发现，后惨遭厄运，或遭杀戮或颠沛流离，幸英国贝福特公爵的私人别墅乌邦寺动物园18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿回归故土，种群发展到近千头，悄无声息地生活在大丰麋鹿自然保护区。

（1）指名读，正音。

（2）理解词语的意思

（3）指导书写：沛、殖、涉。

4、理清课文脉络：

用简洁的语言概括作者主要介绍麋鹿的哪些方面？（本文主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。）

5、验证预测

过渡：想对麋鹿有更深的了解吗？让我们一起走近麋鹿。

【设计意图：出示包含课文中生字词的一段文字，既能检测出学生对生字词的理解，更能从整体上把握课文内容。随后安排用更简洁的话语概括课文的主要内容，是培养学生概括信息的能力。三个生字的指导环节不容忽视，识清形、写好字是学生必须要掌握的素养。先预测课文内容再进行验证，能充分激发学生阅读的热情，也为以后的阅读提供好的学习方法。】

三、细读2—4自然段，走近麋鹿

1、默读第2—4自然段，用横线划出麋鹿外形特点的句子，用波浪线划出描写麋鹿生活习性的句子。

2、交流

（一）、麋鹿外形特点

（1）出示麋鹿图

提问：你们认识它吗？你认为它长得怎么样？你从哪儿看出奇特来的？（四不像）

（2）演示对比验证“四不像”

（3）它的外形的奇特还表现在哪？

（出示）角的各枝尖都指向后方、长尾巴、宽大的蹄子、毛随着季节变颜色

（4）提问：

雄性麋鹿和雌性麋鹿一样吗？（）

（5）总结：齐读麋鹿外形特点的语句。

（二）、麋鹿的生活习性：

过渡：除了写麋鹿外形的奇特外，还有它的生活习性也与众不同？

（1）指名说：

“麋鹿也是一种草食性哺乳动物”、（）“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

（2）补充课外的资料：性好合群，善游泳，喜欢以嫩草和水生植物为食。

（3）齐读。

3、选择自己感兴趣的地方朗读。

4、休会说明文运用说明方法的好处

这是一篇说明文，作者在介绍麋鹿外形、生活习性的奇特时运用了哪些说明方法？（列数字、作比较）

找出相关的语句，说说这样写有什么好处？

5、迁移练说：

设计情境：

同学们我们来到了一片林草丰茂之地，看一大群麋鹿出现在我们面前，我们的身边出现了一批游客，他们对麋鹿的外形和生活习性不了解，你们能不能当一回热心的小导游给他们介绍一下？

自由练说，上台展示。（结合）

【设计意图：让学生在比较中体会麋鹿外形的奇特和生活习性的与众不同，感受到说明性语言的特点。同时学习有顺序地介绍事物、把握住特点，最后设计小导游的环节是激发学生把刚学的知识内化成自己的语言，形成积累。】

四、深化延伸升华感知

1、介绍其他的珍稀动物（出示）

2、齐读警语

3、听录音、激趣

这里到底是哪儿？曾经是麋鹿的栖息地，为何它还要适应这里的环境呢？到底在麋鹿身上有怎样的传奇经历，让我们下节课继续走近麋鹿，揭开谜团。

【设计意图：学习不能只局限于已知的，要激发学生对未知的探索欲望，从而产生对麋鹿传奇经历的期待，从麋鹿的命运中获得到更多的感悟。】

五、作业

实践活动：开展“我了解的国家级保护动物”主题活动，自行选定动物，将自己搜集到的素材，从独特的外形、生活习性等方面加以整理，制作成卡片，张贴在班级展板上。

《麋鹿》教学设计 篇三

教学目标：

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。激发学生保护野生动物的意识。

3、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

教学重难点：

通过读课文，自主学习麋鹿的外形特点和生活习性以及传奇经历，渗透保护野生动物的教育。

教具准备：

幻灯片

教学过程：

一、导入

课文是从哪些方面介绍麋鹿的？（板书：外形特点、生活习性、传奇经历）

二、学习课文第2—4自然段。

1、课文中哪几个自然段详细描写了麋鹿的外形特点和生活习性呢？学生自读2—4自然段。

2、请同学们自由读课文，思考每一个自然段都介绍了什么内容？

3、学生汇报：（第二小节介绍了麋鹿的奇特外形；第三小节具体描述了麋鹿的外形特点和生活习性；第四小节介绍了麋鹿自然繁殖力低的原因。）

4、老师相机提问：麋鹿有着怎样奇特的外形？作者又是从哪几方面具体介绍麋鹿外形特点的呢？这些部分各有什么特点？它的外形与生活习性有关系吗？

5、学生自主学习：请同学们细细地默读课文第二部分，思考这些问题。

6、汇报。

7、课文又是从哪几点说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？学生汇报。

三、学习第5—7自然段。

1、导入：麋鹿不仅有着奇特的外形，还有着充满传奇色彩的经历。理解“传奇”的意思。那课文哪几个自然段是写麋鹿传奇经历的？

2、为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？请同学们自由读这部分内容，要结合不同的内容读出不同的感情、语调。

3、小组合作完成任务。

4、一小组汇报，其他小组补充。指导朗读，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”的微妙区别。

5、你从麋鹿多灾多难的命运中，领悟到了什么？

6、合作交流对“新生活”的理解。“新生活”指什么样的生活？

教法和学法： 篇四

本课采用网络环境下教学，以学生自主学习为主要教学方式。上课时学生在老师发引导下根据教材与网络资源进行自学、交流、学习，达到知识的巩固与深化。学生们通过网络论坛无拘无束地表达自己的看法，真诚地交流自己的思想，促进了学生间的相互交流合作，交流的氛围特别浓厚。通过展示与交流，学生摆脱自我中心的思维倾向，反思自己的学习过程；通过交流与分享，学生不断完善自己的认知策略，能收到意想不到的效果，也有利于学生探究的成功。

教学策略及教法设计 篇五

（一）、复习生活环境，导入新课。

1、通过上节课的学习，知道课文主要给我们介绍了麋鹿哪些方面的知识？

2、教师根据学生的回答板书：（外形、生活习性、传奇经历、生活环境。）

3、麋鹿的生活环境有什么特点？（指名学生朗读句子，找出关键的'词语。）

（二）、了解外形、生活特点：

1、麋鹿的外形有什么特点？学生自学课文，从书中找找描写麋鹿外形和生活习性的句子，体会一下麋鹿的外形奇特在什么地方？再感受一下麋鹿的外形与生活习性有什么特点？还可以点击网络资料看看，体会体会麋鹿的外形与生活习性的特点。

2、教师提问：你找到了哪些生活习性的句子？指名学生读出句子。并指名学生说说从句子中体会到的内容。并要求学生用一个词语概括出麋鹿的生活习性，

3交流完书本上了解的知识后，再指导学生说说从网络上了解的资料，要求学生用自己的话概括，既让学生了解麋鹿更多的知识，也可以让学生了解更多的学习途径。

（三）了解传奇经历

麋鹿的经历传奇在什么哪儿？请学生从书本中找出有关的词语，进行讨论。主要要求学生自学，并从书本语句中找出关键词语，再用这些关键的词语概括麋鹿的传奇经历。学完书本语句后，指导学生读读网上拓展三（关于课外有关麋鹿经历的资料。）再指导学生说说你从网络资源中了解到的有关资料，也为了培养学生的概括与解说的能力。

（四）总结课文

通过这节课的学习，你知道了什么？提问后不要学生急着回答，而是一改常态让学生打开网上博客，上传自己的感想，这样同学之间就有互相学习的机会，差点的学生也能清晰地明白其他学生的想法供自己学习。

教学目标： 篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

2、理解课文内容，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

《麋鹿》教学设计 篇七

教材说明：

这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了我国对保护野生动物的高度重视。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课6个生字，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

3.体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

教学重点、难点：

体会抓特点来说明事物的方法。

教学过程：

一、揭题

1.今天我们一起学习麋鹿这篇课文，师生共写课题。（仔细观察这两个字，你发现了什么？加深了对这两个字的印象）

2.看了这课题，猜想课文会写些什么？

3.带着问题，快速进入课文，一起走进麋鹿的世界。

二、自读课文

要求：读准字音，读通句子，思考写了有关麋鹿的什么？

三、检查自学效果

（一）出示字词

悄无声息     哺乳动物     跋涉    繁殖力     公爵      颠沛流离

遁入草丛     沼泽        觅食    销声匿迹   别墅

（1）多种形式读词语。

（2）觉得哪个词最难理解，一起说一说。

遁入草丛结合语段理解

有一个词与“漂泊不字”意思相近，又强调了“生活艰辛，无家可归”的意思，这个词是哪个？注意“沛”字右边的写法。

（二）理清课文脉络

1.生汇报，相机板书。

麋鹿的生活现状（1）

外形特征，生活习性（2~4）

传奇色彩（5~7）

（边读边概括，看来同学们已经会用抓住主要内容来概括了）

2.课文从这三个方面介绍了麋鹿，也就是谭文的主要内容。出示填空：《麋鹿》主要写了麋鹿的___________、__________和___________。

四、精读课文

1.同学们，这是一篇说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出这些知识背后的情感，所以唐老师建议你用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？自豪了？忧虑了？愤怒了？……

2.多媒体出示这些情感。

3.生汇报自己的情感体验。

4.看来，你们都读懂了麋鹿，老师这里有一头麋鹿，你能辨认一下，它是否是麋鹿？

5.出示驯鹿图片，生辨认、交流。（提示：从文中介绍关键语句辨认，相机出示相应的语句）读课文的第2、3小节

6.你们交流的这些，都是区别于其他鹿的显著特点，作者正是紧紧抓住了这些特点来写的。（出示：抓特点）这不是麋麋而一只驯鹿。想看真的麋鹿吗？

7.出示麋鹿，请同学们作讲解员，上台讲解。

师相机创设问题：麋鹿有很多鹿中之最，你能为我们介绍一下吗？

他身上的哪些特征与湿地环境相适应？

8.同学们，你们现在知道驯鹿与麋鹿的区别了吗？读书不是死读书，要活学活用。

9.传奇经历

（1）从三条线索出发，探索麋鹿的传奇经历。引导学生在文中找出关键词句。

有→销声匿迹→120头→几乎绝迹→400多头

3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年

黄河长江中下游地区→北京南部→英国→回到祖国

经历了3000多年的风风雨雨，几次面临绝迹而又奇迹般地枯木逢春，几度漂洋过海，足可以说明麋鹿的传奇色彩，麋鹿家族这几年来哭过、累过、痛过、委屈过，现在他们终于可以无忧无虑地生活在祖国的土地上了。

（2）出示句子，体会“放养”和“饲养”的细小差别：

黄海滩涂上片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。

只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。

五、总结课文

现在麋鹿已结束了它大半个世纪的海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活，让我们一起为麋鹿的新生活喝彩吧！

板书设计：

外形特征

17  麋鹿      生活习性

传奇色彩

课文《麋鹿》教学设计 篇八

设计思路：

《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文语言简洁，通俗易懂，条理清晰，在朴实的说明中注入了浓浓的情趣，比如说“四不像”、“姜子牙”以及鹿、马、牛、驴这四种动物的组合体，都容易激发学生的阅读兴趣。除此之外，麋鹿那富有传奇色彩、坎坷的经历，融入了历史知识，更然人兴趣倍增。

基于以上几种因素，在学习麋鹿外形特点和生活习性的时候，我采用学生自主学习的方式，先有学生读课文，理清这部分内容的框架；然后再出示具体可行的自学提示，由学生结合提示细细研读课文，自主学习感悟。

这节课共安排了两次合作学习，第一次合作学习是结合课文重点内容展开的。是在学生充分读书、自主学习的基础上，通过小组分工、合作、商讨等方法，理清麋鹿的经历。并通过感情朗读的指导，引导学生能够麋鹿多灾难的命运中领悟保护珍稀动物的重要性，感受国家对野生动物保护的高度重视。

第二次合作是针对课文最后“从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活”这句话中的“新生活”展开想象的。以此引导学生深入感悟第一自然段中，所描绘的麋鹿的良好的生活环境以及它们自由自在无忧无虑的生活，并激发学生结合自己的生活经验展开更多的想象。

教学目标：

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。激发学生保护野生动物的意识。

3、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

教学重难点：

通过读课文，自主学习麋鹿的外形特点和生活习性以及传奇经历，渗透保护野生动物的教育。

教具准备：

幻灯片

教学过程：

一、导入

课文是从哪些方面介绍麋鹿的？（板书：外形特点、生活习性、传奇经历）

二、 学习课文第2—4自然段。

1、课文中哪几个自然段详细描写了麋鹿的外形特点和生活习性呢？学生自读2—4自然段。

2、请同学们自由读课文，思考每一个自然段都介绍了什么内容？

3、学生汇报：（第二小节介绍了麋鹿的奇特外形；第三小节具体描述了麋鹿的外形特点和生活习性；第四小节介绍了麋鹿自然繁殖力低的原因。）

4、老师相机提问：麋鹿有着怎样奇特的外形？作者又是从哪几方面具体介绍麋鹿外形特点的呢？这些部分各有什么特点？它的外形与生活习性有关系吗？

5、学生自主学习：请同学们细细地默读课文第二部分，思考这些问题。

6、汇报。

7、课文又是从哪几点说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？学生汇报。

三、学习第5—7自然段。

1、导入：麋鹿不仅有着奇特的外形，还有着充满传奇色彩的经历。理解“传奇”的意思。那课文哪几个自然段是写麋鹿传奇经历的？

2、为什么说“麋鹿的。经历充满传奇色彩”呢？请同学们自由读这部分内容，要结合不同的内容读出不同的感情、语调。

3、小组合作完成任务。

4、一小组汇报，其他小组补充。指导朗读，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”的微妙区别。

5、你从麋鹿多灾多难的命运中，领悟到了什么？

6、合作交流对“新生活”的理解。“新生活”指什么样的生活？

《麋鹿》教学设计 篇九

佚名

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能给课文分段，归纳段落大意。

3.能准确、流利、有感情地朗读课文。

4.凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。

教学重点：

让学生体会保护野生动物的重要性。

教学难点 ：

激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

教学准备： 录音机、投影仪。

教学时间： 三课时

教学过程 ：

第一课时

一、激趣导入

1.同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？

2.今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。

板书课题：11 麋鹿

3.请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。

二。初读指导

1.自由读课文，要求：

（1）画出生词，边读课文边认，注意读准字音。

（2）查字典或联系上下文理解生字词。

2.检查自学效果。

（1）指名读生字词。

（2）理解词语的意思。

（3）指名分自然段读课文，教师相机点拨。

3.指导分段。

（1）默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。

（2）讨论分段。

第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。

第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。

4.小结。

三。书写指导

1.分析字形。

2.描红、临写。

四。作业

1.抄写生词。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

一。复习导入

课文可以分几段，各写什么？

二。精读训练

1.学习第二段。

（1）观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层？各写了什么内容？

（2）理解第一层内容。

①指名读。

②为什么说麋鹿的外形很奇特？

（角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）

③“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？

④齐读。注意重读“更”。

（3）理解第二层内容。

过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下去写第二层呢？

①指名读。

②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征？读读、想想、画画。

（角型、尾巴、蹄子、毛色）

③这几个部分各有什么特点？

角——站着的时侯，个枝尖都指向后方。

尾巴——鹿科动物最长的。

蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

④除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？

（生活习性）

⑤麋鹿的外形和它的生活习性有关系吗？为什么？

⑥讨论：有了第一层的介绍，我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是有点多余，为什么？

⑦引读练习

（4）理解第三层内容

①默读第三层，思考。

课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

②交流。

2、学习第三段

过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。

（1）指名读课文

（2）出示“传奇”，齐读。

说说“传奇”的意思。

（3）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。

（4）讨论交流，指导朗读。

第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。

第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

（5）从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？

（一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。）

三、配乐朗读第二、三段

四、作业

1、有感情的朗读课文。

2、说说麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇经历。

第三课时

一。复习导入

简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。

二。精读训练第一段

1.轻声读第一段。

2.画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。

3.为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？

（土地广阔、气候温暖、林茂草丰）

4.通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗？

5.有感情的朗读的一段。

三、课堂练习

1.出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

2.交流复述方法。

（1）结合插图，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等几个部分的特点，介绍它的体型及生活习性。

（2）参照“麋鹿的传奇经历”表介绍它的经历。

3.练习复述。

（1）同桌互相复述。

（2）举行“大风麋鹿自然保护区讲解员”选拔赛。

（3）师生评选。

四。作业

1.有感情的朗读课文。

2.完成课后练习3、4。

板书：

鹿科动物

繁殖能力低

11.麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

传奇经历

回归故土

册语文 《麋鹿》教学设计 篇十

一，我会读

悄无声息(qiǎo qiāo) 坐骑(jì qí) 饲 养(sī sì)

跋 涉(shè sè) 潜游(qián qiǎn) 沼泽(zǎo zhǎo)

撰 文(zuàn zhuàn) 柏林(bǎi bó) 销声匿迹(nì lì)

二，我会辨

用自己的话来说说以下词语的区别

饲养——放养

陆续——相继

三，我能练

仿照课文介绍麋鹿的写法，写一写自己熟悉的一种动物。

四，我会写

描写安静无声的成语：悄无声息， , ,

形容历经坎坷苦难的成语：颠沛流离， , ,

五，我知道

阅读下面的短文，然后用一段话写写自己对镰刀头羊的认识。

狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。

伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，其实隔河对峙的两座山峰相距约6米左右，两座山都是笔直的绝壁，斑羚虽有肌腱发达的4条长腿，极善跳跃，是食草类动物中的跳远冠军，但就像人跳远有极限一样，在同一水平线上，键壮的公斑羚最多只能跳出5米远的成绩，母斑羚，小斑羚和老斑羚只能跳4米左右，而能一跳跳过6米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢。

开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱蹿跳。有一只老斑羚不知是老眼错花没测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快速助跑奋力起跳，想跳过6米宛的山涧，结果在离对面山峰还有1米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。

过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的眼光集中在一只身材特别高大，毛色深棕油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。毫无疑问，这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀，姑妄称它为镰刀头羊。镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，翡哀地咩了数声，表示自己也无能为力。

斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。斑羚们凝望着彩虹，有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神情飘渺，似乎已进入了某种幻觉状态。也许，它们确实因为神经高度紧张而误以那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。

灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的斑澜光谱里，眼看就是一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊"咩-咩"发出一声吼叫，这叫声与我平常听到了羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。

随着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色母斑羚如梦初醒，从悬崖边缘退了回来。

随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨。在老年队伍里，有公斑羚，也有母斑羚；在年轻斑羚队伍里，年龄参差不齐，有身强力壮的中年斑羚，有刚刚踏进成年行列的大斑羚，也有稚气未脱的小斑羚。两拨分开后，老年斑羚的数量比年轻斑羚那拨还少十来只。镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆的轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有十来只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨走出来，归进老年斑羚的队伍。这么一倒腾，两拨斑羚的数量大致均衡了。

就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻的斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚距跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍偏高些，老斑羚角度稍偏低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗 这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都无法想象的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老班羚的跳跃能力显然要比半大班羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的毛只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就恰似那享受一块跳板一样，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高；而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大班羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这半大班羚的第二次跳跃力度虽然远不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地啡叫一声，钻到磐石后面不见了。

试跳成功，紧接着，一对对班羚凌空跃起，在山洞上空画出一道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。 没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心里想，或许有个别比较滑头的老斑羚，会从死亡那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。

伤心崖上最后只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数，镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来飞渡它。但见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。

我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚竟然能想出牺牲一半挽救一半的办法来赢得种群的生存机会；我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌。

——《斑羚飞渡》

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