《浅水洼里的小鱼》教学设计【优秀4篇】

《浅水洼里的小鱼》描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。下面是小编精心为大家整理的4篇《《浅水洼里的小鱼》教学设计》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

《浅水洼里的小鱼》教案 篇一

一、执教思路

语文课程标准提出：应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这一点对低段教学尤为重要。因此，本课预设以文为本，抓住文本的重要词语--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通过读一读、想一想、看一看、演一演、比一比等多种方法理解字义、识记字形，从而激活文本的词句，发展学生的语言和思维。语文课程标准也提出：应着重培养学生的语文实践能力。而利用“在乎”进行说话练习、师生演绎“不停地” 运用课文语言说话、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培养学生的语文素养。

一、特色分析

理解小鱼的被“困”和小男孩的“在乎”是本课设计中的一个重要的教学目标。理解小鱼的被“困”中，通过字形理解、演绎理解、文本理解等，一步步地把字形、字义、文本与学生的认知相联系，形象、生动地为这一教学目标进行铺垫。而在理解小男孩的“在乎”中，两次进行了口语交际，不仅使孩子通过移情、走入文本，也加强了孩子的口头表达能力、口头交际能力等。

此外，引导孩子围绕“小鱼在水里自由自在的样子”、“小鱼在水洼中失去生命前的挣扎”和“重获自由的舒畅感恩”进行对比和想象，师生合作运用课文语言说话、具体演绎“不停地”这一场景，也是本课设计的特色。

三、学习目标

1、认识7个生字。会写2个生字。

2、理解小鱼的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗读课文的部分内容。

3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

四、课堂预设

（一）直接揭题

1、师：小朋友们，我们知道小鱼（板书：小鱼）生活在江河、大海里。今天我们学习的课文中，这些小鱼是在哪儿呢？板书：浅水洼里，一起来读一读。理解浅水洼：知道浅水洼吗？是的，水洼就是水坑，里面有一点点水，“浅”字说明，浅水洼里的水就更少了。

2、补充课题、板书“的”，这就是我们今天学习的，一起来读（课题）。

（二）初读课文

1、学生自学。怎样能把新的课文读得准确、流利呢？老师要求大家：第一、先跟生字宝宝交交朋友，把它们圈出来，读准确。第二、把课文读2遍，并标上自然段序号。这样会学得更棒！开始吧！（1个小朋友已经完成所有的要求，举着手准备读第3遍了，真厉害！）

2、检查自学。

（1）师：共有几个自然段呢？先请一个小朋友来读第1自然段。其他小朋友要听好了哦，听听伙伴有没读准。

出示第1段--出示三个生字词、看屏幕（指名、把翘舌音平舌音前鼻音后鼻音读得真准、男生读、女生读）--再指名读：能把这一段读得更好吗？--齐读：还想读，我们一起来试试。

（2）指名读第2段。你们小组也试试，能读得更流利吗？

（3）哪个能干的小朋友能连起来读读第3--6段？这是2组对话呢。出示3个生字词读一读（提醒叨念：左边一个口，右边一个刀，这个字也读作dao。再男女生对读。

（三）学习第1自然段。

1、你读一段，我读一段，对话读得真棒！一天，小鱼发生了什么事呢？老师读读第1段，请你们看好书本静静地听。

2、小鱼发生什么事了？学生交流。

3、老师小结归纳：

（1）你们听懂了小鱼回不了大海，被困在水洼里。

出示--读。板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）小鱼被困在浅水洼里，危险可大了！再再自己读读课文，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？

（2）理解最后两句话。

①交流、出示--都找到了这两句？那一起来读。

②从这两句中，你发现了什么危险呢？重点理解“蒸”：从这个字你想到了些什么？

③师：俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤、沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（伤心）请你带着伤心来读一读。（悲痛）请你带着悲痛来读一读。......齐读。板书：干死。

（3）被困的鱼儿有--很多，谁能找到课文中的句子来读一读？这么多的小鱼，课文中也有一个词语来表达，那就是--成百上千。出示句子--读。

4、师：小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着、挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合、呼吸是那么得困难，............孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1段。

（四）学习2--6自然段。

过渡：这时候的小鱼最渴望--回到大海妈妈的怀抱里。同学们，如果你就是被困在浅水洼中成百上千条小鱼中的其中一条，过不了多久，将干死（板书箭头）。此时此刻，你会说些什么呢？（学生交流）

1、别急别急！有一个小男孩来救你们了！请小朋友们认认真真读2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小鱼的句子，用波浪线（板画波浪线）划出来。同桌伙伴之间还可以轻轻地、你说给我听、我说给你听。

2、交流，出示第2、6段句子。（这个句子是吗？指名读。再补充，指名读。）

分组读，边读边想：小男孩是怎样救小鱼的？

3、学习第2段。

（1）动词的理解。

（出示句子）他（走）得很慢，不停地在每个水洼前（弯）下腰去，（捡）起里面的小鱼，用力地把它们（扔回）大海。

谁能来填一填？--大家一起来填一填--这些填的词有什么特点呢？（动词）这些动词就是在写小男孩怎样救小鱼的呢！

（2）具体演绎：用上这些动作的词来做一做小男孩。出示：......

（3）口语交际：

小男孩呀，你为什么要走地那么慢、不停地捡鱼扔鱼呢？（几位学生回答）

4、学习第6段。

（1）小男孩不停地捡鱼扔鱼、走得这么慢，就是因为他不想漏掉任何一个浅水洼，不想漏掉任何一条浅水洼里的小鱼，他在乎每一条小鱼的--生命。板书：在乎生命。

（2）小男孩是这么做的，也是这么说的。（出示句子）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”

齐读。

（3）小男孩在乎每一条小鱼的生命，而每一条小鱼也都在乎--自己的生命。

（4）谁能把这个句子读得更好？

（五）指导书写

过渡：这一节课，我们深深感受了小男孩的爱心，也从你们的朗读、学习中，体会到了你们的爱心。接下来，我们和字宝宝交交朋友，把它们写对、写漂亮！

1、这课中要写的字宝宝中，有2个是独体字。出示：久、乎。

2、打打招呼、组组词。

3、师范写（边写边说），生跟写。“乎”的笔顺。

4、生写--反馈--再写。

板书设计：28、浅水洼里的小鱼

困--干死成百上千

在乎生命（波浪线）

《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇二

学习目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教材简说：

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……

而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！

可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

《浅水洼里的小鱼》教案 篇三

《浅水洼里的小鱼》反思

这篇课文的感悟部分，即教材处理部分，我几乎完全按照作者的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应该这样，如涓涓流水，细细道来，很多语文课都应这样上的。我自己感觉，这节课有两处新的生成，值得我回味：一处是课始，在字词热身时，读到“在乎”一词，我问学生：在家谁在乎你呀？在学校呢？然后出现小鱼在大海里游的画面，问道：“如果把“在乎”这个词放进大海里，你又想怎么说？学生回答：小鱼在乎大海。“在乎”这个词是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。多可怜的小鱼啊！它们又会遭遇怎样的命运呢？从而激起学生对小鱼的情感。另一处，课尾让学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上，对课文内容进行了一个很好的归结；然后通过“爱的小诗”练笔，潜移默化中深化了本课的主题——珍爱生命。听着小朋友们激情的朗读，我欣慰地看到了他们那一颗颗善良的爱心，那对自然界所有生命的满腔珍爱。

《浅水洼里的小鱼》反思

秀城实验钧儒小学   陈金燕

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。

这是我作为一名刚踏上工作岗位的新教师的第一堂汇报课，在同年级老师的帮助下，我顺利地完成了我的这一堂汇报课。在这一堂课中，我自认为上得还可以，而且还有几个亮点之处。

1、想象补白，深入情感。

这是一堂第二课时的课（在第一课时的学习中，学生已经学习了课文中的第一自然段）。

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。

在复习第一段时：多么可怜的小鱼啊！如果你就是这条即将面临死亡的小鱼，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想见到爸爸妈妈等）让学生感受小鱼当时的心情。

看到这些重回大海的小鱼，小鱼会怎么说？如果你就是其中的一条被小男孩送回大海的小鱼，你有什么想说的吗？

通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验小鱼的心理活动和感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，尽情地展示自我。

2、创设情景，强化情感。

在课上我让学生上来体验不停地捡鱼、扔鱼的过程，弯腰，捧起，扔回大海，学生重复了几十次。接着让学生谈感受。（学生说累）通过此情境的创设，让学生体会小男孩做这个动作，要重复成百上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真、善良的品质。

3、加强读文，以读激情。

这篇课文情感鲜明，如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此，我在教学上，充分利用了情境的展示来体会小鱼的心情，引起孩子们对小男孩的心情的了解，采用了多种多样的朗读形式：齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作表演读等。比如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时，特别要把省略号的意思读出来，并给学生适当的评价，让学生互评，提高朗读水平，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

但是，毕竟我是新教师，课堂中的预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。正因为，我对这方面做得还不够，所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。

这堂课中我的中心问题是：“小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的？”按照我的设想，学生回答的应该是：“他走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们仍回大海。”可学生的回答却是：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”这样一来，我就只能按照学生的回答，先上这一部分，等这一部分讲完之后，再回过头来上之前我所设想的那部分，所以导致这部分讲得有点迂回，且用时过长，以致最后的生字部分时间不够，听起来有点仓促。如果我能在设计时，把问题设计得更明确些，那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预测的，如何处理好课堂随机，这关系着整节课的成败。

还有我设计的第三个环节——总结全文，升华情感，当我出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命。小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了。那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的，它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。”让学生跟着我一起读的时候，学生的反应并不是那么的强烈，而是很轻地跟着我齐读。这是什么原因呢？为什么与我的设想差那么多？仔细想来，其实是我的研读还不够，学生还亲身体会到小男孩对小鱼、对生命的热爱。

从这节课的第一稿到第三稿，我学到了很多，收获了很多。同时也发现了很多的不足，在明确了目标之后，我会朝着这个方向继续努力。

《浅水洼里的小鱼》教学反思

这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？

首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。

读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解"在乎"，学生不知不觉中说出了在乎的含义，"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。

总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！

《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇四

《浅水洼里的小鱼》教学反思

崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此，初读也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”，出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找些朋友吗？大家再来看一看这个字的下面有——（四点底）太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高。小朋友们，小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？这是小鱼此时的心里话呀！它多么希望有人来救它呀！多么希望有人来在意它！（板书：小鱼   在乎）谁来读读一读这句话！在这里我尽量的做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……” 全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。

听茹茉莉老师《浅水洼里的小鱼》反思

12月28日，我在紫薇小学参加了全国优秀教师优秀课例展示活动。在这次活动中。茹茉莉老师的刻给我留下了深刻的印象。我认为茹老师的课体现了她以生为本的理念。设计基于学生，操作着眼于学生， 课堂展示了学生的风采，又真正服务了学生。以生为本听起来也没什么新鲜，但在实际教学中有似乎缺失了很久，听了<浅水洼里的小鱼>这堂课。我仿佛又一种蓦然回首的耳目一新的感觉。

正因为茹老师把学生推到了教学的前台，让我们发现了在她引导下学生的精彩展示，尤其是课堂发言，从浅入深，丰富多彩，叫人惊叹。如：

围绕“困”字展开朗读教学

1.回顾“困”字。

师：孩子们，你看这就是小鱼被冲上沙滩，被困在浅水洼里的情景。课文师这样写的

师：还记得吗？句子中的困是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的：

（夜深了，星星困的眨眼。）读——

（师板书“困”字）

生齐：夜深了，星星困的眨眼。

师：星星困的眨眼，这个“困”是什么意思？

生1：眼睛都快要睁不开的意思。

师：眼睛都快要睁不来了。

生2：就是想睡觉的意思。下面那个困就是——

师：就是说星星困的眨眼的困。就是想睡觉，是吧。 你说

生3：很累

师：是啊。孩子们，咱们一起来看看，字典中就有这样一种解释：疲乏困倦。就是你们认为累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡觉。那么咱们再来说说本篇课文中的这句话。读——

（先出示了“困”字在字典中的解释，再出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。）

2.理解课文中的“困”字的意思。

生齐：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。

师：小鱼被困在浅水洼里，这里的“困”是指这些小鱼想在浅水洼里睡觉吗？

生1：就是它们在浅水洼里，不能跳，会跳，又是跳不会大海，所以它们就被困在那里了。

师：听出来了。不管是什么办法，都没有办法自己回到大海去了。

生2：永远打不来，这就叫做困。

师：很困了，是吧？

生3：就说那个“困”，它就是被困在一个箱子里，怎么也逃不出去。

师：哎呀，你们真会想象。根据这个字型，像里面的木头被围住了，就好像小鱼——

生齐：困住了。

师：被包围了。对啊，孩子们，请看在字典中就有一种解释，是刚才这位小朋友说的“包围住了”。小鱼被什么包围住了？一起说——

生：水洼

师：被水洼给包围住了，没法把自己游回大海了。可是孩子们，被困的小鱼仅仅是被包围住了，那么简单吗？被困在水洼里，它们将面临怎样的危险呢？咱们不急着回答。回到课文去读读第一自然段。

（出示第一自然段）

类似的交流随处可见，让我深深体会到学生说话的重要性，对如何提高学生说话质量也有了一定的体会。同时我对自己平时的课堂学生发言的现状也作了分析和反省。在我的家常课上，学生个别发言同样不容乐观，我想原因除了学生本身素质不好外还有我自己对课堂凋控的方法不够，导致课堂个别发言多了，纪律就难以组织，因为我们班级人数多，属于真正的大班化教学，教师的个别交流，有更多的同学不肯注意听，没有积极的参与，加上发言的内容不够吸引力，或自觉性不够，于是渐渐游离于学习过程，纷纷做起了小动作，说起小说话来了，影响了学习效果。因此我认为真正要提高学生说话的水平，不仅要关注学生说话的内容质量，更要关注不说话学生的参与状态，教师要培养学生学会倾听，同时在学生个别发言的同时，兼顾其他同学的参与状态，注意引导大部分同学的交流。如跟发言同学一样意见的让他举手表示一下引导其他同学在有人发言的时候作摘录，准备评议提建议等等，从而关注了更大多数同学的参与状态注意到了与全体同学的交流，作到了点面结合，提高课堂学习效率。

以上就是差异网为大家整理的4篇《《浅水洼里的小鱼》教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。