良好的学习习惯 学习方法和学习习惯的培养（优秀4篇）

在现实生活或工作学习中，每个阶段都有需要学习的内容，同时，越来越多的人开始注重正确的学习方法。想知道要如何正确的学习吗？以下内容是差异网为您带来的4篇《良好的学习习惯 学习方法和学习习惯的培养》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

学习习惯培养方法 篇一

养成一个良好的学习习惯，能帮助自己高效的学习。那么，奥数该培养怎样的学习习惯呢？

一、 学会主动预习

在老师讲新知识之前，学生要认真阅读要学的内容，课前自学例题，在看书时，要动脑思考，步步深入。学会运用自己有的知识去独立探究新的知识。

二、 注意在老师的引导下掌握思考问题的方法

一些学生对公式、性质、法则等背的很熟，但遇到实际问题时又无从下手，不知如何应用所学知识去解题。例如：有这样一道题“把一个长方体的高去掉 2厘米后成为一个正方体，它的表面积减少了48平方厘米，球这个正方体的体积时多少？”学生对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及知识面广，许多学生理不出解题思路。这要求学生在老师的指导下逐渐掌握解题的思路。这道题从单位上讲，设计到长度单位、面积单位、体积单位。从图形上讲，设计到长方形、正方形、长方体、正方体；从图形变化关系讲：长方形到正方形、长方体到正方体；从思维推理上讲：长方体减少一部分底面是正方形的长方体到减少部分四个面面积相等求一个面的面积求出长方形的长（即正方形的一个棱长）到正方体的体积，经老师启发，学生分析后，学生根据其思路（可画出图形）进行解答。学生很快就可以解答出来：设原长方体的底面长为X，则2X × 4=48得X=6。即为正方体得棱长。这样得出正方体得体积为6×6×6=216（立方厘米）。

三、及时总结解题规律

一些学生之所以那么优秀，就是因为他们把老师讲的知识都应用到了自己解题的过程中了。课堂上的45分钟，老师之所以把那些知识在课堂上讲，说明那些例题或者公式非常的重要。所以课堂上的45分钟就决定了你的成败，所以必须消化和理解老师在课堂上讲的内容。

老师一般讲得是方法。解答奥数题也是有规律可循得。因此，在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，要回顾以下问题：（1）、本题最重要的特点时什么？（2）、解本题用了哪些基本知识？（3）、解本题最关键的一步在哪里？（4）、以前有没有做过跟本题类似的题目？异同点在哪里？ （5）、本题除了这种方法之外，还有没有其他解法？把这一连串的问题贯穿于解题。

四、善于质疑问难

学启于思，思源于疑。也就是说学生的积极思维往往思由疑问开始的，学生的发现和提出问题思学会创新的关键。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生，不是一个好学生。”因此，学生从小开始，就要学会质疑。比如学习“角的度量”，认识学习量角器时，认真观察它，问：“我发现了什么？刻度有什么用？” 在学习时，经常这样提出问题，就可以开拓自己的思维空间，进而提高分析问题解决问题的能力。

学习习惯培养方法 篇二

七年级学生处于由童年期向青年期过渡的初期，他们已经过小学阶段的教育，语言、文字、词汇、句子、阅读理解、写作等基础知识、基本训练均已涉及，这为他们完成初中阶段的学习任务，提供了必要的知识基础。

然而，小学毕业生全部升入初中后，学生的素质参差不齐，加上初中知识比起小学来，深度和难度都有所加大，各种要求有所提高，如果强求全班同步前进，一开始便达到教学要求，这显然是不现实的。所以，教师必须因材施教，对后进生不能讽刺、挖苦，要想方设法开展丰富多彩的课外活动，培养良好的学习习惯。

首先，抓好朗读，培养语感。

培养语感的重要手段之一就是朗读。大声的朗读，会使学生全神贯注地沉浸在文章的语境中，从而一心一意地领会文章的精华。语文课必须有琅琅书声，每学一篇课文，至少要求学生朗读三遍。在早自习时大声朗读，课堂上也要提供学生朗读的机会，让语文课真正上成读书课。晚上也是记忆的好时候，可让学生自选喜欢的内容，可以是诗文，可以是优美的散文，可以是现代文，也可以是古文。朗诵声音要洪亮、吐字要清晰。每天坚持朗诵，语感就会不断提高，阅读和理解能力也会不断提高，学习语文的兴趣也会越来越浓厚，形成一种良性循环。

其次，进行诗文背诵比赛。

背诵是传统的学习语文的方法，它可以帮助学生加深对课文的理解和感受。发展记忆和思维，提高阅读能力，培养语感，为说话和写作积累语言材料。小学所学的诗歌已达几十首，还有不少优秀的篇章，学生们都曾花许多时间背诵过。开学初，将相邻座位的每四个同学编成一组，进行小学诗文背诵竞赛，每小组再将优胜名单报给老师，全部背出就算优胜，学生们经过几天的摘录、复习，绝大多数同学都能成为优胜者。这样既复习了旧知识，又让学生有了一次在新同学和教师面前表现自己的机会。教师再趁势提出新学期的背诵任务，总结背诵方法，每篇再予以具体辅导，仍以小组竞赛，教师抽查的方式进行背诵。这比老师硬性布置任务，板着面孔检查的效果要好得多。

再次，练习写字，打好基础。

新教材中没有安排写字活动，但在新学期开始，教师应结合教材，讲清道理，严格要求，教给方法，精心组织。不少学生在小学阶段养成了不良的写字习惯，有的把书本横放扭着头写字，有的歪坐桌前、有的脸贴课桌、有的躬腰摇腿、有的手指紧靠笔尖……这些不良的写字姿势需要花大气力进行矫正，至于书写潦草、格式不合要求、错别字连篇的现象，更不是一天两天所能解决的。于是，笔者让学生人手一册钢笔正楷字帖，规定每天临蓦的字数和具体要求，定期进行张贴评比，注意从学生中树立榜样，并结合优秀作业展览、纠正错别字竞赛等活动，进行适时表扬和鼓励。全班学生在整体气氛中纠正了写字习惯，同时在前后对比中看到了自己的长进，增强了信心，提高了兴趣。

最后，勤于观察，写好日记。

培养学生的观察能务，从生活中取材，不断丰富自己的作文内容，写日记是有效良药。对写日记，要求“有话则长，无话则短”，可使学生戒除紧张、应付心理。自己批阅，充分尊重学生，保证为其保密，可以让他们心之所想则笔之所及，感情自然流露，语句顺畅。而定期收看、适当表扬，也是督促和鼓励学生养成日日观察、练笔习惯的必要手段。

综上所述，要培养学生的良好习惯，教师要注意教学方法，根据教学目的与要求，结合学生的心理特点，引导学生积极思维，在正确的阅读过程中去辨词析句，仔细咀嚼课文，重视学生的主体地位，不要满堂灌，也不要满堂问，从而真正达到教学目的。

学习习惯培养方法 篇三

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。小学英语教学是启蒙阶段，培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠教师的渗透和培养。小学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。

一、养成预习习惯，增强学生的学习兴趣

“预习”是一种良好的学习习惯， 通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，决定了“预习”，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的点滴做法：

1。要求学生自配一本英语小字典

2。圈定预习要求

3。落实检查制度

细致做法如下：根据不同年级、不同内容有不同要求，又根据开心英语每单元内容的安排设定，预习内容大致分为Cnversatin，Vcabular， Target ，Sunds and wrds ， Chant五部分：要求学生把各部分中的词汇通过查阅字典：

1）“查一查”，首先了解其大意，然后“注一注”音标；

2）紧接着“比一比”，形与意

3）再“拼一拼”其读音

教师把Cnversatin，Vcabular， Target ，Sunds and wrds ， Chant各部分圈定预习要求做信息反馈，并在培养学生预习习惯时注意落实检查，促学生重视。如：

一）认真贯彻课内检查。叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”可见，课外预习，应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而增强学生的学习兴趣。

二）预习习惯的培养应循序渐进。

“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定顶学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础．如：以下是笔者布置的《开心英语》四年级第三册Vcabular的预习与检查：

“Vcabular预习提纲”

预习方式（怎样复习）预习内容（预习什么）

ReadB3P56

查一查B3P56

Write1。词义 2。发音

Spell根据发音尝试拼读

Thin and read想一想所查的词汇与本课内容的联系，再读给同学、老师听

“Vcabular预习检查”

组织形式检查方式检查内容

同桌检查看一看B3P56有没有完成查字典

读一读相互检读，疑难汇报

组长检查查一查B3P56完成查字典的情况

记一记把组内完成查字典和疑难的情况写下汇报老师

教师检查听一听各小组组长汇报本组预习情况

抽一抽抽查各学习层次的学生的理解与朗读，以及解疑等

二、养成复习与自我学习习惯，增强学生学习的自信心

自学能力对小学生来讲是可拥有的能力，但实际上多数学生存在依赖的心理。因此，我在英语教学中不失时机地培养学生的自学能力，树立其自信心。因为有了自信心，学生就会积极主动地学习。其次，在教学中，我还为学生提供一些较好的学习英语的自学方法。自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播。因此，教学中，鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去掌握学习的方法，学生自学能力也会有相应进步的。

如：我为了帮助学生能够自学英语单词、直接拼读词汇，在教学前：（1）先提前灌输音标的教学；（2）然后让学生自己预习直接拼读单词；（3）再要求学生利用查字典注音标进行自我纠正；（4）结对分好学习小组进行交流；（5）每天利用“自学本”记下当天自学和复习的内容提要，遇到质疑地方时做个记号，在课上或课余时可以与小组或老师进行讨论解疑，在这样的指导下，学生受益匪浅，由开始教师助学发展到后来自己能学活学。

三、多指导学法，养成学生积累与寻找学法的习惯，以达到活学活用

爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。

要让学生得到主动发展，培养学生的创造性。叶圣陶先生也说过：“教是为了达到不需教”。学好外语不仅要“肯学”，而且要“善学”，要讲究学习方法。科学方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍之效，减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学力” 和“创造性学力”，为日后的终身学习创造条件。

施教之法，贵在启导。课堂教学活动的主体是学生，教师作为课堂活动的设计者，应成为协助“主体”加强记忆的“助学者”、帮助“主体”掌握新的语言材料的“示范者”，安排“主体”进行语言操练的“组织者”，判断“主体”运用所学材料表情达意准确与否的“评判者”。一言以蔽之，教师要致力于“导”、 服务于“学”，要善于诱导、疏导、指导，使学生变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，变“学会”为“会学”。

如：在初学字母时，我根据学生年龄小、抽象思维不发达，对于形态各异的大小写字母，很容易遗忘的。特点，借助一些生动、形象的谜语来帮助他们快速、准确地识别与记忆，这样收到了意想不到的效果。例如，在教完字母“A”、“B”、“C”、“D”后，再给学生出示四条谜语：“尖尖的宝塔”、“1加3不等于4”、“日偏食”、“弯弯的月儿”。让学生猜一猜这些谜语分别是指哪些字母，学生们经过一番思考后，都能给出每个谜语相应的字母。实践证明用谜语来记忆字母的方法比直接学习字母的效果好得多。因此，在以后的字母教学中，我都会适当穿插谜语来优化英语的课堂教学。如：“1减1不等于0”——“H”；“钓鱼钩”——“”；“山”——“M”；“不倒翁”——“O”；“独脚台”——“T”；“双峰倒影”——“W—等等。为了能让学生更好地掌握和巩固对字母学习的印象，同时有效地激发学生的联想能力。我还进行了一系列的实际动手操作的活动。譬如：在课前发给每位学生三根火柴，在课上让他们用火柴拼出笔顺为3笔的字母，学生都积极地思考和动手，既学得快又记得牢，一举两得。这样不仅为以后学生的学习减轻了难度，而且对学习方法的养成与活用打下了很好的基础。

四、养成合作学习的习惯，有效地促进学生学习能力的自我提升

合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。以下是“合作学习”的具体做法：

1。教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

2。老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。

（1）拼读活动（igsaw activit）

拼读活动是一种信息沟（infratin gap）活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分的信息。直至全组成员了解整篇的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。

（2）角色扮演（rle pla）

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。

（3）话题讨论（tpic discussin）

小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。

另外，平时在课上课下，教者充分利用好“合作学习组”的力量，进行有关纠正读音，相互监督背诵单词、课文。还有对话，练习等训练。

总之，对学生良好习惯的培养是一个长期值得研究的课题，以上只是我的一些粗陋见解，有待进一步的探索和交流。

.课前准备习惯 篇四

课前准备活动是一节课的开始，老师一定要给学生一个准备的模式：把上节课的课本收起，把下节课的书本放在桌子的正中，文具放进铅笔盒放在左上角，预备铃一响就安静下来，小小休息会儿，教师对学生的怎样坐，回答问题怎样站等都要给出明确要求。这些习惯的养成不是短期内就能达到的，需要老师的督促。

因此，刚开始时，老师要尽可能每节课前早到教室，督促学生做好课前准备，做的好的及时表扬，做得不够好的要求他们向别人学习，尽量不要点名批评。在接下来的时间里，可以以小组竞赛的形式来强化这种习惯养成，同时，老师应慢慢地将这种被动行为转变成主动行为，要鼓励学生“相信自己一定能行”，“说到不如做到，要做就做最好”，并鼓励学生与以前的自己赛一赛，与同学赛一赛。我想经过一段时间的训练，一定能够养成课前准备习惯。

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