《第一朵杏花》教学设计优秀6篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？这次漂亮的小编为亲带来了6篇《《第一朵杏花》教学设计》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

朵杏花教学设计 篇一

学习目标

知识与能力：

1、学会8个字，认识9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。

过程与方法：

凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

情感、态度、价值观：

读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：

抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学准备：

1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。

2、教师：资料，课件。

课时安排：

两课时。

教学过程：

(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。)

第二课时

一、创设情境，复习导入

1、 一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。课件出示词语。

2、 谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花 淡淡、竺可桢 走进 绽开 习惯 错过 遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遗憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗？

二、品读赏析，感悟体验

(一)感受春天的美景

师(激情)：光阴似箭，转眼又是一年。阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！请同学们自由读读课文第6自然段。你可以一边读一边想象这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。

生1 ——你眼里的春天真美！(你真会想象！)与文本有关的内容。读出你眼里的春天。2----3人

点击图片——老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。

生2读

师(伸懒腰状)：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。

师(点击CAI)：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。

咱们再来读读，作者用了什么方法，把春天写的这么美。可要注意标红的字哟！(指名读句二与图)“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”(把春风当人来写，显得多生动，多形象。)醒、吹皱，写活了。(你很会观察读书)拟人的手法

同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？

生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。多有趣呀

生2(争先恐后地)：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！多美的画面呀

生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。

此情此景多美呀……

可爱的春姑娘，你吹啊、吹啊()……给大地带来了勃勃的生机：河水——泛起了一圈圈波纹，沉睡的小草——抬起头来了，柳树——长出了嫩绿的叶芽，杏树的花苞——鼓胀得要破裂似的。大家都来做一回春的使者，也来这么吹一吹吧！“春风”——(齐读句二)。

(二)学习〖www.chayi5.com〗第二次对话

1、播放-第一朵杏花快开放吧，竺爷爷和孩子可都在期盼着呢！同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？

生：(回顾第一次对话内容)“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”

师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。

生：(自由读)

师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？

生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。

(出示对话)自由地读一读。

“竺爷爷！竺爷爷！”

“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。” (同桌互读对话部分。)

指名读---师：我听出来了，第一朵杏花开了，小男孩非常兴奋。

师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。同桌读一读。

3、谁来互评，评读。(从对话中的确感受到竺爷爷非常关注第一朵杏花开放的时间。孩子的心情如何！从哪里可以看出——)相机出示——孩子(急切)地喊：“竺爷爷！竺爷爷！”来，带着你的体会读一读。

师：指名2人分角色读。(真会读书，此情此景表现的淋淋尽致)我听出了小男孩急切的心情，

从这对话中你发现了什么，(没有提示语)联系第一次对话。(课文在第一次对话中细致的动作、神态描写是合适的，而在看到第一朵杏花开放的激动时刻，孩子与竺爷爷的对话可比一年前急切多了。所以，这第二次对话确实没必要再添加提示语了。)你观察很仔细。还发现了什么？一个字，两个字或两个字以上都可以独立成为一个自然段。如果我们在写作时为了表达当时急切的心情时候就可以去掉提示语。分男女来对读。

4、交流感悟。

“什么事情呀？”竺爷爷(奇怪)地问。

“竺爷爷，”孩子(高兴)地说，“杏花开啦！”

“什么时候？”竺爷爷(急切)地问。

“刚才。”孩子(激动)地回答。

竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”

孩子(肯定)地说：“是。” ——不是“大概”?不是“也许”?为何如此肯定？亲眼所见！

5、我听出来了，你多想把这好消息快点告诉竺爷爷。再请两名同学分角色朗读对话。

6、孩子完成了竺可桢爷爷去年交给他的任务，多么自豪！竺爷爷终于弄清了第一朵杏花开放的时间，多么高兴啊！当我们读懂了人物的语言后，就能走进人物的内心。听你们读得这么投入，我也好想当一回竺爷爷。

师生声情并茂地分角色朗读对话。

7、孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：(课件出示句三，老师有感情地朗读)“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”

同学们，什么是“捧”，你能用动作表示吗。瞧，你这小心翼翼的样子，为什么这多杏花这么珍贵呢？联系上文：杏花一年只开一次，可遇不可求，等到的`时间很长，苦苦等待，终于等出了第一朵杏花，

竺可桢爷爷那样重视“第一朵杏花”开放的时间，小孩子盼了一年才等来了“第一朵杏花”的开放，这“第一朵杏花”的确珍贵啊！

这么美的杏花，让我们在一起读一读吧！

8、看到这美丽的杏花，竺爷爷不像我们常人一样只是欣赏，而是——(生)“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。”你又从这句话中的哪个词感受到竺爷爷的确关注这第一朵杏花开放的时间？(“郑重”，是严肃认真的意思，竺爷爷说过“第一朵杏花”开放的时间“用处大着呢”，所以他很严肃认真地记下了这个时间。)

9、从两次看杏花的经过中，我们印证了竺可桢爷爷关注的的确是“第一朵杏花”开放的时间。

(三)学习课文最后一段

1、正如他不止一次所说的——(齐读)“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、他为什么会这样说呢？——(指名答)“竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”

师：要掌握规律可不是一日之功呀！正如《课堂作业》上提供的资料所介绍的，竺爷爷在长达几十年的科学研究中一直坚持精确观察，精确记录。“第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨，好多好多个第一次……竺可桢爷爷的笔记本就是大自然的缩影啊！”竺爷爷的研究有的应用于指导农业生产，比如什么时候适宜播种，什么情况下该收割了等等。当然，有的还应用于天气预报等其它方面。

三、回归整体，读写体验

1、通过学习这篇课文和相关资料，你对竺可桢爷爷有了怎样的认识？(一丝不苟)把你的评价写在黑板上。

2、这篇课文从第一次竺爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来，写到第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，让你对这个孩子又有了怎样的认识呢？板书——(诚实守信)

3、最后，让我们再读课题——“第一朵杏花”！学习本课，同学们不仅是从作者优美的描写中感受到了杏花的美丽，还从孩子的身上感受到了诚实守信的美德，更感受到了竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的态度，懂得了只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。让我们牢记竺爷爷对我们的教诲吧！齐读

4、课外，同学们还可以收集其他一些科学家或名人的故事，相信大家在阅读中一定会有更多的收获。

板书设计：

16 第一朵杏花

竺可桢 精确观察 孩子

一丝不苟 郑重记下 诚实守信

掌握规律

朵杏花的教学设计 篇二

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重难点】

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

【教学准备】

搜集有关竺可桢爷爷的故事

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

3、分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1———5 自然段）

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

7、指名练读。

三、第二次（学习第6———15自然段）

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

小孩子（ ）地说：“刚才。”

竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（ ）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7———14）

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]

师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、点明中心（学习第16自然段）

1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。

7、再读读竺爷爷的话，加深体会

五、总结迁移

1、有感情地朗读课文

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的`规律。

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

《第一朵杏花》教学设计 篇三

江苏省海门实验学校小学部  冯振华

课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。

故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。

第一次对话

故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢？于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧，竺可桢也来了，“走近”杏树“数了数”，和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。

“爷爷，您又看花啦？”

“是啊，杏花开了。”

从“啦”、“啊”、“了”看出，此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。

“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“我是问第一朵是哪天开放的。”

语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：“我有用处，明年你可要留心点。”

第二次对话

时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”

这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。

“什么事情啊？”

“什么时候？”

“是第一朵吗？”

竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。于是，他“顷刻间像年轻了几十岁”，“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴，是他亲自观察后的胜利，也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。

这是他对待科学的态度，正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

从这两处对话中，竺可桢对待科学的精神、态度与习惯，可见一斑。资料表明，竺可桢在科学中特别重视调查研究，他每到一处，不耻下问，勤于观察，注重精确时间，这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。

在弘扬竺可桢的可贵精神时，作者独具匠心，与儿童的认知、内心成长相适应，没有空洞的说教，没有无病呻吟的教条，而是将朴素的道理穿插其中，以学生喜闻乐见的形式——故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染，竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。

对话是本文的关键所在，是读懂文本，走近竺可桢，感悟他科学精神、态度、习惯的依托。第一朵杏花的开放时间便是竺可桢亲自观察、记录所得，是他严谨的科学精神、科学态度的折射，也是他常年进行科学观察的习惯所在。

朵杏花教学设计 篇四

一、设计理念：

课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

二、教学目标：

△知识与能力：

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

△过程与方法：

凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

△情感、态度、价值观：

引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。

三、教学重点：

引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

四、教学难点：

联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。

五、教学准备：

多媒体。

六、教学过程：

（一）谈话导入，激发兴趣。

1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。

2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。

3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。

4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）

（二）图文对照，学习生字词。

1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？

2、随机学习生字。

一株（zhu）杏树 绽（zhàn）开词 泛（fàn）出 仰（yang）起脸

（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）

（三）学习课文，精读感悟。

1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。

2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。

8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。

9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？

10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

11、学生读，学生评，老师评。

12、补充竺可桢观察物候小故事。

（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）

四、读中悟理，点明中心。

1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

2、多媒体出示课文最后一个自然段。

3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）

4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。

5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。

6、学生读，学生评。

（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。

（五）课外延伸，深化主题。

1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？

2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。

4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。

6、赠送名言：处处观察皆学问。

（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。

朵杏花教学设计 篇五

课堂描述：

一、复习导入

师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1:我觉得杏花很美丽。

生2:我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

生3:“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。

(师板书：用处大着呢！)

师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……(画树枝，花苞)

二、朗读感悟，理解课文内容

师：(出示句子)春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！

生：(学生自由练读)

师：(教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！(学生自读感悟2-3分钟)

学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！

师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！

生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？

生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！

生1:学生边做动作边读。

生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！(学生美滋滋地读。)

师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！

生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。(极富表情作动作读。)

师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！

(课件出示春天的情境图)

全班齐读

师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！(师板书画画苞)这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？

(同座位合作读、表演对话)

师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？(指名读)

生：分角色朗读对话。

师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？

(出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、)

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀？”

小孩子(高兴)地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷(激动)地问：“什么时候？”

小孩子(自豪)地说：“刚才。”

竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”

小孩子(肯定)地说：“是。”

生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。

师：我想请一位同学读一读。

指名学生逐句读，读出对话中的神态。

师：第一朵杏花开放了，瞧：

师：(出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。)

咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？

生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出动作)

生2:很小心地把东西放在手上。

师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。

生互相交流

师：你体会到了什么？

生1:我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。

生2:这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。

师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。

生：齐读。

师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。

师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？

生1:记下天气的变化。

生2:记录下地壳变化的变化。

师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！” 。现在你该明白了吧？

师：(课件出示)竺可桢生平介绍

你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读

(出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢)

自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？

生1:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。

生2:我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。

生3:竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。

师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

生：(有感情地、带着崇敬之情地朗读)

三、拓展延伸

师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！

生：学生互相交流想法。

师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？

生1:我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。

生2:竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

生3:我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。

生4:竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。

师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。

板书设计：

16、第一朵杏花

用处大着呢！

教学目标：

1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

设计说明：

“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。

抓住关键词语，点明中心 篇六

投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的6篇《《第一朵杏花》教学设计》，希望对您有一些参考价值。