社会实践报告集结 【7篇】
在生活、工作和学习中，许多人都有过写评语的经历，对评语都不陌生吧，评语是指作说明或讲解用的话。那么要怎样才能写得出好的评语呢？下面是小编精心为大家整理的7篇《社会实践报告集结》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。
素质报告单家长评语 篇一
语文教师在一段并不太长的学生评语中有4个错别字，堪称低级错误。而更令人难以置信的，当事人竟然将其笔下之误归咎于“学生太多”和“身体影响”。在笔者看来，这名老师似乎更应从敬业精神和自身素质的层面予以反思，这才是面对质疑的正确态度。
每个人都难免有“笔下之误”的时候，教师是人不是神，也难免会写错别字。但是，身为语文教师，正确书写汉字是其必须具备的基本内功。如果一位语文教师把“顽”写成“玩”，把“争”写成“增”，甚至将“意志”写成“毅志”，就难怪家长会产生“这样的老师教学生让人怎么放心”的疑问。
常言道，要给学生一杯水，教师需有一桶水。为孩子传道授业解惑是教师教书育人的重要职责。确保每一个汉字的书写规范，不仅是对课堂教学的板书要求，也是教师出具任何文字材料时都必须恪守的原则底线。也许，凭偶然的几个错别字就将其定性为“素质低下”难免有失武断，但当事人却应该认真反省内功缺失的自身软肋，而不是想方设计地推诿搪塞。
退一步讲，即便确属有原因的“笔下之误”，“学生太多”和“身体影响”也不是导致写错字的诱因。教师给学生下评语当为严肃之事，对学生健康成长的影响不言而喻，容不得一丝马虎，而且应该体现一人一面。透过“学生太多”的托词，人们或许会产生“心不在焉”“敷衍塞责”或“千人一面”的联想，果真如此，将无疑是事关爱岗敬业、认真负责和不辱使命的大问题。
素质报告单家长评语 篇二
在2006年全国第22个教师节前夕，总理来到北京市西城区黄城根小学与教师们进行座谈交流，在谈及素质教育问题时强调：“素质教育绝不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性，所谓综合性，就是要教学生既会动脑、又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。”温总理的这一些话，不仅为我们进行学习评价课题的理论与实践进一步指明了方向，而且提供了更为坚实的理论基础。
为顺应形势发展的需要和推动新课改的需求，笔者围绕创新学习评价体系这一主题进行了近两年的课题与实践，旨在推动和深化《历史与社会》学习评价制度的改革，构建较为完善的学习评价体系，并把它融入新课改之中，以促进学生的多元发展，发挥评价的杠杆作用，实现新课改的目标。
一、评价体系的创新
1.学习评价体系的构成。
《历史与社会》学习评价体系浓缩在《历史与社会》学生素质报告单中，它是构建《历史与社会》学习评价体系的核心。学生素质报告单由课堂表现、综合探究课、知识技能、进步程度、社会责任感表现情况、兴趣爱好发展程度、爸妈评价、自我评价、小组评价和教师点评等诸多项目构成，它的施行集中体现了由学生、教师、家长等多种评价主体共同参与的，自评互判、行为鸡窝、体验探究、成长记录等多种评价项目共同构成的全方位、多角度、立体化的多元评价体系，它既有效地克服了传统评价体系的弊端，又弥补了当前有待完善的《历史与社会》学习评价体系的空缺。
除《学生素质报告单》之外，构成该评价体系的还有与之相配套的学生自评表、小组评价表、小组探究互评表等各种量表，以及评价参照标准、评价方法和操作流程及说明等。
2.学习评价体系的特色。
实践证明《历史与社会》学习评价体系具有以下几个方面的特色：①定量与定性相结合(即“定量+定性”模式);②学生、教师、家长多元化评价相结合(即“学生+教师+家长”模式);③等级评价与描述评价相结合(即“等级+评语”模式);④“动脑”与“动手”相结合(即“动脑”+“动手”模式);⑤主动参与、严格要求与愉快接受相结合(即“主动+严格+愉快”模式);⑥平时学习，技能考核与期末成绩相结合(即“平时学习+技能考核+期末成绩”模式)。
3.学习评价参照标准及说明。
对于素质报告单中的每一栏目又分成许多小栏目并且确立了其相应的评价标准和评价说明，具体介绍如下：
(1)“课堂学习表现”栏目。
该评价栏目的内容又可分为：①注意力集中、提出问题情况；②回答问题和参与程度；③学习能力和方法运用；④与教师交流合作情况等4个方面，设计这些评价栏目的主要目的在于考查学生在课堂学习中的各项表现情况，如是否善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意等，以便作出恰如其分的评价。
在“课堂学习表现”的这4个小栏目中，对于栏目①的评价参照依据有两条：第一，课堂上注意力是否集中，并且善于倾听；第二，能否主动提出问题。对于栏目②的评价参照依据主要在于它能否围绕老师和同学们的提问进行积极思考并回答。对于栏目③的评价参照依据有四条：第一，是否学习目标明确，兴趣深厚，求知欲强；第二，能否运用各种学习策略来提高学习水平；第三，能否运用已有的知识和技能分析和解决问题，是否具有初步的探索与创新精神；第四，能否对自已的学习过程和学习结果进行反思。对于栏目④的评价参照依据有两条：第一，学生的交流合作能否与任课教师保持配合默契程度；第二，学生所提问和问答的问题是否与教师的教学思路保持一致。
“课堂学习表现”栏目中的各小栏目评价根据其相对应的评价参照视其不同程度(是/能，基本是/能，绝少是/能，不是/能)分别作出A(优秀),B(良好),C(合格),D(待努力)的判定；具体到每一个分栏目中的A、B、C、D四级指标在所有参评对象中的比例一般控制在3:4:2:1之间(如班级有50位同学，具体到每一个分栏目，其A、B、C、D四级成绩按3:4:2:1的比例应分别约占15人，20人，10人和5人);采用质性评价。对于①②③栏目的指标的评价等第确定可通过学生自评与教师观察记录相结合的方式进行；对于④栏目指标评定，则可通过教师的观察记录来进行。
(2)“综合探究课”栏目。
该评价栏目的内容又可分为：①与同学交流合作情况；②收集资料情况；③整理、归纳探究成果情况；④表达是否顺畅且有新意等四个方面。设置“综合探究课”评价栏目的主要目的在于考查学生能否运用所学知识进行收集、归纳、推理、分析和研究解决问题的能力，是否具有创造性思维的能力，是否具备团结合作、共破难关的精神。
在“综合探究课”这4个栏目中，对于①项目的评价参照依据有两条；第一，能否与他人一道确立目标并实现目标，开展合作学习，发扬互相帮助、共同进步的精神；第二，能否综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。对于②项目的评价参照依据有三条：第一，收集和处理信息的过程中是否明确目的，讲究方法；第二，是否具备收集资料、构建论据，独立思考的能力；第三，是否具有一定的归纳、分析、判断的逻辑方法，通过阅读、理解和多种途径对所获取的信息进行处理的能力。对于③项目的评价参照依据有三条：第一，在整理、归纳材料的过程中，是否具备理解、知识迁移、归纳、比较和概括的能力；第二，是否自觉或书面作业；第三，能否及时总结，不断改进学习。对于④项目的评价参照依据有两条：第一，是否具备口头或书面语言形式陈述问题的表达能力；第二，文字或语言表达内容是否准确完整，文字或语言表达是否生动流畅，启示意义是否深刻且有新意，不超时。
“综合探究课”栏目中各项评价栏目根据相应评价参照视其不同程度分别给以不同的等级评价；办法依照“课堂学习表现”栏目评价所述进行。
(3)知识技能水平和教师点评栏目。
对于“知识技能水平”栏目的评价又可分为平时成绩、技能考核和期末成绩三个方面。前两个指标采用等级制，后一个指标采用百分制。“平时成绩”的评定内容又包括学生的书面考试、作业本和社会图册等，它根据教师平时考试、考查成绩的记录和对课内外作业的检查予以评定；“技能考核”评定的主要目的是对学生实践、操作能力的考察，它根据课程标准和教材要求，在规定时间内完成一个操作项目，然后由教师依据其操作过程的规范、熟练程度，完成任务质量效果如何加以等级的评定。“期末成绩”的评定建议教师以纸笔、开卷形式测试，以百分制形式予以评价，对于测试所得分由教师记入《历史与社会》学习评价表中。
对于“教师点评”栏目的评定则是教师通过综观学生在一段(学期或学年)各方面的表现情况，作出比较中肯的评价。对学生的评价应以激励性语句为主，重在鼓励。
(4)社会责任感、学习进步和特长发展栏目。
①对于“社会责任感”的评定，教师可以对遵纪守法，自尊、自信、理解、关爱他人，热爱家庭、学校、社区(家乡)和祖国等方面进行阐述。
②对于学生“进步程度”的评定，教师主要依据该生这一阶段(学期或学年)跟以往的成绩和表现来确定进步与否，可视具体情况因人而异。
③对于“兴趣爱好发展程度”的评定，主要是基于现代社会对人才需求的多元化态势和张扬学生个性，旨在鼓励学生爱好广泛，兴趣多元。
(5)自我评价、小组评价和家长评价栏目。
①对于“自我评价”栏目的评定，由学生依据自己这一阶段(学期或学年)在“课堂学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面的情况以最简练的文字来归纳表述。
②对于“小组评价”的评定，由合作探究小组组长依据该成员这一阶段(学期或学年)在“课程学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面情况以最简练的文字来归纳表述。
③对于“家长评价”的评定，教师可请家长从学生课外学习兴趣，《历史与社会》学科基础知识、基本技能在日常生活中的学以致用，情感、态度和价值观的体现和转变等方面情况进行叙述。这一指标的评价可先由社会课教师设计评价内容，以《致学生家长的一封信》的形式给家长评价，待家长填写后，再交给课任教师汇总，填写在《历史与社会》学生素质报告单中。
4.评价操作流程及说明。
操作顺序：①师生共同学习《历史与社会》学习评价方案，并向家长宣传；②学生进行自评和小组互评，期末结束之前完成学生总结表，小组长完成课堂评价一览表，教师指导、参与，联系家长，通过《致家长的一封信》完成对学生包括技能、表现等方面的考核与评价，填写“爸妈评价”;教师根据学生和小组长的评价填写“教师点评”;③学生、老师和家长分别完成学生素质报告单中的相关栏目的评价；④完成《历史与社会》学生素质报告单的填制，学校教务处盖章；⑤教师学生素质报告单发放给学生与家长见面。
二、学习评价的推行和意义
1.学习评价体系和推行，赢得了学生对《历史与社会》学科的尊重和厚爱。
“兴趣是最好的老师”,学生有了学习兴趣，就能激发其内动力，产生“我要学”的动机(苏霍姆林斯基)。经调查，推行新评价的实验班学生普遍反映对《历史与社会》课程感兴趣，并且比非实验班的学生学习兴趣更浓。
另外，在问卷调查中的“你是否赞成多元化评价？”的调查结果显示，94%的学生赞成，6%的学生不赞成，说明绝大多数学生都支持任课教师对学生采取多元化综合评价。正如陈杨萧同学所说：“老师在课堂教学中进行多方面评价，评选学习明星、学习能手和进取者总是能给我精神上的满足。”
在问卷调查中的“你认为从多方面对你的学习进行评价是否有好处？”目的调查结果显示，96%的学生认为从多方面对学生进行评价有好处。正如几位学生在学习期末总结时所说：
“自从实行学生评价之后，我就变得更加自主学习了，它就像一面镜子，每当完成一堂历史与社会课后，便可以它为镜，照一照自己的言行举止是否符合这种评价的要求，是否符合规范，每当看到自己评价里打了一个好等级，心里就喜洋洋的”。(八年级(2)班程佐政)“在课堂上，我比较喜欢小组互评，自主问答的方式，因为这样可以取长补短，总结他人的经验，弥补自己的不足。”(九年级(2)班李豪梁)
2.学习评价体系的推行，体现了学生学习方面的三维目标。
《历史与社会》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标，原有的评价方式必然也要随之改变。“要以评价促进改革，就必须对现行评价机制进行全面的辩证的分析，这样才能把握好评价对改革有利和不利的方面，从而有的放矢，达到双赢。通过教学评价来公正监督和客观检验课程改革的效果”。七年级学生实施评价后在三维目标方面的变化和差异不大，学生对《历史与社会》新课程兴趣较浓，情感、态度和价值观方面表现突出，知识与技能、过程与方法方面实验班比非实验班略好一些；八年级实验班学生在三维目标方面的表现好于非实验班；九年级由于面临着升学压力，教学时间分配不足等原因，无论是实验班还是非实验班，总体上该年级学生在三维目标方面都略差于七、八级，但实验班比非实验班普遍要好。
3.学习评价体系的推行，促进了学生综合素质的提高。
新学习评价体系的推行，促使每个学生都能客观地分析自己，改变了自己旧有的学习方式，培养了学生的合作意识和人际交往能力，促进了学生主体意识生成；优化了竞争意识，实现了对学生学习的科学化评价；促进了学生个性发展，培养了学生的分析与反思能力，培养了学生的实事求是的态度等。
4.学习评价体系的推行，推动了教师教学评价的改革。
新学习评价体系的推行，促使教师进行教育理念的更新和教学评价观念的转变，积极推进课堂教学评价改革，以顺应新课改的要求，从而有利于教育观的转变。
5.学习评价体系的推行，得到了家长们的积极配合和普遍认可。
每临期末，教师给学生家长发一封信，要求家长对学生的《历史与社会》学业等方面进行了一次知识技能水平的考查，并给予评分，让家长了解子女的学习情况。这深受学生和家长们的一致好评和积极配合，家长一方面鼓励子女要加倍努力学好本课程，另一方面对于存在的问题提出诚恳的建议，帮助教师在实施中改进。
参考文献：
[1]全日制九年制义务教育《历史与社会》课程标准(修订本)(一)、(二).
[2]教育科学研究方法与原理。福建科学技术出版社。
社会实践报告集结 篇三
由于经济原因我家在本村开了一家商店。由于我校放假较早，我本打算参加一些有关自己专业的社会实践，可看到父母忙碌的身影，我心想春节快到了，那时岂不更忙。于是我还是决定帮父母分担一些，自己做起了销售员，并且帮爸爸去集市上进货。
由于上学的原因，我不经常在家，对商品的价格还知知甚少，所以还要接受爸爸的培训。几天后，对商品的价格已有所了解。但是通过几天的实践我发现我在说话和接待顾客方面还有所欠缺，同样是买东西，我爸在时销售量就高，而我则不行通过实践我总结出几点：
第一，服务态度至关重要。
做为一个服务行业，顾客就是上帝良好的服务态度是必须的，要想获得更多的利润就必须提高销售量。这就要求我们想顾客之所想，急顾客之所急，提高服务质量语言要礼貌文明，待客要热情周到，要尽可能满足顾客的要求。
第二，创新注入新活力。
创新是个比较流行的词语，经商同样需要创新。根据不同层次的消费者提供不同的商品。去年过年，家里的商品比今年少多了，但今年推出了涮羊肉，虾，带鱼等等。这些年货是去年所没有的。现在生活水平提高了，消费水平也会提高，所以今年要备足年货，档次也要高些，不能停留在以前了，思想也要跟的上时代。父亲确实有经商头脑。
第三，诚信是成功的根本。
今年我家的对联是，上联：您的光临是我最大的荣幸。下联：您的满意是我最大的愿望。横批：诚信为本。成信对于经商者来说无疑是生存的根本，如果没有诚信，倒闭是迟早的，诚信，我的理解就是人对人要诚实，真诚才能得到很好的信誉。我认为我父亲就是这样一个人，他为人稳重，待认真诚，办事周到，所以他得人缘很好，我认为这是开店成功最重要的一点。
第四，付出才有收获。
虽然我家的生意还不错，他的背后是父母亲辛勤的工作。他们每天六点种起床，十一点才休息，冬天父亲每天五点起床，开着三马车去30里外的县城进货，无论寒风刺骨，还是风雪严寒，依旧如故，这是为了什么呢？我知道，不就是为了多赚些钱，供我们兄弟三个上大学吗！我在家几天就感到很累，父母亲几年如一日。
他们的'辛苦可想而知。有很多商品要早上搬出，傍晚再般回去，仅次一项就会很辛苦了，而且家中还有六亩田地，到了夏秋季节更是忙的不可开交，看着父母亲脸上一天天增多的皱纹，看着父母亲劳累的背影，心中有一种说不出的滋味。我还有什么理由不去好好读书，还有什么理由不去努力呢！我只有拿优异的成绩来回报我的父母，这样我才能问心无愧。
通过一个多月的实践使我增长了见识，也懂得了许多做人的道理，也使我更清楚地认识到自己的不足和缺点，所以我要在今后的学习和生活中严格要求自己，提高自己的素质，努力学好自己的专业技能，将来回报父母，回报一切关心我的人。
素质报告单家长评语 篇四
关键词：重建成长记录袋；多元评价；自我意识；个性成长
一、背景
我镇地处长三角的杭州湾跨海大桥南岸，经济比较发达。但农村义务教育阶段学校教育存在诸多问题与困惑，对学生的评价与课改不相适应，教师的教育理念与先进区域相比存在差距，影响着素质教育的实施。
二、评价现状
1.中考综合素质测试形同虚设
我地中考先后加入了科学学科实验、音乐、美术和研究与实践四项综合素质测试，但评价时“A”等第过滥。2010年，我镇初中校平均有1.8个“A”，重点高中招生只要求满足1A3P即可；2011年，只有2.80%的考试成绩最后的几位学生无“A”，测试结果对升学而言无足轻重。
2.学校评价“穿新鞋，走老路”
学生报告单已改为“素质报告单”多年，各学科内容增加了相应的“实践”“技能”或“欣赏”等要素，并以“学习态度”“交流与合作能力”和“发现提出问题的能力”作为评价指标，用等第进行评定。但是，绝大部分教师对新增的项目未填写。
因此，《学生成长记录袋》被束之高阁，究其原因，大家把“日常评价”融合到了“选择评价”中，失去应有的效能；又因其未渗透到高中段招生中，起不到引领作用。
3.现行评价机制严重阻碍素质教育的实施
从上述素质报告单的填写可知，老师对于学生的评价记录，与课改前无多大区别，强化了评价的甄别功能，淡去了带本质性的教育和激励功能。评价内容单一、评价方法倚重量化、评价主体学生缺位、评价标准忽略个性、评价重心关注结果，忽视“三维目标”的渗透，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
我们无力改变中考招生制度，但可以改革学校日常评价制度。《学生成长记录袋》记录并督促学生的全面发展和自我发展，是比较理想的评价载体，为评价改革营造小气候。
三、重建《学生成长记录袋》
1.宗旨以新课程理念为指导
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
根据当前的学校评价实际，我们可从以下三方面入手：首先，评价内容突出全面，强化能力指标，注重过程；其次，评价方法注重发展，关注学生个体差异，从起点看变化，促进学生成长；最后，评价主体发挥学生及家长的作用，激发学生自我调节的主观能动性。
2.内容突出综合素质
2009年6月，我镇初级中学修订了《学生成长记录袋》，经过学校教师研讨论证后试行。其目录如下：
新的《学生成长记录袋》较全面地反映了学生在初中阶段的学习和生活成长轨迹。与原《学生成长记录袋》比较，增加了思想品德、日常活动和学科教学“三维目标”等新的内容。
新《学生成长记录袋》力图体现新课程标准的教育理念，不仅重视对知识与能力掌握情况进行评价，而且重视学生学习中“三维目标”后二者（过程与方法，情感态度与价值观）的发展变化评价。
《学生成长记录袋》突出品德修养和实践活动，设置了“自画像”――“我的目标”、“我的亮点”、“须改变的习惯”，“行为习惯修养‘小档案’”、“收获园”、“专题教育活动学习情况”、“校班工作及社团工作情况记录”、“社会实践活动兴趣活动记录”、“课外阅读记录”等记录表，充分顾及学生的实践能力、创新精神、情绪、态度和习惯等综合素质评价。
3.栏目关注个性化发展
在学科《月自我评价》中，专门设置了“发展性评价自我纵向比”栏目，实施“从起点看变化”的激励方法。体现个性评价的还有“收获园”、“我的收藏‘小档案’”、“校、班工作及社团工作情况记录”、“课外阅读”和“兴趣活动记录”项目等等，体现“东方不亮西方亮”的个性特征。
如：数学学习发展性综合月自我评价
多元智理论告诉我们，学生的发展有明显的差异，学习中表现出各自的个性，正是这个性，成就了各类的人才。我们不能以某一标准造就一色的“完人”。
4.评价采用质性与定性相结合
对于诸多“素质”难以量化的现状，《学生成长记录袋》在许多栏目采用了质性评价与定性评价，运用“等第制”和“评语制”。如：学科“月自我评价”中的“学习表现――态度、习惯”、“探究学习”和“满意度（如进步否）”等用该方法评价。
5.模式强调多元评价
《学生成长记录袋》秉持“评价即促进发展”的宗旨，充分发挥对评价的反思和调控功能，强调学生评价的主体地位。平时记录以自我评价为主，老师只是在开始阶段做些填写指导；“月自我评价”等项目设置了学生“反思”，让《学生成长记录袋》成为他们正确认识自己，不断纠正不良行为习惯的工具。
同学互评也放到重要位置，事实上，许多表现同学比老师更清楚。
同时，强调家长参与、社会协助。如：“月自我评价”表中“满意度（如进步否）”设了老师和家长评价栏，专设“家校联系册――寄语”等。社会参与，主要反映在社会实践活动，规定由所在单位证明和评价。
6.记录内容与中考衔接
《学生成长记录袋》中各种记录穿针引线，相互沟通，条块结合，形成封闭。如：《记录袋使用说明》中规定：“行为习惯修养‘小档案’”与《学校学生常规考核细则》检查考核结合，作为学生期末“品德鉴定”内容；“25-31各学科《知识能力素质评价表》”作为报告单由各任课老师填写，填写要求：
①必须充分依据上述《学习发展性综合月自我评价》及其他相应记录，发挥各记录应有的功能；
②如果需要填“等第”的，则采用“A、P、E”三级，与目前中考衔接；
③此填写必须认真负责，作为今后中考评定的依据。
四、实施效果
1.自我意识显山露水
学生通过“我的风采”和“自画像”对自我进行剖析，开始关注自我发展。自画像设置“我的目标”、“我的亮点”和“须改变的习惯”，明确了自己的努力目标。特别使自己的行为习惯修养得到张扬，促进了“学校学生常规”考核工作，提高了学生思想品德修养。
他们由被动地接受教育和评价，逐步转向自我学习、自我发展和自我评价，自我责任意识大大增强。这也正是设置《学生成长记录袋》的出发点和归宿，是最大的成功之处。
2.全面发展获得张扬
《学生成长记录袋》促进了学生参加非考试科目学习、课外阅读、各类专题教育活动、社会实践活动和兴趣活动等。“收藏小档案”、“收获园”记录内容五彩缤纷，各显神通，十分可喜。
他们争强好胜的性格，对那些只顾“数理化”而不顾其他学习活动的学生形成新的挑战；那些学习成绩平平，又具有相对于本身的某种优势智能的学生，获得极大的鼓励，他们也有了骄傲，扬长补短，评价的教育和激励功能得到体现。
3.竞赛获奖大幅上升
2010学年，实施《学生成长记录袋》的初一年级和初二（5）班学生在市级及以上各类竞赛获奖达11件，比上学年增加近一倍。其中劳技操作竞赛获奖2件；美术绘画书法、田径运动、演讲等都有刷新。
隐性的表现在所实施的班级学生没有出现过突发、偶发事件，是学校公认的遵守秩序较好的一届学生。
五、实施中的不足与忧虑
教师的教育和评价理念仍未获得突破性进展。教育观念决定评价行为，如：教育质量观、人才观和对素质评价的认同感起着关键性作用。
诚然，一个学校评价改革举措，一册《学生成长记录袋》不可能解决整个评价问题。另外，新的《学生成长记录袋》需要有一个完善的过程。
改革评价机制，应该从落实科学发展观的高度，以对学生健康成长负责的高度，以关乎民族兴衰和家庭荣辱的高度，教育部门和教育工作者应该大力作为，上下联动，以创新创业的精神和途径突破评价瓶颈。
参考文献：
韦钰。科学教育评价的国际发展新趋势。中国教育报，2008-14.
社会实践报告集结 篇五
暑假是一段充满热闹气氛的日子，自从放假后，一直**淡淡。若要写一份实践报告，要上溯到今年的7月5日。
院广播台是院*委的宣传窗口和**阵地，自然而然的，院*委办公室的一些事情有时会需要我们的协助。年末，学院*委要递交两份*员报表，一份是上报给省高工委的，一份是上报给省交通厅的，我便成为负责*员上报工作朱老师的助手，协助做好XX年年度学院*员信息的上报工作。
7月5日，接省交通厅通知，由于XX年年采用了一套新的“******员信息管理系统”，版本为XX年，以前用的都是XXv10版（简称“柳州版”）的，*员信息的上报新增了一些内容，决定于1月6日上午召集全省交通系统直属*委召开会议。
7月6日上午7：00，我陪同朱老师赶赴交通厅，省交通厅主管直属机关*委的赵**主持召开会议，会上，对XX年的*员信息上报作了一些总结，指出了上报过程中出现的一些问题和不足，并对XX年年的*员信息上报提出了新的要求，并发放了相关资料和光盘。10时左右，会议结束，我们坐公汽赶回学院，全身心的投入到了*员上报工作上。
由于离省高工委的上报时间迫在眉睫，朱老师和我废寝忘食，不分昼夜的加班加点，力求保证*员上报信息零错误，经过了近四天的连续工作，终于在上报的前一天将*员信息分类汇总、填表入盘。7月10，是我期末考试的最后一天，朱老师顺利将*员信息上报给省高工委。
此时，我们暂时缓了一口气，而紧接而来的又是上报给省交通厅的工作。
由于XX年年上报要求比较严格，不仅要求与XX年*员信息完全吻合，还要求所有的*员资料齐备，将同时以花名册和电子档两种方式上报，加之我院是交通系统中*员人数最多的单位之一，这无疑加大了工作难度。厅*委还强调，*员信息管理系统的安装要专机专用，原则上要采取保密，因此急需一台电脑。
朱老师赶紧与我系联系，在904机房借用了一台电脑，立即投入到了上报工作。通过我连续输入了2天多的*员信息，工作即将接近尾声。
XX年年初，我院计算机中心和各大机房均感染各种病毒，7月10日晚，上报*员信息的这台电脑也未能幸免，于当晚感染病毒，导致“信息管理系统”这一程序无法运行，当时我就将此消息汇报给朱老师，我们都心急如焚。
7月11日，由于时间不多，经过我们的商量探讨，决定重新安装操作系统和上报系统，重新开始上报工作。于是我们前几天的工作前功尽弃。
吃一堑，长一智，我们禁用了所有带有病毒传染的接口和设备，像光驱、软驱和usb接口，以确保电脑的安全运行。
在*员信息的输入过程中也遇到不少问题，仅这张光盘的使用说明就有一本书，除了吃饭、睡觉之外，我的全部时间和精力都放在*员信息上报工作上，和朱老师一起共同讨论，加了三天班，终于在7月13日，也就是上报的前一天将上报工作全部完成。
7月14日上午，我随同朱老师顺利将我愿*员信息上报给交通厅。在这段时间里，通过和*委老师的接触和工作，从中学到了不少东西，尤其是对*的知识有了进一步的认识和了解，也提高了自身的沟通和协调能力。在工作中实践，在工作中成长！
社会实践报告集结 篇六
假期来了，我还能像以前一样来挥霍自己的间吗？一片叶子属于一个季节，年轻的莘莘学子拥有绚丽的青春年华。谁说意气风发，我们年少轻狂，经受不住暴雨的洗礼？谁说校园里的我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书？走出校园，踏上社会，我们能否不辜负他人的期望，为自己书写一份满意的答卷……
在注重素质教育的今天，大学生假期社会实践作为促进大学生素质教育，加强和改进青年学生思想**工作，引导学生健康成长成才的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新和创业能力的重要途径，一直来深受学校的****。社会实践活动一直被视为高校培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪优秀人才的重要途径。寒假期间社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要**。它有助于当代大学生接触社会，了解社会。同时，实践也是大学生学习知识、锻炼才干的有效途径，更是大学生服务社会、回报社会的一种良好形式。多年来，社会实践活动已在我校蔚然成风。
大学是一个小社会，步入大学就等于步入半个社会。我们不再是象牙塔里不能受风吹雨打的花朵，通过社会实践的磨练，我们深深地认识到社会实践是一笔财富。社会是一所更能锻炼人的综合性大学，只有正确的引导我们深入社会，了解社会，服务于社会，投身到社会实践中去，才能使我们发现自身的不足，为今后走出校门，踏进社会创造良好的条件；才能使我们学有所用，在实践中成才，在服务中成长，并有效的为社会服务，体现大学生的自身价值。今后的工作中，是在过去社会实践活动经验的基础上，不断拓展社会实践活动范围，挖掘实践活动培养人才的潜力，坚持社会实践与了解国情，服务社会相结合，为国家与社会的全面发展出谋划策。坚持社会实践与专业特点相结合，为地方经济的发展贡献力量为社会创造了新的财富。
这个假期我没有选择自己所学的专业去实践，而是在一个亲戚开的电脑配件柜台帮忙卖货，过的十分充实。在此次实践过程中我学到在书本中学不到的知识，它让你开阔视野、了解社会、深入生活、回味无穷。也对自己一直十分想了解的电脑知识有了更进一步的深入。社会实践作为广大青年学生接触社会、了解国情、服务大众的重要形式，对于青年学生的成长、成才有着极为重要的作用。
这次假期实践我以善用知识，增加社会经验，提高实践能力，丰富假期生活为宗旨，利用假期参加有意义的社会实践活动，接触社会，了解社会，从社会实践中检验自我。
虽然在这假期我没有在我的专业知识，专业能力上有所提升但是我感觉我懂得了太多的书本上没有的东西，假期实践增强了我的办事能力交往能力，叫我懂得钱来之不易，叫我懂得人要打拼出一片属于自己的天空。
素质报告单家长评语 篇七
开展培训，引导学生关注自我发展
学生本人参与到自我评价中，对自己的学习目标、发展状况等定期进行反思，这种转变将有利于激发学生作为学习主体的意识，变被动接受为主动学习。学生指导中心在高一新生的入学教育中，全面介绍综合素质评价的相关内容。让学生从高中生活伊始就树立“我是学习主体”、“发展是我自己的事情”的意识，时时关注自身发展，事事对自己负责。同时，在高中三个年级都开设《生涯教育课程》，利用每周一节固定课时，向学生宣讲生涯规划对个人发展的重要作用，使学生关注自己的发展，挖掘潜能，确立面向未来的生涯发展目标，形成主动学习的态度，学会自我管理，学会科学决策，在行动中增强适应社会发展变化的能力。
调整理念，让他人评价促进学生成长
我们通过年级教师会、班主任会、家长会和班会等形式，向参与学生评价工作的多元评价主体进行学生综合素质评价理念的宣讲和评价方法的培训。
学校借助年级家长会，向家长宣讲综合素质评价的实施意义，评价结果对孩子成长的积极作用等，与家长达成共识。学校还要求家长在全面了解孩子发展状况的前提下，每学期给孩子撰写一次家长寄语。
同伴互评主要侧重于“思想道德”和“合作与交流”。从班级建立伊始，就要确定以自然组为单位的互评小组和组员分工。自然小组成员便于班级管理和评价的实施，评价主体与被评价者接触比较频繁，联系比较密切。由小组成员参与这两方面的评价将有助于补充对学生评价的全面性和客观性，也有助于形成学生的平等意识，发挥民主监督的力量。
成长记录，真实全面地呈现发展轨迹
我校设计的“学生成长记录袋”是对综合素质评价电子平台的有益补充。成长记录袋是把反映学生综合素质发展过程性的、有代表性的信息及时记入其中，是多主体评价和共同构建评价结果的过程。所以，我们的成长记录袋中主要包括《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》和反映个性、特长发展的各种实物证明材料两部分内容。
第一部分：《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》。包括：填写说明，学生综合素质发展报告单，学生特长及获奖情况记录表，班主任综合性评语和家长寄语五个部分。
以上就是差异网为大家整理的7篇《社会实践报告集结》，希望可以启发您的一些写作思路。