《风筝》教学设计【优秀6篇】

作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的6篇《《风筝》教学设计》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

风筝教学设计 篇一

三年级上册《风筝》教学设计

教学目标：

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、

找风筝的不同心情，读出“我们”的情感变化。

教学重点：

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化，找出描写心情的词语和句子。

教学难点：1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

课前准备：可制作相关的多媒体课件，布置学生搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习。

1、同学们，老师今天给你们带来一件礼物 。〔课件出示：猜谜〕你们了解风筝吗？小组交流找到风筝的资料，（课件出示：资料袋）你们放过风筝吗？我们一起来说说放风筝的事吧。

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、让我们一起去感受风筝带给我们的快乐吧。自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢的词语读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

3、小组合作，检查反馈

（1）同桌互相本课的生字词，互相正音：坊要读第二声，磨是个多音字，在这儿要读第四声

（2） 小组汇报自己难读难写的字，小组交流特别难读的句子。

4、再读课文，请大家边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？） 归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。

5、再读课文，边读边划出“做风筝放风筝找风筝”心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

6、交流找到的句子，小组交流，读后有什么疑问？（引导学生生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）我们下节课再交流。

三、读中悟情，以情促读。

1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

2、学习第二自然段。

（1）　哪几句话是具体描写怎么做风筝的？

（2）读读其他句子，从这些句子中你感受到了什么？

重点词理解： “憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

（5）多种方式读全段。

3、学习第三自然段。

（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！

（3）看课文插图，描绘的是第3自然段中的哪几句？圈出放风筝时表示动作的词，并请几个学生上台表演放风筝的过程。

（4）角色转换： 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。他们在快活地喊叫着什么？教给大家听听。

（5）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、学习字词，交流学法

1、读一读词语〔课件出示：词语。〕

2、〔课件出示：要写的生字〕。请生说提醒需要注意的地方。

（1）正音：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，“磨、坊“的多个读音： ；

（2）观察生字，交流识字写字经验。

如“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

3、练习书写生字。

四、课堂练习

抄写自己喜欢的词语和句子。

附板书设计       10    风筝

做风筝  ――→  放风筝 ――→  找风筝

第二课时

一、复习导入

1、 这节课我们继续来学习（第10课《风筝》）

2、 检查学过的生字和词语，听写部分词语。

二、细读深究，体悟感情

1、  　　围绕疑问：能发现“我们”的心情有什么变化吗？

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ 　　b、说一说：说说你读后的发现。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

2、  小组合作解疑

（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！在5－8自然段找有关描写小朋友做法和心情的句子

（2）汇报

（3）你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

三、回顾课文，畅谈感受

1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

四、拓展升华

1、 朗读欣赏课文 ，画出自己最喜欢的句子 。

2、谁来读读自己抄写的句子。

1、 同学们，古人留下许多写风筝的古诗，想欣赏一下吗？（课件出示：《村居》，清•高鼎；《放断鹞》，杨韫华……）

四、亲身体验，课堂练习

1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

附板书设计          10.  风筝

做风筝        ―― →        憧憬、希望

放风筝        ――→         快活、拼命地奔跑

找风筝        ―― →        大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。

《风筝》教学设计 篇二

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 能理解运用“漂”和“飘”

3. 能体会松鼠和小熊的友谊。

4. 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊对友谊的感受。

教学过程：

一．走进故事

1.根据课文内容填空。

2复习“我会读”。

二．感悟故事

（一）体会建立友谊后的喜悦

1.了解故事背景

（1）师生齐读第一自然段（师画图、贴画）。

（2）生齐读第一自然段。

2．区别漂和飘

（1）纸船是怎样来到小熊家门口的。？那风筝又是怎样来到松鼠家门口呢？生自由读第二、第四段，指生回答。

出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

（2）男女生分句读。

（点红“飘呀飘”和“漂呀漂”）

这里出现了两个piao呀piao，有什么不同？

（根据学生的发言点拨：“漂呀漂”怎么用？这个“飘呀飘”又怎么使用呢？）

3.体会松鼠和小熊乐坏了的心情

（1）指导学生看图（小熊乐得？）

（2）指生读第三自然段。齐读第三自然段。

（3）不光是小熊乐坏了，拿到风筝的松鼠也乐坏了。（指图）他乐得？指生回

答。

（4）指生读第五段。齐读第五段。

（5）男女赛读第三、第五段。

（二）体会失去友谊后的难过。

1.（配乐）师范读第七段。（去板画）

2.生自由读八、九段

3.交流读后感受。指生读第八、九段。（师评价）

4.松鼠、小熊你们都吵架了为什么还每天扎风筝？每天都折纸船呢？指生回答。

5.追问：既然想和好，松鼠你为什么不把纸船放到小溪里呀？小熊你为什么不把风筝放飞呀？指生回答。

6.全班带着感受再读。

（三）体会重归于好的快乐

1.指生朗读第十段。（师指导朗读）

2.师引读十一段。

3.指名读。齐读。

三．升华故事

1.此时此刻纸船和风筝一定带着小熊和松鼠很多很多的心里话 小熊会说？松鼠会说？

2.师总结。

3.出示：珍惜友谊的名言。朗读。

四．布置作业

把这个故事讲给父母听听。

教学目标 篇三

1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

《风筝》教学设计 篇四

【教学目标】：

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

【教学重难点】：掌握本课生字词，整体感知课文内容。

【教学准备】：多媒体课件，纸船和风筝贴图，小熊和松鼠贴图，房子贴图。

【教学过程】：

一、情境激趣，揭示课题

1、小朋友们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？

恩，折得真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？

2、老师真高兴，作为回礼，我也为大家准备了份小礼物，不过它可不是折不出来的，想看吗？（想）（出示CAI）对，是风筝，它是扎出来的。现在请小朋友们替老师保管好礼物，把它轻轻放在抽屉里。

3、今天我们就来学习一篇和纸船风筝有关的课文，谁来读课题？板书课题。

4、我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）大家试试，题目也一起试试。

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请小朋友们自己读课文，注意读准字音，读通句子，并且标出自然段，如果遇到不认识的字要想办法认识它，开始！

三、学习生字词

1．学习生词。（出示生词）

大家读得真热闹，看，把词宝宝都吸引过来了，你们愿意读一读吗？（指名读2位）想读的小朋友可以读给你的同桌听，读不准的，请同桌帮忙。

哪对同桌愿意试试，齐心协力读准词宝宝。（2对同桌齐读）

2．学习生字。（出示生字）

词宝宝都认识了，老师把字宝宝单独请出来，你们还能叫出名字吗？（个别读，小老师领读，开火车读）

有没有难记的字宝宝，教教其他小朋友记住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—爱）

四、学习课文

1．学习第一自然段。

（1）简笔画。

小朋友们表现得真出色，为了奖励大家，老师带你们去一个好玩的地方。（老师边简笔画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美！ ）

听说松鼠和小熊就把家建在了这儿，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。请小朋友们去读一读课文，看看他们的家应该建在哪儿呢？

（2）贴房子。

谁愿意上来帮小熊和松鼠贴房子？

方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？

方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？

（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）

2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

山林里的小鸟偷偷告诉老师，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老师就奇怪了，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，它们怎么会成为好朋友呢？请小朋友们帮老师到课文中去找找答案吧！

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？是什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指简笔画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

（2）“漂”和“飘”区分

A、纸船是谁送给谁的礼物？

B、小熊为什么送了只风筝给松鼠？它也可以送纸船呀！你来说一说，你能在课文中找到这段话吗？

C、出示第2，第4自然段。请小朋友们自由读一读。

师边演示边说：纸船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

d、细心的小鸟还发现了一个秘密，它就藏在这两个红色的句子中，请小朋友们读一读，看看有什么发现？

师引导：漂和飘读音相同，偏旁不同，表示的意思也不一样。“漂”是三点水，（师相机板书“漂”在纸船边上）表示纸船在水上漂。而“飘”是风字边，（师相机板书“飘”在风筝边上）表示风筝在空中飘。我们的汉字多奇妙呀！只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的奥秘呢！

（3）学习第3，第5自然段

A、他们俩收到对方的礼物，可高兴了！ 你能从课文中找到高兴的句子吗？试着高兴地读一读。（自由找读）

B、朗读交流

你找到了哪里？根据学生回答出示段落，从哪里看出很高兴呢？

方案一：（如果学生找到了“乐坏了”）根据学生回答，描红句子“小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！“乐坏了”还可以怎么说？（高兴坏了，开心坏了……）你能把小熊乐坏的样子读出来吗？ （指导朗读。）（生读——评价——再读）

师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。

方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？

小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，松鼠手拿风筝也乐坏了呢！

C、比较读

描红两句“乐坏了”的句子，小朋友们去读一读红色的句子，看有什么不同。

师：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下吗？

师：松鼠为什么一把抓住风筝啊？(（生：会飞走，快）

师：看，风筝飞过来了！小松鼠们，我们怎么办呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）

师：你能读一读这句吗？（表演读2个，齐读）

D、除了纸船和风筝，还有什么让它们这么高兴呀？

方案一：草莓和松果

小朋友，这松果是谁最喜欢吃的呀？小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？看来，小松鼠的这只纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——快乐，情意，心意，友谊……小熊收到了可口的松果，能不高兴吗？朗读第三自然段。

方案二：“祝你快乐！祝你幸福！”

个别读。读出感叹号。

同桌说。和同桌扮演小松鼠和小熊，对对方说一说。

师生表演说。

师：哪只小松鼠，愿意把纸船送给我，对我说说祝福的。话呢？

生上台，师相机进行礼仪教学。（双手递上，双手接下，“谢谢”，“不客气”。）

师：小朋友们可以把你满满的祝福，写在纸船上，送给你的好朋友，也可以送给老师们，不管认识的还是不熟悉的，都让她们感受到我们暖暖的情谊！（配乐找朋友，写祝福，送祝福。）

E、齐读第3，第5自然段

师：松鼠和小熊的情谊真让人羡慕，而我们班小朋友们的情谊，也让老师很感动，让我们再来分享友谊带来的快乐吧！

五、写字教学“幸福”

师：我们一起来描写幸福，留住幸福。

1、观察。

2、 师范写，生书空。

3、 生描写。

4、 投影仪投影学生作品，生评价。

5、 同桌互评。

六、小结

师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。可是，有幸福的时候，就会有难过的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架，也会不高兴，发生什么事了呢？下节课我们再来学习吧！

《风筝》教学设计 篇五

学习目标：

1、掌握本课生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。

2、学习本文传神的动作、心理活动描写。

3、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

教学重难点：

1、在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、通过作者心理变化的描写，理解作品中对封建的教育思想的批判性。

教材分析 ：

《风筝》叙述了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向来不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。

探索这篇散文的内涵：有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。

这篇课文的难点很多，学生学起来困难较大，教师要鼓励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。

学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

学法指导：

引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。

学习准备：

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

2、查阅鲁迅的资料，准备交流。

学习过程

一、 导入新课：

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

二、检查预习情况

1、根据拼音 m.haozuowen.net 写出汉字词语或给加点的字注音。(板书在黑板上，让学生自愿上讲台完成)

jué（      ）别    dàng yàng（     ）   qiáo c u ì（      ）   惊huáng（       ）    huǎng（    ）然大悟    瑟（    ）缩    虐（    ）杀   丫杈（     ）厌恶  （   ）   苦心孤诣（     ）

2、有关作者：

鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1881年出生于绍兴一个封建大家庭。19xx年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然弃医从文，以笔作为自己救国救民的战斗武器去唤起国人的觉醒与精神的振奋。通过写文章，办杂志，强烈地控诉了封建礼教和封建制度的罪恶。1926年 4月，政变发生后，写了数百篇杂文与帝国主义、封建主义和反动的国民党政府，进行了针锋相对的斗争。1936年10月鲁迅在上海与世长辞，终年55岁。

小说集：《呐喊》和《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集《野草》等。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。都收在《鲁迅全集》里。新课标第一网

三、整体感知课文

朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情。

整体感知课文的思想内容。

1、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

2、读课文以后，你有哪些感受？

3、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

四、合作探究（小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充）

精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。朗读时，可分读、齐读或重点读。

对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题

1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述。

2、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？(结合书中插图体会)

3、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的处境？

4、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

五、体验拓展

1、画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？(多角度讨论探究)

2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的说给同学们听听。

3、为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

当堂检测

1、给加点的字注音

憔悴(    )(    )    诀别(    )  什物(    )    虐杀(    ) 厌恶  （   ）   苦心孤诣（     ）

2、解释词语的意思

(1)肃杀：

(2) 恍然大悟：    •

(3)苦心孤诣：

3、填空。

（1）鲁迅（1881~1936）原名_______，伟大的_______家、_______家、_______家。著作有_______、_______、_______、_______等收在《_______》里。本文选自散文集《_______》。

（2）本文通过           事件的叙述和严肃的      解剖，批判了那些受          思想影响，无端压制          的父兄，抒发了因四周      的和_______而形成的无可把握的_______，表达了对_______的极端憎恶和对_______的向往。

4、从下列一组字中选择合适的词填空。

伶  怜  拎

a.（　　）仃地显出憔悴可（　　）模样。

b.他（　　）上个包就走了。

c.正给我非常的寒威和（　　）气。

反馈矫正

1、第二自然段“故乡的风筝时节……打成一片春的温和。”写了什么内容，反映出作者怎样的思想感情？

2、如何理解“四面都还是严冬的肃杀”及“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。这些语句的深层含义。

3、文章开头说：“在我是一种惊异和悲哀”结尾说“而一并也带着无可把握的悲哀”为什么？

典型习题

爸爸错了

孩子！你听我说！当我进来时，你已经睡着了。你把一只小小的手掌压在腮旁，你前额的汗把你的金发贴住。还只几分钟之前，我的心中曾引起一阵思潮，使我不由自主地跑来看你。

孩子！我深深悔悟，以前我是待你太凶狠了！你晨起洗脸粗忽，挨我一顿恶骂；你皮鞋忘了擦净，受我一阵痛斥；你随地乱丢东西，我就暴跳如雷。进早点时，我怪你打翻杯子，怪你在面包上涂了过多的牛油。当我出门，你送我出来，并向我道别时我粗声恶气地说：“进去！”

下午我回来了。一切情形仍是如此。我在路上碰见你正在与小朋友们伏在地上玩石子，我就当面把你申斥一顿，扯你回家。我教训你说：“你看你把袜子都弄破了，你知道它们是你爸爸用血汗换来的吗？”试想：说这话的是你的亲爸爸呀！

以后我走到书房去读报，你就跟了进来，你那种懦弱可怜的样子，我一看见就又怒声喝道：“进来干什么？”可是你没有回答我，却突然奔到我的眼前，两手绕住我的脖子，狂一般地吻我。我猛然感到一种不可磨灭的爱！我看见你后来放开手臂走了，但是我自己呢？一种茫然无措的心境占据了我，手中的报纸已经不知什么时候滑落。

我想起来了！以往我做了些什么？我一直把你看做像我一样的大人。我要求你应该和我一样懂事，但却忽略了你的年龄，——你还是一个小孩子哩！我整天用斥责、厌恨、吹毛求疵来对付一个你这样的小孩子！

我想起来了！你是多么天真而又光明哟！这一切在你吻我并道晚安时完全表现出来了。孩子，我不想再说什么。现在窗外夜色茫茫，我已悄悄地在你床前跪下忏悔。我要做你的好爸爸，好朋友；我要跟着你笑，跟着你愁；我要永远记住一句话：“你还是一个天真的小孩子！”我后悔不该用成人的眼光，对你过于苛求。瞧，你睡得多么天真！

10、文中的“爸爸”错在哪里，找出原文句子作答。

11、找出文中表现孩子天真可爱的句子。

12、“我后悔不该用成人的眼光，对你过于苛求”一句中，“苛求”一词在文中的前几段文字中有其相应的词语，写出这些词语。

13、爸爸在忏悔中表达了怎样的愿望？用原文句子作答。

学习资源链接

2、风筝的写作背景

鲁迅先生的散文《风筝》，写于一九二五年，时年鲁迅先生44岁。生活的经历和思想的深广，使鲁迅先生对过往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起儿时因不许放风筝而扼杀了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善于解剖自己的鲁迅先生，通过对这一事件的反思，抨击了旧中国封建家长制的罪恶，引发了一个令人深思的问题，那就是，我们应该如何保护孩子的天性，如何让孩子在自由的天地中自由地生活和生长。

文章从在北京看风筝写起，由眼前景回忆起儿时江南放风筝的境况。而写北京的风筝只是一笔带过，却用浓笔写出了故乡放风筝的细细的情景。从时间和季节入手，写出了风筝的姿态颜色、形状。虽然“显出憔悴可怜模样”，但周围的春的景色分明是一片“温和”。文章的一二两段构成了一个层次，引起了下文对不许小兄弟放风筝一事的具体描写。

《风筝》教学设计 篇六

【学习目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一教时

一、激趣导入

1、出示课件，创设情境。

2、观察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（根据回答板书课题：风筝）

3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。

4、学习课文中的资料袋，了解风筝的来源。

二、初读感知，了解文章大意

1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

2、认读本课词语。

3、指名读课文，正音。

4、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

做风筝、放风筝、找风筝

5、再读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做风筝的乐趣

1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2、师生合作解决下列问题：

⑴　“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是“憧憬”）

⑵　为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

给“依然”换换词语。

⑶　为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么？

⑷　我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？

3、指导有感情的朗读：

⑴　激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

⑵　练习朗读。

⑶　小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

⑷　展示朗读。

四、写字指导

重点指导“丧、磨”。

第二教时

一、检查

1、认读词语。

2、有感情地朗读课文第二自然段。

二、感悟放风筝的乐趣

1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

2、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

并用“翩翩飞舞”说话练习。

3、看到风筝飞上天，我们快乐地喊着，会喊些什么？

指读课文，指导学生读出快乐的心情。

4、分小组练习朗读、比赛朗读。

5、展示性朗读。

三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣

1、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2、理解“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”：“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

3、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

4、讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、总结

1、风筝飞走了，孩子们很着急，难过，为什么还说放风筝是快乐的呢？

2、有感情地朗读课文。

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