《莫高窟》教学设计（优秀5篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？差异网的小编精心为您带来了5篇《《莫高窟》教学设计》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

莫高窟 教学设计 篇一

一、揭题：这节课我们继续学习《莫高窟》。

二、复习词语：感受词语的美丽。

师：下面我们先来欣赏几个美丽的词语，想一想，该怎样读，谁读的好，一副精美的图片就奖励给你。

像这样的建筑我们可以称它为（金碧辉煌）。我们祖国的语言文字就是这样丰富多彩，一个词语就是一副活的画。

翩翩起舞：（它是形容什么的？不但动作美，而且轻盈。）欣赏着画面，我们再来读这个词。

轻轻飘动：想一下红领巾再胸前飘动是什么感觉？、

莲花朵朵：不是一朵莲花，数量很多，朵朵应该中毒。

池水清清：想象池水清澈见底的样子。

流水淙淙：这是一个象声词，听到画面的声音，你就会读这个词了。

琴声叮咚：

小结：刚才我们通过朗读，把词语读成了一幅幅鲜活的画面，每个词语你们读的这么生动，相信课文你们一定会读得更精彩。

三、品读课文，感悟艺术美。

1、整体感知，把握课文

下面请同学们打开书，快速浏览课文，作者是从那两个方面具体介绍了莫高窟的神奇和美丽？（板书：神奇，美丽）

2、分层感悟，精读、美读。

（1）请同学们轻声读课文的第三自然段，想一想，画一画，哪些词语和句子让你感受到了莫高窟的神奇和美丽？(同学们边读边画，留下你读书的痕迹。)

（2）学生汇报

a、每一尊都是一件精美的艺术品。（学生回答）体会的真好，你能读读吗？

b、最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。

（学生体会后）老师告诉你们，那还不是最小的，据最新资料记载，最小的菩萨只有2厘米，听了这个数字，你有什么感受吗？（太了不起，太神奇了）我们就带着这种感受齐读这句话吧！评价：刚才同学们不但读的好，还说出了自己的读书体会。谁能接着说说。

c、敦煌的壁画，每一幅都像一朵盛开的鲜花。

师：那你能把这句话读的像花一样美吗？指名读。谁还能读，谁还能像他一样读。

d、在万紫千红的鲜花丛中，……佛教故事。（生理解万紫千红，颜色多，鲜艳，种类多。那你可以用哪些词来代替万紫千红呢？）

指导朗读：莫高窟的壁画真是丰富多彩，生动的文字让人产生无限的遐想，下面就请你用充满深情的朗读，把文字变成画面，把你的感受充分的表达出来。（指名读第三自然段）

过渡：刚才我们欣赏的只是佛光掠影，在整体上感觉了莫高窟的神奇和美丽，现在一副精美的壁画就展现在我们的眼前，还有哪些句子让你感受到这幅壁画的神奇与美丽呢？让我们出声地读读第四自然段。

（学生汇报）

1、理解：金碧辉煌（出示画面）装饰的这样华丽，耀眼的建筑，在清清的池水的映照下该多美啊，大家应该以边想象着画面，一边把词语读美。（指名读）谁还能像他这样读。

2、大家再来回忆一下，这就是翩翩起舞的动作，我们班开班会的时候，有的同学还在舞台上翩翩起舞，想象一下，你能把少女们轻盈优美的舞姿读出来吗？

评价：读出了你的感受，听到了你的朗读，老师仿佛看到了少女们飞扬的舞姿，动人的笑容，在这其中，有一个高挽发髻的弹琵琶的女子的姿态更是妙不可言，同学们快速地在书上找到描写弹琵琶女子的句子。（指名读）

师：老师能问问你，你为什么读的这样好吗？（抓住了描写动作的词）

老师带学生逐个体会表示动作的词语。

指导读：刚才大家说的真好，我们在读这几个动词的时候，语气要轻柔，舒缓，还要想想她的动作。（指名读。其他同学闭眼体会。女生读。）

指导习作：在习作中，我们也应该恰当地使用动词，使句子更加生动、形象。

3、欣赏画面：看同学们表现这么好，今天老师给同学们带来了许多精美的壁画和塑像，（课件出示）画外音：这是敦煌的塑像，惟妙惟肖，看这一尊，神态安详，笑容可掬，这是卧佛，它虽然不是世界上最大的佛像，但却是世界上最大的卧佛，敦煌的塑像，每一尊都是精美的艺术品。池水清清，莲花朵朵，映着金碧辉煌的亭台楼阁，身着华丽衣裙的少女在翩翩起舞，泉水叮咚，流水淙淙，这是古代劳动人民雨中耕作图，这是……，一幅幅，一面面，都是盛开的鲜花。

过渡：站在壁画前，眼前的一切彷佛活了起来，你听到了什么，想到了什么？

导语：笑语盈盈，倒持琵琶，飞天的飘带是她的翅膀，动听的音乐是清澈的泉水，看着看着，眼前的一切彷佛都活了起来，让我们齐读

导语：池水清清，莲花朵朵，身着华丽衣裙的少女翩翩起舞，是古代劳动人民，用他们智慧的双手，创造出举世闻名的杰作。让我们再读。

导语：色彩的漩涡，夹杂着魏晋的青褐，盛唐的瑰丽，明清的宁静，挟裹着中华民族五千年飞天的梦想，千年不枯的色彩和线条，让你情不自禁地发出心底的惊叹！

4、体会列数字描写的好处：莫高窟这么神奇和美丽，到底有多少塑像和壁画呢？让我们一起看看，仔细品味一下变红的数据，（准确详实的数据，生动的写出了莫高窟的塑像和壁画之多，这就是列数字描写的好处。）

5、过渡：看到这些精美的壁画，彷佛让我们走进了灿烂辉煌的艺术宝库，让我们带着自豪感，齐读最后一段。

四、课堂总结

这就是莫高窟，沙漠中一颗闪光的珍珠，让我们再次走进莫高窟，回味它的神奇与美丽！（回味全文）

五、茫茫沙漠，滔滔流水，莫高窟如大漠中一颗闪光的珍珠，以她的神奇和美丽，吸引着中外学者游人，然而代表中华民族文明与梦想的莫高窟，在岁月的侵蚀下已受到了严重的损害，1961年，莫高窟被国务院列为国家重点文物保护单位，1987年，莫高窟被列为世界文化遗产。怎样保护莫高窟这颗沙漠中的明珠，责任就落在我们身上，请同学们课后继续收集资料，了解莫高窟的过去和现在。

莫高窟教学设计 篇二

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过学习，使学生了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。

3.借助媒体，凭借课文中具体的语言材料，引导学生体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

4.学习课文围绕中心句把内容写具体的方法。

教学重点：理解课文内容，感知文中介绍的莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，让学生真正认识莫高窟在世界文化史上的重要。

教学难点：学习课文围绕中心句把内容写具体的方法。

教学过程：

一、激情导课：

1.教师：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠上，蕴藏着一颗璀璨的明珠她就是——莫高窟。

2.复习：通过上节课的学习，我们知道课文从哪几个方面向我们展示了莫高窟的艺术魅力？（结合板书回答：彩塑、壁画、藏经洞）。

3.教师：这节课就让我们继续走进课文，去感受她究竟带给每个长途跋涉而来的朝圣者什么报偿？

二、民主导学：

（一）、导学第二自然段：

1、教师过渡语：首先我们来感受她彩塑的魅力。

2、学生自读第二自然段，思考课文介绍了彩塑的什么特点？

3、交流

（相机板书：个性鲜明、神态各异）

4课文介绍了哪些彩塑？

（菩萨、天王、力士、卧佛）

5、这是些什么样的彩塑？请大家轻声读课文，边读边画出相关词语。

6、品味词语：慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详。

7、多媒体出示图片，帮助学生体会词语的意思，感受彩塑的神态各异。

8、引导学生感情朗读描写彩塑的句子。

9、师：当你看到莫高窟中这一尊尊神态各异、惟妙惟肖的彩塑时，想说什么？

再想想这惟妙惟肖、神态各异的彩塑竟有两千多尊时，你又想说什么？

而这两千多尊彩塑居然雕刻在断崖绝壁上，你又想说什么？

10、看到游客们兴奋惊讶的神情。听到他们发自肺腑的赞叹，我们怎能不感到由衷的自豪！让我们一起有感情的朗读第二自然段。

11、写法渗透。

同学们，刚才在读课文的过程中，大家发现本段的总体结构是怎样的？（总分总）

作者在描写菩萨、天王、力士的方法上和卧佛有什么不同？

（先概括后具体）

12、背诵本段。

（二）、导学第三自然段

1、师：第三自然段的结构和本段是相同的，我们可以按学习第二自然段的方法来学习。首先，请大家快速浏览课文，找到能概括壁画特点的词语。

2、交流。(相机板书：宏伟瑰丽)，理解宏伟瑰丽的意思。

3、默读课文，边读边画出能体现壁画宏伟瑰丽的句子。

4、交流：

内容丰富多彩……

面积巨大：四万五千多平方米。

5感情朗读第一、二句话。

6、品读飞天。

a、自由读描写飞天的句子，边读边想像飞天的美丽姿态。

b、说说你最喜欢哪种姿态的飞天，为什么？

c、配乐朗读展现飞天的美。

d、展示朗读，教师相机针对性评价。

7、迁移练习：除了课文中描写的飞天，还有其他姿态的飞天吗？你是怎么知道的？（成百上千、省略号）你能仿照文中句子，用”有的……有的……有的……有的……”的句式来描绘吗？(多媒体出示图片，练说)。

8、师：人们常说一滴水可以折射出太阳的光辉，光飞天就如此的瑰丽，可想而知整个敦煌壁画该是多么灿烂辉煌啊！（学生齐读最后一句话）。

（三）、导学第四自然段

1、师：恋恋不舍地离开了壁画，下面让我们一起走进面积不大，却有着特殊意义的藏经洞。

2、学生自读第四自然段，边读边思考：藏经洞的特殊之处在哪里？

3、交流：

（引导学生抓住六万多件和仅存部分进行对比，感受清政府的腐败无能和帝国主义的丑恶行径。）

4、师：如今的藏经洞已经远非昨日，可每一个来莫高窟的游客都会来这里，它带给我们的是什么？

（愤恨、痛心、惋惜……）

5、学生感情朗读本段。

6、师生共同板书。

三、检测导结

1、师：虽然大量的文物被掠走，但不管这些文物流落到何处，上面始终镌刻着两个字——中国，莫高窟，属于中国，而且只属于中国，因为他们凝聚着的是中国古代劳动人民智慧的结晶。让我们带着对古代劳动人民的崇敬之情，对中国的热爱之情，齐读最后一自然段。

2、学生感情朗读最后一段。

3、多媒体出示莫高窟图片，师：让我们再来回望这排列在断崖绝壁上的一个个洞窟，此时你想对莫高窟说些什么？

（学生表达）。

4.齐读：

“看了莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“莫高窟是世界上最长、规模最大、内容最丰富的画廊。”

5.升华主题

这就是祖国西北的一颗明珠——莫高窟。

这就是举世闻名的艺术宝库——莫高窟。

这就是我们伟大祖国的骄傲——莫高窟。

板书设计：

彩塑个性鲜明神态各异

莫高窟壁画宏伟瑰丽

藏经洞曾经辉煌

《莫高窟》教学设计 篇三

情景导入

确定研究主题

1、导入：

在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中，有一颗璀璨耀眼的明珠，这就是世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课，我们已经初步游览了莫高窟，那莫高窟给你留下了什么印象呢？

2、今天，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容，很自然地进入本节课的学习情景氛围。

使学生回忆上节课所学的内容，对课文内容有初步的了解，引导学生进入新课的学习和激发学生的学习兴趣。网上自主学习、合作探究

1、请同学们点击进入莫高窟网页，认真阅读2-4小节，"网学习。

2、让学生以小组合作的形式学习莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。

4、带着一定的学习目标，利用教师准备的网站进行自主学习。

5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学习小组，学习相关内容，讨论相关问题。

6、学习之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的知识。

7、通过学习指南培养学生利用网络自主学习知识的能力。

8、通过小组讨论，共同研究的方式可以培养学生协作学习的团队精神。

9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。

自由交流

1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议，也可以提出质疑。

2、教师可作为其中的一员参与交流，对学生的发言作点评。根据自己对知识的学习，进入"讨论交流"和其他同学交流自己的看法、见解。

拓展延伸

1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。

2、把学习所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式，向同学们展示自己的学习成果。

3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站，并且提供为学生解题的“教师留言簿”。

4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。

5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。

6、如果还有什么疑问可以给教师留言，教师会给你满意的回答。

7、通过"小导游"的身份介绍课文内容，把知识消化透彻，把知识用活。

8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息，逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

9、用留言的方式来及时交流解决学生学习中出现的问题，充分体现了现代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教学设计 篇四

【教材版本】苏教版第九册

【教材解读】

莫高窟也叫“千佛洞”，是我国著名的石窟，全国重点文物保护单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。

【设计理念】

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。

【学习目标】

1、 知识能力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。

2、 情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。

3、 过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学会写研究报告。

【教学准备】

布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学习作好铺垫。

【教学过程】

一、 谈话导入，走进生活

1、同学们，你看过寺庙里的佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？

2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

设计意图：

从生活经验出发，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学习情境。

二、 初读课文，整体感知

1、激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？

2、初读课文，提出要求：

（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

（2）结合具体的语句理解词语的意思。

（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

3、检查学生读书情况：

（1）用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。

（2）指读课文：你想读哪段就读哪一段。

（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

设计意图：

从整体上把握课文，遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。“你想了解什么”激发调动学生的阅读期待。

三、 提出问题，解决问题

1、爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

2、学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。

3、那么，你打算怎样去解决问题？

4、我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

设计意图：

课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”，引导学生质疑问难，进行探究性阅读，会让我们的课堂学趣盎然。

四、 精读品味，点拨提高

1、你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）

2、品读“彩塑”一段。

（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？为什么？

（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

（5） 感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

（6）配乐朗读“彩塑”这一段。

（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

3、总结言语感悟的策略：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。

4、自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。

5、欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

6、品读“藏经洞”一段。

（1）你读懂了什么？

（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

（4）带着这种情感读读课文。

7、语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。

设计意图：

设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节，让学生在读中倾注自己的感情，在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。

五、 确定主题，深入探究

1、通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题， 仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

2、老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？

（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。

（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。

（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合， 特别重要的是要有自己的理解与感受。

3、小组确定研究的问题，分工、合作研究。

4、汇报研究的成果，举行“敦煌研究报告会”。

5、课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

设计意图：

语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化延伸，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。

六、 总结谈话

最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：

它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！

设计意图

以富有激情的朗诵结束全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次浸染在艺术的海洋中。

【自我评点】

一、 全面提高学生的语文素养

《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”这三个维度提出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，让学生选择适合自己的学习方法。

二、 正确把握语文教育的特点

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是：朗读感受——品味体验——对话追问——美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？等等。

三、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式

阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，让他们潜心读书，真正地与文本对话，与文本交流。设计时，注意让学生进行各种层次的读书，注重引导学生质疑问难，进行探究性阅读，进而引导学生进行合作性阅读，以此增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与，努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧，自始至终和课文一起心跳。

《莫高窟》教学设计 篇五

教学目的：

1、巩固本课生字、新词，能根据课文内容填写词语。

2、能找出重点词句，正确理解第3、4、5自然段的主要意思。

3、加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。

教学准备：投影片

一、语言导入：

1、同学们，今天我们继续学习《莫高窟》这篇课文，齐读课题。

2、复习：通过上节课我们已知道了莫高窟的位置和概貌。谁愿意给我们介绍介绍。（生叙述）

二、学习课文

1、过渡：我们知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遗迹，沧桑的典籍文献，精美的石窟艺术，而闻名于世。莫高窟是集建筑、雕塑、绘画于一体的立体艺术，所以我们把她称作祖国西北的一颗（生：明珠）她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。以莫高窟为代表的敦煌艺术更是中华民族的骄傲。同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看这颗“明珠”？

2、师：默读2—4自然段，思考：为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库？

生答：那里有两千多尊彩塑，四万五千多平方米壁画，面积不大的藏经洞里有六万多万件文物。

师板书：彩塑两千多尊、壁画四万五千多平方米、藏经洞六万多万件

（一）、学习第二自然段

1、我们先去看看彩塑吧。浏览第二自然段

2、师：你们看到了什么？生答

（出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）

3、从他的朗读中你听到了什么？

（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详）

这些彩塑可以用哪些词来形容？（相机板书：精妙绝伦）指名再读

4、哪位来描述一尊你最喜欢的彩塑？

5、此时，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你会说些什么？

6、本文的结构和我们以前所学的哪篇课文结构一样。（小镇的早晨总分）

（二）学习第三自然段

1、师：研究敦煌的学者说国：“敦煌的艺术的载体主要是彩塑和壁画。”我们已参观完彩塑，再去欣赏欣赏壁画。

默读，并划出印象深刻的句子。

2、交流，朗读

3、师：壁画的图案、色彩是绚丽多姿的，内容丰富多彩的，有（引读：）。

4、课文几处都出现了这样的句子，这样的好处是什么？

我们也来写写

出示：游人们神态各异，有xx，有xx，有xx。其中xx。

5、看着这些，你的脑海浮现哪些描绘它的词语？

（三）学习第四自然段

1、师：可是，正如余秋雨所说：“偌大的中国，竟容不下几卷经文？我好恨！”莫高窟步履蹒跚地走过了它二千多年的历史，大量文物虽然被掠走了，———（引读第四自然段）

2、师出示资料

3、师：然而，不管这些文物流落到何处，上面始终刻着两个字——中国。莫高窟属于中国，而且只属于中国。

（四）学习第五自然段

1、指名读

2、当你看到了这一尊尊彩塑，一幅幅壁画，看到这藏经洞里的珍贵文物，你会想些什么呢？引导学生由“每一尊彩塑、每一幅壁画”去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧。理解“结晶”的意思。板书：是劳动人民的智慧结晶

3、通过朗读的方式来赞美一下古代的劳动人民。

三、拓展延伸

1、师：面对这艺术殿堂，一定让你感慨万千，此时此刻，你站在莫高窟前最想说什么？

2、师：敦煌的艺术古老而又年轻，她是中国的也是世界的，让我们用著名作家余秋雨的诗句来结束全文

她是一种聚会，一种感召，

她把人性神化，付于造型，

又用造型引发人性，

于是，

她成了民族心底一种彩色的梦幻，

一种圣洁的沉淀，

一种永久的向往。

她是一种狂欢，一种释放。

在她的怀抱里，

神人交融，时空飞腾。

于是，

她让人们走进神话，

走进寓言。

在这里，

狂欢是天然秩序，

释放是天赋人格，

艺术的天国是自由的殿堂。

我们是飞天，

飞天就是我们。

（六）欣赏

彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。一尊尊惟妙惟肖的`彩塑，你会发出怎样的赞叹？

壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。壁画上的飞天，有的对镜梳妆，姿态优雅；有的扑蝶嬉戏，流连花间；有的手托果盘，采摘蟠桃；有的弹琴吹箫，自我陶醉；有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞xx

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的5篇《《莫高窟》教学设计》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。