《狼和小羊》教学设计【优秀8篇】

作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？差异网为朋友们精心整理了8篇《《狼和小羊》教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

《狼和小羊》教学设计 篇一

说教材

《狼和小羊》是苏教版二年级语文的一篇讲读课文，也是一则寓言故事。主要讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，反驳狼的故事，狼先说小羊弄脏了它喝的水，又说去年小羊说了它的坏话，最后它自知理屈就露出凶相，向小羊扑去。狼三次找借口，一次比一次凶，尽管小羊驳得它理屈词穷，无话可说，但它还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。说明狼的本性是凶猛的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙靠讲道理是不行的。全文仅一张插图，但就从这张插图上可以充分看出狼的本性以及小羊的温和美善，在教学时要结合课文指导学生仔细观察。本文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，向我们交代了事情发生的地点；第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿，先后制造了三个借口要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。

说教学目标

基于自己对课标的认识，教材的理解，结合三个维度的目标要求，特制定如下教学目标：

教学目的是：通过教学让学生懂得像狼一样的坏蛋要做坏事总要找借口，对这样的家伙只讲道理是不行的。

教学重点是：狼和小羊的三次对话，在对话中运用了许多生动形象的词语，让学生在学习中细细体会，并让学生通过插图观察一下狼和小羊说话的神态。

教学难点是：让学生懂得像狼一样的坏蛋，光与他们讲道是不行的。

为了便于学生理解、掌握，我是这样安排课程的：第一课时，让学生初读课文，大致了解课文内容，并注意读好生字、词语；第二课时，理解课文内容，练习分配朗读课文；第三课时，分析字形，指导书写，并完成课后习题2，3。

说学情

二年级的学生已掌握了一些识字方法，有一定的识字能力，能够阅读一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的能力，并且能够展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，学生的词语积累量有限，有时心中很明白，却不能用自己的语言表达，教师要适时引导点拨。

说教法和教学过程

针对低年级学生的特点，我采用直观形象的教具——图片“狼”“小羊”。出示图，问：同学们这是什么？当学生说“狼”“小羊”时，师板书课题：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事”这一提问，揭发了学生阅读的兴趣，让学生打开课本，通过听老师范读课文后，学生对课文有了大致了解。为了让学生加深印象，我让学生自读课文，同时可把一些不懂的词句划出，有待于讲读课文时解决。

学生自读后，为了知道学生对课文内容了解的情况，我设计了一些小问题，以便检查自读效果，如：

①什么叫“找碴儿”？学生答：找碴儿就是故意挑毛病。

②文中写的是谁找谁的碴儿？共找了几次？

③狼为什么要找小羊的碴儿？通过以上这些提问，大部分学生对课文已有了初步印象。接着分段理解课文内容。出示彩色活动挂图，让学生看清故事发生的地点，边讲边演示小羊先来到小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，通过直观，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊处在小溪的下游，狼处在上游，这样为理解“狼故意找碴儿”作好了铺垫。紧接着讲读第一次对话，我让学生先读对话，弄清狼和小羊话中的含义，请同桌的同学讨论一下，它们谁的话有道理？为什么？学生当然清楚是小羊的话有道理，因为水不会从下游流到上游，这是狼在故意找碴儿，诬赖小羊。我还让学生用不同的语气来体会狼和小羊的不同态度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴儿，读时速度可销快些，语调高昂，读出盛气凌人，横加指责的语气，而小羊的话要读得平缓些，语调低，读出小心翼翼据理申辩的语气。

狼见自己的理由被*后，非常生气，又找了一个新的借口，于是我让学生自己读狼与小羊的第二次对话，边读边唱边想，边划，边议，看看这次对话的内容是什么。原来狼又是在毫无根据地任意编造吃掉小羊的理由，文中“总是听说，去年，背地理”等词语都说明了这一点，而此时小羊只说了一句话，它先肯定地说：“那是不可能的”，然合进一步用“去年我还没有生下来”，这个事实说明自己不可能说过狼的坏话。再一次证明狼是在故意找碴儿。

在朗读这段对话时，狼“气冲冲”地说，要读出蛮横无理的语气，小羊样子可怜，急得“喊道”，而且称呼“亲爱的狼先生”。要让学生读出认真申辨和害怕的语气。当狼被反驳的无话可说时，它不想再争辩了，也不让小羊申辩，于是穷凶极恶地向小羊身上扑去，在理解最后一段时，主要让学生理解以下几个词语：“争辩”，“逼近”，“龇”，“嚷”，“反正”，然后再朗读时，也要将这些词语读重音。通过以上的读和议，让学让懂得，狼“想吃小羊，开始先是千方百计找借口，当借口被驳倒时，它还是照样把小羊吃了，小羊跟这种‘坏家伙’光讲道理是不行的”。

这时，我及时联系实际对学生进行思想教育：现在社会上也有一些和“狼”一样坏的家伙，先靠讲道理是不行的，还要勇敢地抵抗才行。为了加深对课文的理解记忆，我让学生戴上头饰，分角色朗读课文。为了发挥学生的想象力，我留了一个问题给学生：小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的结局。

说板书设计

我把板书分成两部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是关于小羊是怎样申辩的。这样的板书可让学生一目了然地知道这篇课文主要讲了些什么，并且还能根据板书，大致复述出课文内容。

狼和小羊

狼 想吃 小羊

1.你弄脏了水 温和：“上游……下游”故意找碴儿

2.背地里说坏话 喊道：“我还没有生下来哪”

3.反正都一样 “……”

《狼和小羊》教学设计 篇二

一、教学目标 ：

1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。

2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。

3、能分角色朗读课文。

二、教学重点与难点：

1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。

2、教学难点 ：理解狼为什么找借口。

三、教学过程 ：

（一）从课题入手，整体感知课文。

1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。

2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）

3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。

理解“借口”的意思。

引导比较“借口”与“理由”。

方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。

方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？

（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）

1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）

3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。

（四）进一步理解狼的险恶用心。

1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）

2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）

3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。

4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——

读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？

四、发散填空，理解寓意。

（ ）（ ）（ ）的小羊

（ ）（ ）（ ）的狼

能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）

五、训练分角色朗读。

1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

2.二次组合，两人一组，直接对话。

3.自我设计，表演朗读。

（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）

六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）

2.补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？

3.读写结合。（自选一个内容。）

（1）选一种故事的结尾写下来。

（2）对狼（或小羊）说几句话。

狼和小羊第二课时教学设计 篇三

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过多种方式深入研读课文，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊天真、善良的形象。

3、领会寓意：对像狼一样的坏人光讲道理是不行的，应该勇敢、机智地作斗争。

教学准备：课件、卡片、头饰。

教学过程：

课前游戏：看词语表演

气冲冲、吃了一惊、扑去、温和

今天我们继续学习《狼和小羊》，板书课题，读题。

一、复习巩固。

1、美读词语。

上节课我们学习了生字词，这些词语朋友你还记得吗？

指名读，齐读。

2、词语读得好，课文读得怎样呢？谁愿意读读第一自然段？

指名读。

过渡：故事中出现了谁？（贴图）这时的狼开始动起了歪脑筋，猜猜看：它在想什么？（学生想象说话）

二、精读品味。

过渡：是呀，狼很想吃小羊，于是，它就故意——（板书：找碴儿）齐读词

（一）自读课文，整体入手。

１、狼一共找了几次碴儿？分别是什么？请同学们带着这样的问题去读课文的2-6自然段，边读边思考。

２、汇报自读情况。

①几次？②分别是什么？

过渡：这节课，我们就来读读、演演这三次找碴儿。

（二）读一读，演一演。

1、首先，我们来读读狼的第一次找碴儿的内容，请同学们打开课文，自由读读2、3自然段，注意狼和小羊分别说了什么。

2、汇报：谁来读一读狼的话？

评议：（你真会找碴儿，你已经会找碴儿了，你已经读懂了狼的心理。）

3、听了狼的话，小羊有什么反应？（吃了一惊）谁来演一演小羊吃了一惊的样子？

指名读小羊的话。指名评议：你觉得他读得怎么样？（抓住“温和”）

4、 比较句子，理解反问句。

我怎么会把您喝的水弄脏呢？指名读，你能把这句话换个说法吗？意思不变。

出示比较的句子。分男女生读，说明：上一个句子虽然用的是问号，但表示的意思却非常肯定，那就是——

5、孩子们，你们相信谁的话？为什么？看图理解：“上游”、“下游” 明明不可能，狼却说是小羊弄脏的，这就是在故意——，［找碴儿］

6、老师想请同学们把2、3两个自然段连起来分角色读，谁愿意？个别组合、集体组合

过渡：第一次找碴儿没有成功，可狼是不会放过小羊的，它眼珠一转，又找了第二个碴儿。

（三）第四、五自然段（第二次找碴儿）

1、课文哪两个自然段写了狼第二次找碴儿？（四、五自然段）和你的同桌一起分角色读读这两个自然段，一人读小羊的话，一人读狼的话，比比谁读得更好。

2、汇报：

①指名小组读一读，评一评：你觉得狼的话读得怎么样？。

②指导：

狼的话：狼的第一次阴谋失败了，非常生气，课文中用哪个词来形容？（气冲冲）：谁来气冲冲地读读这句话？指名读。相机理解：背地里。换个词来理解背地里。

羊的话：当狼第一次找碴儿时，小羊是温和地对狼说话，而这一次小羊——（喊了起来）是啊，此时的小羊又急又怕，它的处境真让人同情

啊！谁来做做这只可怜的小羊？指名读。

③演一演

大家读得真好，我想请两位同学来演一演，想想狼要怎样演？怎样演好羊？

（带头饰表演）

过渡：小羊还没有出生，怎么可能会骂它呢？这分明又是在故意——（找碴儿）

虽然两次借口都被小羊拆穿了，可狼是不会善罢甘休的，狼又找了第三次碴儿。

（四）第六自然段（第三次找碴儿）

1、指名读狼的话，采访：狼先生，你为什么要读得这么大声？你是带着什么样的心情和小羊说这句话的？

2、齐读第六自然段。

3、羊爸爸真的骂狼了吗？这显然又是狼在找借口，学到这里，我们知道了，找碴儿就是——

三、分角色朗读。

１、欣赏动画并分角色配音。（同学们表现很好，老师奖励大家欣赏精彩的动画片，要求大家选一个角色，跟在电脑后面为它配音。）

２、分角色朗读全文。

四、揭示寓意，课外延伸。

１、《狼和小羊》是一则寓言故事，学完后，大家的头脑中一定对狼和小羊的形象有了自己的认识，完成填空： （）的狼 （）的羊

２、小结：凶恶的狼为了吃小羊，一次又一次地找碴儿，尽管小羊耐心地和它讲道理，可最后，狼还是扑向了小羊。同学们，学到这里，你想对这只可怜的小羊说些什么吗？如果你是这只小羊，你会怎么做？ ３、生活中，在我们的身边有时也会有坏人坏事发生，你知道该怎样保护自己吗？

4、 这里老师真诚地送给大家两句话。

①存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。 ②对于像狼一样的坏家伙光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争。

五、作业超市

让我们进入作业超市，为自己选些课外练习吧。

《狼和小羊》教学设计 篇四

【教材分析】:

本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

【学生分析】:

二年级的学生具有好奇，爱表演，易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生朗读课文时语气不足，不够大方。

【教学目标】:

1,认知目标；学会生字，认识并理解课文中的"故意找碴儿","温和""气冲冲""背地里","争辩","可怜","龇牙","逼近"等词语。

2,技能目标：培养学生的想象力。能正确，流利，有感情地朗读课文，理解课文内容。

3,德育目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

确立教学目标的意义：

(一)有目标的阅读能有效地提高学生的阅读速度和质量。

(二)在语文实践中学习科学有效的记忆方法。根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中，记忆会更自觉，更有意义。

(三)以使学生在语文实践中学会更准确，有效地表达。

【教学重点，难点】:

1.读准字音，区别字形。

2.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

3.有感情的朗读课文，在读中理解，在读中想象。

【教学准备】:

卡通头像，课件

【教学实施过程】:

一，激趣导入，创设情趣

出示狼和小羊的头像。小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我，狼是一种什么样的动物 羊又是一种什么样的动物呢 一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢

(课件呈现课题)读题。

结果怎样 这个故事又告诉我们什么道理 学习了这篇课文，大家就知道了。

利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习

二，初读课文，认识生字

(课件呈现生字词)

在这一环节中，教师充分尊重学生个性，爱好，以学生自己喜欢的方式来读文，利用多媒体课件活泼，生动的特点，进行有趣的生字学习，师生间的距离近了，学生乐学了。

三，图文结合，研读品味

本文内容浅显，语言生动形象，狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。教学时，采用"扶","放"相结合的方法进行。在教学中，教给学生学习方法，指导学生自学后两次对话。

1, 教师引导，读中悟情。

指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么 (板书：想吃)狼想吃小羊，想到怎样的程度呢 课文第二节有个词儿，谁能找出来 能换成别的词吗

2,狼是个专做坏事，非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢

3,小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿 故意找碴儿是什么意思 这说明狼是很狡猾，很阴险的。

(课件出示第一次找茬)谁把狼第一次找碴儿的话读一读 (注意读出狼说话的语气)

狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话 第一句是什么意思 (反问句)为什么说狼是故意找碴儿 读三自然段，同桌互相讨论讨论。

让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。

指导朗读。

教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。着重学习狼和小羊的第一次对话。在这里，用多媒体帮助学生理解"上游"一词，并抓住"故意找碴儿""温和" "是……不是……"等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点"为什么说狼是故意找碴儿 "这一问题。这里的"角色"阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。

4,自探自悟，合作学习。

指导学生总结学习方法a,读文。b,标语句。c,讨论问题。d,再读课文。

5,(课件分别呈现第2,3次找茬的情景)小组合作学习第四，五自然段。再用学生当小老师来提问，讨论的方式检查自学情况。

在这一环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从而有力地的激发学生的兴趣。

6,读第六段，思考：为什么狼不再争辩了 狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊(课件呈现).这说明了什么

练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。

四，深入探究，感悟明理

小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理 (课件出示道理)

今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗 (板书：只讲道理是不行的)

五，作业

狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗 结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么 编好后，再试着写下来。

经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。最后一个自然段的学习，通过学生的反复朗读来进一步感悟。最后，让学生以自己喜欢的方式来续编故事，使整节课达到一个高潮。这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。

这样安排教学程序有三点理由

第一：分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课的系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。

第二：创造情境进行教学，符合儿童的认知规律和身心特点，让德育渗透到第一范文中。

第三：全篇以读为主，读中感悟。《语文课程标准》把"喜欢阅读"放在(一，二年级)阅读教学阶段的第一条。所以，教学中努力营造一种"我想读，我来读，我要读"的氛围，让学生始终保持着那份"读"的热情与渴望。

【板书设计】:

狼和小羊

想吃 找碴儿 温和

弄脏 不会

说坏话 没出生

蛮不讲理 讲道理

只讲道理是不行的

【效果分析】:

这节课，很好地体现了重教师"教"向重学生"学"的转变，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极，活跃，主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这节课运用多媒体课件突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动，活跃。

【教学流程图】:

一，激趣导入，创设情趣(课件呈现课题)

↓

二，初读课文，认识生字(课件呈现生字词)

↓

三，图文结合，研读品味(课件呈现三次找茬情景～狼吃掉小羊图)

↓

四，深入探究，感悟明理(课文道理)

↓

五，作业

《狼和小羊》教案 篇五

教材分析：

这则寓言记叙了狼为了吃小羊而故意找茬儿，小羊根据申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去吃掉了小羊。通过这则寓言，作者告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

课文按事情发展顺序截取一个最精彩的片段，借助对话写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，据此来推动情节的发展，揭示了寓言的寓意。第一次狼，盛气凌人，横加指责，小羊儿小心翼翼地申辩。第二次狼，蛮横无理；小羊害怕而认真地申辩。第三次狼，穷凶极恶。狼不想再争辩了说明狼理屈词穷，小羊的命运自然可想可知。

学情分析：

本班学生活泼好动，求知欲强，学习热情高，形象思维占优势，已经具有了初步阅读能力和小组合作学习探究的能力，能够通过自主读书，研究体验获取知识，理解课文内容。因此，教学上可以在学生研究、感悟的基础上设计故事的结尾。使学生有足够的自信敢于发表自己的不同见解，张扬个性。同时培养学生的想象力。着重掌握狼的三次找碴儿，羊的两次申辩处留空白。续编故事的结尾处留有空白。反思与小结处留有空白。

教学要求：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格上面的字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，他们是不讲道理的。

教学重点、难点：

重点：朗读课文，理解课文。

难点：理解课文内容，认识到狼的本性是凶残的，懂得对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学时间：3

教学准备：

录音磁带、头饰

第一教时

教学目的：

分角色表演内容，理解课文。

教学重点、难点：

在表演过程中感悟语言文字。

教学过程：

导入：

小时候我们都听过《狼来了》的故事，谁能说说狼是一种什么样的动物？板：狼 谁再来说说小羊是一种什么样的动物？板：小羊。一只凶恶的狼和一只温顺的小羊会发生什么样的故事呢？板书：和 结果怎么样呢？ 这个故事又告诉我们什么道理呢？学了这篇课文，大家都知道了。

新授：

（一）引导初读课文，并且边读边思考：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？（要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式）

（二）初读课文，整体感知

1．听课文朗读录音。

2．借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。

（三）检查初读情况

1．指名分段读课文，纠正字音。

2．出示字、词卡片，认读生字、新词。

3．说一说读了课文以后知道了什么。

（四）再课课文，读通句子，把课文课流利。

（五）理解课文内容，指导朗读

1．自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用和﹏﹏画出来。/article/

2．练习读对话部分，要读出他们的不同态度和语气。

3．分角色朗读第2－6自然段，先小组，再全班，读后评议。

4．讨论：为什么说狼是故意找碴儿？

朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。

第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。

第二课时

教学目的：

继续体会，让学生通过表演感悟语言文字。

教学重点、难点：

发挥想象，继续编故事。

（一）复习

1．指名读、齐读带有生字的词语。

找碴儿 温和 背地里 可怜 争辩 逼近 嚷

2．过渡：为什么说狼是故意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。

（二）细读课文，深入理解

1．分角色读第2－6自然段。

2．讨论，交流：为什么说狼是故意找碴儿？ 先由学生说一说，再由教师点拨。

（l）第一次借口：

课件演示，先让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。

指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

（2）第二次借口：

教师点拨：狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。） 理解背地里这个词的意思。 指导朗读第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

（3）第三次借口：

提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解龇着牙、逼近两个词语的意思。/sjbwz/指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

3．戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同态度和语气。

4．说一说你对狼的印象。

（三）启发学生想象

狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。

1、狼，我想对你说

2、小羊，我想对你说

3、展开想象，编编《狼和小羊》故事。

（四）学了这篇课文，你懂得了什么道理？

对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办法对付。

第三课时

教学目的：

①写好本课的生字新词②背诵课文

教学重点、难点：

书写入体

教学过程：

一、 复习检查

1、读词语卡片

可怜 温和 故事 气冲冲 坏家伙

小溪 先生 争辩 不可能 弄脏了

2、用总是经常各说一句话。

3、用下列生字扩词

先 争 再 温

二、教学生字

怜：与冷的字形相近，可把它们进行比较。

辩：与辨、瓣相比较。

重点指导以下字的写法：

狼：与浪进行比较记忆。左窄右宽，要写好第二笔 ，右边的第四笔写在右半格的横中线上，撇和捺都写在右下格，其中撇要在横中线上下笔。

脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。

辩：左中右结构，中间比较窄，左边的辛字第7画要写成撇，中间部分的点要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。

弄：下面一横长

亲：中间一横最长

倒：中间部分写在坚中线上

争：的中间一横写在横中线上，右边要出头

狼 吃 伙 脏 惊均是左窄右宽的字。扑是左宽右窄的字。

三、 学生临写

每字一行，教师巡视指导。

四、 作业

句式练习： 你

骂我的

看电视

你爸爸

饭后，我

不是

妈妈上菜场

就是

每天

你

板书

10 狼和小羊

狼 小羊

找碴儿 讲理

你把我喝的水弄脏了 您在上游

去年你在背地里骂我 去年我还没出生

反正都一样

（蛮不讲理） （温和善良）

《狼和小羊》教学设计 篇六

教材简析：

这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。

教学目标：

1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文资料，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学过程：

一、导入新课

《狼和小羊》的故事大概，我们已经明白了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

二、创造条件，抒发情感

1、读一读

⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。

⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。

⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。

（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）

2、辩一辩

⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。

①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）

②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）

⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。

假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。

（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。）

3、谈一谈

⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。

⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之贴合理性。）

⑶请你对狼（或小羊）说几句话。

（设计意图：学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）

4、演一演

⑴小组合作，分工主角，自由练习。

⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）

（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）

三、课外延伸

⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

⑵课外阅读《伊索寓言》。

《狼和小羊》教学设计 篇七

教学目标：

1．深入研读课文，理解课文资料，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。

2．积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。

3．领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，就应勇敢、机智地作斗争”。

教学过程：

一．复习引入

1．上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要资料，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？

反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）

B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）

2．这天我们来继续学习课文------出示课题------读题。

3．过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一齐会发生怎样的事情呢？

二．朗读理解第一自然段

1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？

2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？

3．自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

4．抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。

5．齐读（配乐）。

三．体会“十分”

1．狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：十分）

2．谁能把“十分”换个词语？出示句式：

狼（真、可、极、个性……）想吃小羊。

3．你们能看图说说狼当时的样貌吗？

4．从狼的这副嘴脸我们能够猜测，它在想什么？

5．好，此刻谁能看图，把狼当时的样貌和它的心理连起来说说。

四．体会“借口”

1．小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎样能够吃小羊呢？（找借口-----板书）

2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）

3．是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅仅凶残，还十分狡猾。

4．狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。

5．反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！

（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。

①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？

②那就应加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。

③狼十分想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。

④教师引读。

6．那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？

7．全班反馈交流：

A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？

②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。

③所以，我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论：

水是从上游流到下游的，

狼站在上游，小羊站在下游，

所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）

④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

⑤谁能连起来说说。

⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）

⑦指名读，男女分开读。

B：①小羊期望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？

②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？

③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？

④这时小羊的话该怎样读？

C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一齐读读第6自然段，想想，你有什么感受？

②全班交流。

五．小结拓展

1．小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。

2．假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？

六．板书设计：

十分

狼──────→小羊

借口

《狼和小羊》教学设计 篇八

教学内容：精读课文。

教学目标：

1、通过朗读，帮助学生理解课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。

3、分角色朗读课文。

教学重点：帮助学生理解课文内容。

教学难点：了解课文所讲的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、复习字词

2、听话训练

①天上飘着一朵朵白云

②公园里的花

③看见小羊在溪边喝水

④狼故意找碴儿

二、精读课文

(一)、　第一自然段

1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？

2、指导说具体。

一只小羊在小溪边喝水。

一只狼走来，想。

3、指名连起来说图意。

4、指名朗读第一自然段。

5、小结图意。

（二）、第二——六自然段

1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？

读后讨论上述问题。

（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

说说“找碴儿”的意思。

2、精读2、3 自然段。

①指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

②看图理解“上游”“下游”的意思。

③指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

④小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

3、精读4、5 自然段。

①轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

②教学词语：气冲冲    可怜    背地里

③指导朗读。

4、精读第6自然段。

①听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？

②教学生字词：再    争辩

③讨论：a：为什么这一次不写羊讲理的话？

b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？

④指名有感情地朗读课文。

5、小结2-6自然段。

①自由练读，练习说话。

②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。

③指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

④师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

⑤启发想象，发散思维。

⑥如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

三、课堂作业

1、口头扩词。

冲

温

2、练习分角色朗读课文。

附：板书设计               10、狼和小羊

狼     故意    找碴儿    小羊

【教学反思】

《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神态、动作的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说，一点儿都不陌生，但作者的目的不仅是让孩子知道故事内容，更重要的是让孩子们能通过读来明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶狠的大灰狼遇到温和的小羊会发生什么？”在朗读中学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更深刻地认识狼的本性，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话及表情描写使主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争，对比鲜明。在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们的情感是丰富的，这时再提出问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“如果你是小羊，你会怎么办？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是难以预料的，各种各样的办法都出来了。通过这次教学，我更明白了“读”的力量和必要性。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的8篇《《狼和小羊》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。