《船长》教学设计最新4篇

想要保住课堂的教学质量，那么在上课之前，就需要编写教案。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是差异网为大伙儿带来的4篇《《船长》教学设计》，希望能够满足亲的需求。

优秀教学设计——《船长》 篇一

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：50

作者：魏瑞雪

一。  设计理念：

发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。

二。  教学目标：

1.通过预习，能说出课文梗概。

2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3.体会作者的表达方法。

三。教学重点难点：

1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四。教学准备。

1.学生预习课文

（1）阅读作者卡片

（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

文，了解课文梗概。

2. 教师在小黑板上写上第3自然段内容。

五。教学流程与设计意图。

一。揭示课题

1.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

二。检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

1.<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来

说说课文的主要内容？

（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不   清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评

议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

师相机板书

遇险——自救——牺牲

2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三。   引发生疑，提出本课学习的目标。

1.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）

四。   深入研读，感悟人物优秀品质。

1.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔

威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

（1）谁来读？2人，相机评议。

（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

（1）谁来读第2自然段？相机评议。

（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

6.交流。

7.看看书上是怎么说的，谁来读？

8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

a.先放小艇    b.按顺序撤离    c.必须全部救出

（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五。  探究作者的表达方法。

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载

1.学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注：升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

六。  作业。完成《补充习题》第一第二题。

板书设计：

船长

忠于职守 舍己为人  语言、行动、对比、衬托表达方法

遇险：大口子、涌进         ——自救：吼、先走、跟上 ——牺牲

惊恐万状、争先恐后             断后、60人全

《船长》教学设计 篇二

[教材简析]

《船长》是语文出版社s版小学六年级下册的一片略读课文。课文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。这篇课文的内容极为感人，讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

[设计理念]

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，以谈话引出课文关键句，创设问题情境，引导学生自己读，自己想，自主探究，积极思考，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。最后在船长是否遗憾的争议中突出人物的个性，衬托人物的形象。教师引导学生在反复咏叹中体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

[教学目标]

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学重点]

通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

[教学难点]

感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

[设计思路]

以读促思，读中感悟。

引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。

在设计本文的教学时，把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。

第一课时

主要学会本课生字、词，能够读准字音，能将文章读通、读顺，能初步梳理文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果并初步认识段落结构，并将课文分成三部分：遇险→自救→牺牲。初步感受船长这一高大形象。

第二课时

一、导入新课

我们常说大海是美丽的，大海是壮观的，然而大海也是无情的。课文《船长》中的故事就发生在大海上。通过上节课的读书学习，我们知道本文为我们塑造了一个伟大的灵魂，这节课我们要继续学习的课文《船长》。（板书课题：19*船长）

这是一篇略读课文，我们这节课就是要根据课后提示自读自悟来感受哈尔威船长的高贵品质，并学习作者通过人物语言和神态描写来表现人物品质的写法，以此来提高我们的阅读能力。

二、整体感知

1.指名读课后提示。

2.带着这些问题，我们轻声地把全文读一遍，脑海中浮现出课文的那些场面呢？学生读后交流。

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

三、研读文本，走进人物

（一）朗读体会第一段（“遇险”）

1.学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

2.学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）（板书：千钧一发）

3.播放一段能反映场面极度混乱的录音。

4.在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。课文第五自然段为我们清楚的描绘了当时“乱得不可开交”的场面。乱得不可开交就是说——请同学们一起读读第五自然段，想像乱得不可开交的场面。读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？（读后交流想像）

5.练习朗读，但不是齐读，你们各自按自己的理解去读。读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

（设计意图：创设情境，这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。）

过渡：此时此刻，形势十分危急，使人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得不可开交。这时候，船长履行起了自己的职责，组织大家自救。哈尔威船长是怎样做的呢？

（二）朗读体会第二段（“自救”）

1.默读课文，边读边思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？并画出哈尔威厂长下命令的语句，标出序号。

2.指名读出文中哈尔威船长四次下命令的有关语句。

3.分组读四次下命令的语句……..

4.这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？为什么？他为什么这样地命令？

5.学生交流。

场面一：第三自然段

（1）指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗……）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，你是什么样的心情？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）

（2）指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断  舍己救人。

（设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）

场面二： 第7到21自然段

（1）播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。

（3）甲板上情况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表现在哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（情况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）

（4）这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出

人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

“够了”　　真的够了吗？　　为什么说够了？ “哪个……”

男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？

（5）从这里你读出了船长的什么？

（6）就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？分角色读船长和船员的对话。

场面三、“快救……”

（1）船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

（2）出示（第22小节）

谁来读一读？

这伟大的灵魂指的是什么？人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（结合板书，用“因为……所以……”来回答）

（3）在船长威严的命令声中，救援工作进行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本课中指什么？

（4）哈尔威船长的每一次命令字字显示出人性美，铿锵有力，无坚不摧，让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？(体会文章通过人物的语言，神态动作来表现人物品质的写法)

（设计意图：语言描写，是文章重中之重，船长哈尔威的语言句句掷地有声，尤其是他和洛克机械师、奥克勒福大副的对话，更是语言高度简练，很符合当时非常紧急的实际情况，通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。）

(三)朗读体会第三段（“牺牲”）

1、哈尔威船长关注着每一个人，在最后几分钟是还不忘叮嘱大家营救一个小水手“克莱芒”，可他却随着轮船一起沉入了深渊。

看，这就是船长哈尔威（出示插图）

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。

2、出示第30自然段引读。课文最后两个自然段是对哈尔威船长一生品质的赞颂，他面对死亡——沉着冷静，他在自己的船长岗位上——忠于职守，舍己救人。你是怎样理解哈尔威船长的做人之道的？

3、是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色，更让我们看到了他内心深处的那一份责任。（板书：责任）

他就是这样用他的语言和行为走进了我的心里，让我们怀着沉重的心情为他送行吧！师配乐泛读课文最后两个自然段。

4、同学们，让我们怀着对哈尔威船长深深的敬意齐读课文最后两个自然段。（课件播放音乐）。

（设计意图：从尾部反顾，又从尾部收尾，互相关联，衔接紧密。凸显了哈尔威船长的舍己救人，忠于职守。学生对课文内容的理解就集中而深入了）

（四）拓展延伸，升华情感

1、如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……　（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）

2、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

学生写话，（各选择一个对象进行写话）交流

（设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）

四、布置作业，积累语言

1、查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

2、，背诵课文中感人的片段。

3、欣赏影片：《泰坦尼克》、《完美风暴》、《十万火急》

（设计意图：课外延伸读书。新课程标准明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，必须运用阅读期待激发学生的阅读兴趣。）

附板书设计：

6 船长

遇险　　千钧一发　忠于职守

自救　　　　　　　巍然屹立

牺牲　　以身殉职　舍己救人

《船长》教案 篇三

说目标

★知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。规范书写‘曼’字。

★过程与方法：结合重点词句理解文本。了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。

★情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

说难点

★通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。

说流程

一、巧设情境，引发情感

1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片断。目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔，此环节大约需五分钟。

2、师：当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。(引入新课)

二、品读赏析，激发情感。

1、请学生说说课文的主要内容。

2、分析沉船原因。

3、默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。

结合词语“吼喝”及船长的话语，体会他是怎样的人。

4、放嘈杂的音乐，齐读船长的话语，感受紧张的气氛。

5、人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。请学生说说是什么事？

6、面对此景，船长又是怎样指挥的。学生划出并回答。

分析：船长真的会开枪吗？为什么？从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长？

7、体会读船长的语言。

8、除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么？鼓励学生质疑。

9、在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读(他巍然屹立在舰桥上……)

10、通过师生同读来缅怀英雄船长。

11、学习一句话的三种不同的表达方式。并练习仿写。

在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的默读，自由读，体会读，有感情读，仿写等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。在品词析句中体会英雄的壮举，感受语言的奇妙。在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握阅读的本领。学校正在进行《培养学生朗读能力的研究》，我班作为实验班级，在提高学生朗读能力方面进行了有意识的尝试和探索，本节课上我也对学生的朗读进行了指导和训练。此环节大约需要二十七分钟。

三、激情献礼，抒发情感

1、书写“曼“字。师：让我们记住诺曼底号，记住哈尔威船长。

2、展评。(实物投影)

3、师：今天大家写的。都格外认真，因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。

通过老师的板演，学生练写并展示优秀作品，激励学生规范书写汉字。写得一手好字，好处多多。希望通过每课一字活动，真正提高学生的书写能力。此环节大约需要五分钟。

四、拓展延伸，升华情感

师：哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救（www.chayi5.com）出，自己却选择了死亡，我们都会说他无愧为一名船长！他的高尚人格打动了你我。此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……

创意表达：我要对哈尔威船长说……。

A：如果你是其中一位获救者，你要对船长说……

B：如果你是船长的孩子，你会对爸爸说……

C：其他角度。

目的是使学生从不同角度，感悟哈尔威船长的崇高品质。拓展了他们的思维空间，将语言训练与情感体验结合在一起，给学生抒发心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。此环节大约需要三分钟。

说板书设计

哈尔威船长

临危不乱

指导有方 不愧为英雄！

舍己救人

本课中的板书力求呈现清楚的教学主线，使学生进一步体会哈尔威船长的崇高品质，希望起到提纲挈领的作用。

总之，教无定法，学海无涯，希望在我们师生不断地探索中真正做到教学相长。以上只是我对本节课的粗浅设想，恳请领导与教师给予指导。谢谢！

《船长》教案 篇四

执教：琅小分校 王恒

学生：雨花台区实验小学

时间：07年4月13日上午8：30—9：10

师：1870年，诺曼底号轮船遇难，人们哭泣哀号，面对这种情况，船长毫不慌乱，指挥人们自救。仔细看课文，船长一共下了哪几道命令？好，找到了吗？

生：第一个是三小节，“大家安静，注意听命令，把救生艇放下去”

师：好，接着，第二道

生：哪个男人敢走在女人前面……

师：第三个

生：第三道快救克莱蒙

第四道是船长又讲道……

师：板书四道

这四道命令是在什么情况下下达的，又是怎么样下达的？大家读课文。

生：读“哈尔维……全部救出去。”

师：船长在什么情况下的的命令？

生：我觉得是在混乱的情况下。

师：你能把文章读出来吗？

生：读书

师：有什么感受？

生：场面很混乱，因为哈尔维船长是大声吼道。

师：可以用一个词来形容？

生：危急。

惊慌失措。

师：哈尔为船长是不是和大家一样惊慌失措吗？那里看出来。

生：我从“大家安静”

师：可不可以不叫大家安静，直接就把小艇放下。

生：不可以，那时很混乱。

师：还有吗？

生：我从两个感叹号可以看出来

师：我提醒大家注意这两句话。关于顺序—

生：从这里可以看出船长没有慌张，把每件事都考虑得很有条理。

师：是不是命令下得很有条理，先—

生：

师：读出船长的镇定果断

生读书。

师：不错，读得很好，请大家注意它是怎样下达命令的？

生：吼！

师：而且是—

生：大声吼。

师：板书吼

师：大家注意读出这个吼字。

点名读

师：要读出船长果断的精神。

师：我想当时船长一定像你一样吼出来的

师：第二道命令给大家印象深刻，下令开枪时在什么情况下下达的？

当时甲板上出现了什么情况？找到了吗？

生：我从第五小节感受到了。

师：好，所有同学默读第五小节，当时甲板上是什么样子的？

生：当时大家都想到小艇上去。

师：给人一个字的感觉，就是—

生：乱

师：你还注意到什么？

生：简直像疯了似的。

师：疯意味着失去理智。好的，它抓住了疯，你呢？

生：我看出三个大副拼命维持秩序。

师：你们想一想如果这个情形继续下去，会怎么样？

生：会把船挤翻。

无人可以生还。

师：船长想把大家救出去的愿望无法实现。

想让秩序变得井然，船长必须大声地吼，

因此这里读的时候口气要坚决，谁来读？

生：读“哪个男人……”

师：船长的威严在这里充分得到体现。

全班齐读。

师：仅仅是这道命令，仅仅是枪口的威胁才使得群众安静吗，你还有什么发现？找到就画下来。对话之中还有什么？

生：对话中整个船都非常危急，在继续乱下去无法得救。

师：还有吗？

生：我从对话中感觉船长不慌张，稳定了大家的情绪。

生：读“够了……小艇上去”

师：什么够了？

生：时间 。

够把人们都救下。

师：说说你的理解好吗？

生：船长想让每个人都到小艇上去，时间够了，会让乘客心情放松一点。

我觉得可以从“每个人”和“都”可以看出。

师：每个人就是所有的人都有获救的希望。

我们一起读这一段。

师：乘客听了是多么欣慰。

师：船长下的第3、4道命令

在下达这四道命令的时候船长身处何处？同桌交流一下。

生：25小节，在船长的岗位上。

29小节，屹立在舰桥上。

3小节指挥台上。

师：同学们你们有没有发现这三个位置都是在船的最高处。

同学们想象从便于逃跑这个角度，高处不离利于逃跑。

为什么？

生：因为他想看到所有乘客都能走。

生：他想便于指挥。

生：他想让大家看到他，稳定大家的心情。

师：他根本没有想到自己。

生：他一心想把船员乘客全部救出去。

师：讲的真好，他没有想到自己。他在自己的岗位上是怎样站的？

生：他是屹立在岗位上。

师：板书 屹立

怎样站才叫屹立

生：稳如泰山。

生：一动不动。

师：你能从屹立感受到什么？

生：他没有慌张，镇定自若。

师：你觉得他是怎样的船长

生：忠于职守的船长。

师：他忠于职守。

师：所有人混乱的时候船长是怎样的，预备读 。

生齐读。

师：船长下达第二道命令时，来看看船长的形象，预备

生齐读。

师：20分钟到了，船快要沉没了，船长屹立在舰桥上，预备

生齐读

师：如果我们就是诺曼底号上的乘客和船员，船长救了我们，当我们站在船上看着船长，预备

生齐读：船长……沉入大海

师：如果你是实习的克莱芒，最后一个被救上去，看着船长，你会怎么读？

点名读。

师：很悲壮，谁来读出悲壮的情绪。

生读

师：同学们这就是船长给我们留下的最后想象，这简直就是一首悲壮的诗

播放课件音乐

师配乐朗诵

船长哈尔威……徐徐沉入大海

师：一起来读这首诗，预备读。

生齐读这段。

师：好，请看最后，我们一起来读最后一小节

作者在文章结尾情不自禁感叹道

预备读。

生齐读最后一节。

师：板书英雄

英雄，学到这里，你们有没有话想说，当我们凝视着雕像，你想说什么？

生：我们很感谢他

生：我只能用一个词来形容就是伟大

生：你以身殉职，危险时第一个想到了我们，你的精神会永远感染我们。

生：虽然他的面孔我们再也看不到了，但是他的精神永远在我们心中。

师：一个人的精神永远会活在我们心中，在我们的生命中可能不会遇到生命的考验，但是会遇到各种各样的考验，希望你们想到哈尔威船长的精神，来激励自己。

好，下课。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的4篇《《船长》教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。