学习心得格式4篇

高校党校作为大学生入党教育培训的主渠道、主阵地和大熔炉，在长期的办学实践中取得显著成效的同时，还存在教育培训内容不够深、形式不够新、层次不够全、途径不够多、效果不够实等亟待解决的突出问题。下面是小编辛苦为朋友们带来的4篇《学习心得格式》，希望能为您的思路提供一些参考。

学习心得格式 篇一

关键词：小学生 家庭教育 学校教育 学习风格 影响因素

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0227-02

良好的学习风格有利于学生参与学习过程，提高学习效率，也有助于锤炼学生人格和魅力。正如《教育，就是培养习惯》一书前言中所说，“养成教育的研究成果表明，优等生成功的两个关键内因是良好的学习习惯与学习个性。学习习惯的培养是学习个性形成的前提。用适合自己的方式学习，似乎是所有优等生成功的第一秘诀。”

1 学习风格的内涵

“学习风格”是美国学者哈勃特・塞伦1954年首次提出的，其目的是研究学习者的个体差异，后被誉为“现代教育方法的真正基础”，成为教学心理学、学习理论和教学论等领域研究的重要课题。现代心理学研究表明，学习者在学习过程中所表现出来的个体差异不仅表现在智力、性格和动机等方面，更为重要的差异体现为学习风格的不同。谭顶良教授据此提出了学习风格的含义，它是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

与学习风格较为相似的两个概念是学习习惯与学习能力。显然，学习风格不同于学习习惯。学习习惯是基于一系列学习过程的总结与分类，学习风格则更加侧重于适合个人的学习方式。二者都具有相对稳定性， 一般不会因学习内容、学习环境等客观因素的改变而变化。不同之处在于，学习习惯通常为后天习得，受环境影响的可能性较大，而学习风格的形成部分与遗传因素有关， 学习风格差异有助于解释学习习惯相同的学生学习效果差异很大的问题，即学习效率问题。

学习风格也不是学习能力，而是学习者在学习活动中养成的如何利用自己和把握自己的能力，因此，学习风格与学习能力又是密切相关的，良好的学习风格才能成为促进学习能力提高的重要力量。

不同学生的学习风格差异很大，为更好的将学习风格的理论用于具体实践，学者Reid把感知学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、合作型和独立型六种类型。针对不同类型的学习风格，教师和家长应在教育教学过程中加以引导和培养，把学生的学习风格转化为适合其自身的学习策略，最终实现提高学习成绩的目的。

2 决定小学生学习风格的主要因素

学习风格的养成受到认知能力、个性和外部环境等诸多因素的影响，在分析小学生学习风格的形成时都必须认真考量。

2.1 认知能力因素

美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberce）对传统智力观念提出挑战，他总结的智力三元论认为，个人的智力包括三个成分：元认知成分、操作成分、知识获得成分，三者中元认知成分是最为重要的，元认知即个体对自己认知过程的自觉的了解和控制。元认知水平加上认知风格或认知方式，就构成对个人学习风格有影响的认知结构。所谓认知风格或认知方式是人们对信息和知识经验进行组织加工时所表现出来的一种认识倾向。总体来看，元认知水平越高的学生，其学习习惯也就越容易形成，而认知风格使学习习惯具有独特的个人色彩，并影响学习习惯形成的快慢，最终形成学习风格。

2.2 个性因素

个性是指个人经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。个性的形成受遗传影响，也有所处环境的影响，尽管科学家都从一些侧面予以证实二者的存在，但究竟哪个影响更大尚无定论。例如美国哈佛大学完成的一些研究显示，儿童大概从两岁开始就在自制力、易感性和外向性格方面有了差别。而个性不同的学生在学习过程中将形成巨大的风格差异，进而影响学习效率和学习成绩。可以说个性是小学生学习风格形成的核心影响因素，但其本身又受到多种外在因素影响，因此需要辩证的加以考虑。

2.3 外部环境因素

环境因素是一切影响小学生学习风格的外部因素，包括学校环境、家庭环境和社会环境等等。如教师的教学风格、家长的教育理念、同学之间的示范作用、新媒体的影响等都是小学生学习风格养成的重要影响因素，尤其是家庭教育和学校教育，对小学生学习风格的形成具有根本性的影响力，良好的家庭教育与学校教育应该使得学生具有摈弃不良的习惯自觉性和控制力，并逐步形成能够独立掌控自己学习过程的能力。

3 小学生学习风格养成的思路与策略

3.1 家庭教育是小学生学习风格养成的基础，家长要以科学的家庭教育理念培育孩子良好的学习风格

从出生伊始，家庭就以各种方式对孩子产生影响，随着社会的变迁，家庭教育的形式和内容也发生了巨大的变化，现今的家长可以轻易获得众多的早期教育资源，包括书籍、讲座、影音资源等，这些资源的正确使用和示范，都对孩子的元认知和个性产生影响，最终成为影响其学习风格形成的最基本的因素。

因此，家庭教育要树立科学的教育理念，恰当地选择和利用家庭教育资源，重视孩子的想法，保持家庭沟通渠道顺畅，通过家长自身的示范效应，带动孩子良好个性的养成。家长通过培养孩子的认知能力和个性，在学习上才有可能帮助孩子形成良好的学习风格。

3.2 教师是小学生学习风格养成的关键，教师要以独特的教学风格引导学生形成良好的学习风格

教学过程即是“传道、授业、解惑”的过程，既是知识的讲授，

更是品格的影响。教学风格则是教师教学思想和教学艺术的综合表现，也是教师在教学过程中潜在传递的人格魅力。因此，教学风格不仅影响学生对知识的吸收，也将对学生的心理和行为产生影响，需要教师在教学过程中不断增强认识和提高自身素养。

教师在课堂教学中要重视素材选取的多样性，以适应不同学习风格的学生。此外，平时还要多注意观察学生，尤其是通过分析学生在碰到问题时的表现，有助于发现他们独特的认知特征，分析并把握学生现有的学习风格，对于不好的学习风格要积极干预；另外，及时布置作业和批改作业也是掌握学生情况的良好策略之一。学生良好学习风格的形成也将对教师课程教学起到事半功倍的效果，提升教师授课过程中获得的价值感和愉悦感。

3.3 小学生自身的认识提升是学习风格养成的核心，要努力促进其提高自己的认知水平和能力

无论是家庭教育还是教师的教学风格，最终都需要通过小学生自身的消化和吸收，才能形成属于其自己的良好学习风格。因此，要以学习习惯的形成为基础，努力促进其提高自己的认知水平和能力，使其能够自觉的建立起与学习风格相对应的学习策略，最终提高学习效率和学习成绩。

参考文献：

[1] 林格。教育，就是培养习惯[M].北京，清华大学出版社，2007.

[2] 谭顶良学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

学习心得格式 篇二

“三严三实”是对全党的谆谆告诫，体现了从严治党的政治要求，是党员干部的修身之本、为政之道、成事之要。“三严三实”根植于中华优秀传统文化，具有深厚的文化底蕴和治国理政思想基础。“三严三实”的根本在“修身”、关键在做事，包括“修心”“养德”“守志”“尊道”四层境界。与传统观念相比，党员干部的“修身”富有进步意义和时代内涵。

“修心”以“正心”，做到心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒

心为人之本，修心养性、修道养德、修行养气，修心是第一位的。修心当正心，要戒贪止欲。“贪如火，不遏则燎原；欲如水，不遏则滔天”，心正则身正，身正则影直。为政之要在于善法良策，有善心才有仁政，有良心才有爱心；处事要出于公心，有公正才有公平。在上当有仁爱之心，在下当有忠孝之心；恕人应当宽心，律己必须责心；说话出于真心，交友应以诚心；安居先安心，乐业先乐心；析理求精心，敬业须恒心；遇恶得有戒心，逢弱当有善心，临危须加小心；奉公当去私心，待人须防偏心。团团伙伙亲亲疏疏、拉帮结派结党营私，是包藏祸心；吹吹拍拍蝇营狗苟、争权夺利见利忘义，系利欲熏心。见贤可以正心，爱心激发善心，犯错当有耻感，要闻过则喜而不能文过饰非。为官不能贪心，寡欲可以清心，只有不染纤尘，才能保持心地的干净。

共产党人的思想境界远比封建官员更高洁，有着远大理想、奋斗目标、炽热情怀、严明纪律，应该做到心中有党不忘恩、心中有民不忘本、心中有责不懈怠、心中有戒不妄为。领导干部尤其要有慎独、慎微、慎初、慎权、慎好、慎言、慎行的意识，保持“幽兰君子性、虚竹学士风”的心境，养成“三省吾身”“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的习惯，远离乌烟瘴气、污泥浊水，坚守心灵的高贵与纯净。修心还当谨言。当下一些干部“不会说话”，哼哼哈哈满嘴官话，言不由衷满嘴假话，欺上瞒下满嘴谎话，胡乱表态满嘴大话，只说不练满嘴空话，陈词滥调满嘴套话，皆是为官大忌。能说还要会做，说到做到、不放空炮，不搞拍脑袋决策、拍胸脯保证、拍大腿后悔、拍屁股走人。了解基层要深、掌握情况要准、解决问题要实，不能蜻蜓点水、跑马观花，要马上就办、办就办好。胡言乱语、言而不实，都是党性不纯的表现，是“修心”要解决的问题。要对党忠诚老实，不搞说一套做一套、欺上瞒下、阳奉阴违、两面三刀；对人忠厚本分，做老实人、说老实话、办老实事。只有这样，才能做到“仰不愧天，俯不愧人，内不愧心”。要通过修心，树立正确的群众观、利益观、权力观和政绩观，在谋事、创业、做人上求真务实；通过修心，使自己目光远大、胸怀宽广、立意高远、意趣高洁，使事业天高地阔恒基永固。

“养德”以“明德”，做到品德高尚、官德高洁、党性坚强

德从心，心养德。修心以对己，养德以待人。衡量“心”的标准是德。心高不一定德高，德高必定心善。儒家思想中的

“忠”“恕”“义”“礼”“信”“恭”“让”“勇”“孝”“悌”“宽”“敏”“智”“俭”“敬”“刚”“毅”等构成基本道德框架，这些关键词的核心是“仁”。“仁政”即“德政”，“为政以德，譬如北辰，居其所而众星拱之”，是孔子和历代儒家们为中华民族构建的社会政治理想和社会伦理原则。古人把“积德”与“行善”并重，强调善恶报应，谓“积善之家，必有余庆；积不善之家，必有余殃”。做人讲人品，当官重官德，在所有的德行中，官德居首位。明太祖朱元璋说：“治人必先自治，正己以率下，忠勤以事上，勿徒拥虚位，勿假公济私，”这既是对官吏们的告诫，也是对从政道理的揭示。东汉会稽太守刘宠期满离任时，面对一群老人凑齐相赠的一百文钱，再三推辞不过，只取一文，并投之于江中，既感谢乡民的情谊，又明清廉之志，他被誉为“一钱太守”，后人称那条江为“钱清江”，江边一亭名叫“清水亭”“选钱亭”“一钱亭”。古代高官的高德义举值得景仰。《尚书》里记载，中国历史上最早的司法官、立法者，辅佐过尧舜禹三代帝王的政治家、思想家皋陶，提炼出“为官九德”，即“宽而栗、柔而立、愿而恭、乱而敬、扰而毅、直而温、简而廉、刚而塞、强而义”，被历代帝王官吏奉为圭臬。

中国古代深刻的治政思想和官德建设，对今天仍有启示和借鉴意义。党员干部“养德”要处理好三个问题：怎样对待组织，怎样对待自己，怎样对待权力。对待组织，要自觉遵从政治信仰、政治纲领、政治路线，讲政治规矩、守政治纪律，讲政治原则、守政治本色，遵法律红线、守道德底线；对待自己，要有积极健康的世界观和人生观，“不以物喜，不以己悲”“居上不骄，为下不悖”“乐德而忘贱，乐道而忘贫”，做到有守有为有担当；对待权力，切记公权民赋，当为民所用、为民谋利、为民造福，不能公权私用、公权滥用、违法用权，把权力变成生钱的机器、寻租的工具。正确处理这三个“怎样对待”，才能做到“对党忠诚、个人干净、敢于担当”。修大德、守官德、重品德，这既是养德所在，更是党性要求。

“守志”以“补钙”，保持蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气

“志”是志向、志气，是一个人的独立人格和自由意志，是一种基于道德层面的自持力和自制力。“功崇惟志”，人贵有志，无“志”何以立功？去国先去史，灭人先灭志。孔子说“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。志、气相连，守志必先养气。何为“气”?《周易》说，“天地氤氲，万物化醇，男女构精，万物化生”，精气神是构成天地万物的始基，“元气”是构成物质世界和精神世界的本原。气定则神闲，气躁则心浮，唯有元气充足、阳气旺盛、正气盎然的生命才能蓬勃生长。志要立，气要养，孟子说：“吾善养吾浩然之气也”。中华民族是一个讲求正气、崇尚正义、追求正道、有志气的民族，那些经世济民、刚健自强、舍生取义、坚贞不屈、心忧天下的人，那些恪守“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”志向的人，被奉为“有志之士”。鞠躬尽瘁，死而后已，“内无余帛，外无盈财”的蜀汉贤臣诸葛亮；任期届满两手空空返乡，为防止风大浪急行船不稳，不得不以重石压舱、留下“压舱石”美誉的三国东吴郁林太守陆绩；“要留清白在人间”的明朝巡抚于谦；清朝“第一清官”于成龙、爱国大臣林则徐、“两袖清风”的知县郑板桥等等，他们都是“清气满乾坤”的好官。

共产党人是有志之士的集合。他们肩负民族大义，胸怀浩然正气，默念着孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，咏唱着范仲淹的“先天下之忧而忧”、岳飞的《满江红》，高诵着文天祥身居囚室而作的《正气歌》，低吟着《论语》里的“杀身以成仁”，为正义而战，虽死犹生；他们一腔热血满腹忠诚，甘于奉献、勇于拼搏、赴汤蹈火、敢于牺牲，为人民而战，气贯长虹。江姐、方志敏、焦裕禄、谷文昌、牛玉儒、沈浩、杨善洲„„是他们的杰出代表。但今天，少数党员干部身上有正气不足、邪气入侵的危险。精神懈怠、能力不足、脱离群众、消极腐败的“四大危险”严重影响着党员干部的精神状态。为官当唱正气歌，今天我们共产党人应该保持蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气，去实现伟大志向。

“尊道”以“弘道”，不断追求真理、坚定理想、坚守信念、努力奋斗

修身的最高（www.chayi5.com)境界是“修道”。什么是“道”?道家的“道”有四层含义，一是指“道生万物”的发展、变化过程，二是指天地万物的本原、宇宙的精神本源，三是指天地万物变化的自然规律，四是指人们必须遵循的社会法则。儒家的“道”主要是指王道，即治国理政之道。道家的“道”与儒家的“道”相同之义在于至高无上的终极存在、人类的终极目标。中国古代先贤的最高理想是“大同”世界，《礼记》说“大道之行也，天下为公”，意即人类的最高理想，是天下为大家所共有。《论语》说“朝闻道，夕死可矣”，说明古代人们对“道”的追求，死不足惜。中国古代名著《西游记》揭示的是中国人对崇高理想的执着追求，“取经”就是取“道”，九死而不悔；《水浒传》里梁山兄弟在聚义厅打出的旗号是“替天行道”，这个“道”就是天意、天命、天道。北宋思想家张载提出“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，“横渠四为”成为历代帝王将相和文人仕子们的政治理想，是他们追求的“大道”。

学习心得格式 篇三

关键词：学习风格 课堂教学 教学策略

一。学习风格

学习风格是个人收集、理解、组织和思考信息时所偏好的方式和特点。有些学生偏好独立学习，而有些则在团队中更得心应手。有些学生习惯于通过阅读吸收知识，而有的则要通过主动的实践。没有一种学习风格被证明优于其他的学习风格，也不是单独采取哪一种风格就能够取得更好的学习效果。学习者接受，加工和记忆信息的自然而习惯的认知方式，是学生个体差异的重要组成部分。不同学生由于年龄、性别、文化教育背景以及认知方式的不同在学习风格方面存在较大差异。有效的外语教学必须尊重和满足不同学生学习需求，调整和适应不同学习风格为前提。目前高职课堂教学仍然“以教师为中心”的教学模式，教师在课堂上占主导地位，学生只是被动的接受。学生在求学英语6年过程中，都围绕高考这一指挥棒，习惯过去老师填鸭式的应试教育和课堂上的“哑巴英语”。而高职院校把握的是“实用为主，够用为度”的原则，强调的是英语在其职业技能中发挥得作用。这就出现了在高职英语课堂教学与学生学习风格之间存在严重不相容的状况。本文通过对在校大学生的实证性问卷，访谈和课堂观察，展示学生学习风格的差异状况，讨论大学外语课堂教学和学习风格间的个案冲突并提出改善和缓解冲突，提高外语教学效率的建设性做法。

二。高职英语课堂现状对掌握学习偏好提出的重要性

大部分大学英语课堂中，教师专业水平高，创造性强，并且关心学生。学生们也聪明，并且学习很努力。但是，他们学习英语的能力不强，接受速度慢。主要原因就是在学习过程中脱离了语境，很少有机会在日常生活中学以致用。这是受到传统应试教育英语学习习惯的影响。在高考的指挥棒下，很多学生的英语听说读写能力没有得到均衡发展，英语课堂主要以大量的习题和阅读为主，放松了对英语听说能力的训练，学生进入高职院校后，还未能完全转变传统英语的课堂角色意识和学习习惯，因此，他们在英语的听，说方面尤其薄弱。这种情况导致学和教不协调。不协调的主要因素是由于教师忽视学生在学习中的表现和偏好。学生在课堂上的表现是沉默被动的；同时由于文化，情感，性别的不同，以致学生学习英语的态度和学习风格的不同。我们知道，学习风格是具有稳定性、差异性和独特性，它很少会因为学习内容、学习情况等因素的改变而改变。学习者的学习风格与其说是与生俱来倒不如说是一种后天习惯的形成，所以，硬性地、彻底地要改变学习风格是很难的，即使改变也不一定能取得良好的学习效果。所以不管教师采用何种的教学方法和讲授的内容，学习方式受到本人的成长背景，习惯，接受和吸收知识的程度等方面的影响。这就形成了一个矛盾体。作为学生，应该可以做出一些适应性的调整；作为老师，在了解学生学习风格偏好的基础上应当调整或改变自己的教学策略和教学方法，试图实现因材施教。但有一点需要指出的是教师即使努力在自己的教学风格和学生的学习风格之间建立起一种对应关系，这种关系也不可能是一种一一对应的关系。教师所能做到的只能是根据全体学生普遍的、大体的对于不同风格的偏好来调整自己的教学，从而实现教学风格和学习风格的一种大概的对应。在这种情况下，学生不能只一味地等待老师对个别人做出调整和适应，而是应当有意识对自己的学习方法和策略做出适应性的改变，那么长此以往过去的不良习惯也许也会培养成为一种习惯，从而拓展自己的学习风格，提高学习的适应能力，最终达到提高自己课堂的学习效率和优化学习效果的目的。本课题将通过问卷调查，课堂观察和深度访谈的方式，对在英语课堂中，缺乏灵活的教学方法与不同性别，专业的学生及其多样的学习风格不相容的讨论。为了调和和改善教师教学和学生学习风格不相容，本文将告知教师要明白和尊重学生的不同学习风格和特征，并要结合其特点适当调节教学方式，改善教与学的矛盾，有效的提高英语学习效率。

三。偏好下的英语学习策略

国内外人对英语学习者以及他们学习策略有很大的兴趣①。Reid（1987）指出，学习风格的好坏在于个人的学习策略和习惯。Keefe（1979）认为学习风格同时是一个认知过程，心理情感因素对学习环境的互动和反应②。研究者已经在学习风格和二语言学习中注意到学习的表现受到文化，男女不同学习方式，学习策略的使用，特征及其在学习过程中态度的影响。目前，英语教师从滔滔不绝的讲授慢慢转变为和学生的互动，更多的留意到学生的需求。因此，更多的研究人员投入到教学方法和学生相容性研究中③。

在这次对我校2012级130多名来自文理科班的学生调查中，测试学生三种学习风格：视觉型学习者，听觉型学习者，动觉型学习者。在被调查的学生中，47%是视觉型；16%是听觉型；12%是动觉型。还剩下一小部分是混合型。从这个调查可以看出，大部分的学生在学习的过程当中是视觉型的学习者。这就要求我们英语教师，在课堂教学中，多运用多媒体教学，让课本的知识更多的以图片，动画的形式出现在课堂上；同时可以开设短剧的表演，让学生身临其境，加深对英语口语的练习同时提升他们的词汇量。针对视觉型学习者通过视觉来感知新信息、新内容。课堂教学中教师应采用资料阅读、板书、实物观察等能够对视觉产生强烈刺激的方式进行教学。听觉型（auditory）学习者由于喜欢通过听觉来处理新信

息，教师应采用讲座、放录音、讲故事等需要借助听觉器官获取信息的活动进行课堂教学。小组交流、角色扮演、课堂演讲、朗读和歌唱等都是很好的课堂教学活动。针对动觉型学习者喜欢通过动手参与学习的特点，课堂教学中教师可采用听英语描述进行绘画、听写单词、看图写作、听录音完成任务、根据文字说明完成任务等动脑、动手的活动来满足这种类型学习者的学习需求。

四。结语

掌握了学生的学习偏好，更有利于我们英语教师在课堂上按照他们的方式进行教学，真正做到“以学生为中心”，“实用为主，够用为度”的高职教学理念，同时可以提升学生的自信，让他们在学习中找到满足感，成就感，对英语学习拥有更高的热情，在课堂上构建一个更加和谐的课堂氛围，让我们的英语教学更上一个台阶。

①Ellis 1993；Second Language Acquisition二语习得

②Keefe Language Style语言风格

学习心得格式 篇四

关键词：学习风格教学策略英语教学

学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。

学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。

1．学习风格的定义

Keefe将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。

2．学习风格的要素

美国学者把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发，把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。

3．学习风格的分类

3．1场独立（fieldindependence/FI）与场依存（fielddependence/FD）

场独立型的人倾向于独立于周围环境，不善于获取社会信息。在课堂学习中有一定的优势，擅长理论性强的和抽象的学习任务，能够制定自己的学习目标，组织分析能力强，在语言学习达到高阶段，要求学习者有较强的推理能力和分析能力时，场独立型学习者处于优势地位。

场依存型的人喜欢与别人靠得较近，往往坦率谈论自己的感情和思想，会寻找更的机会获得较多的语言输入，因此场依存能促进自然环境中的外语学习。但是场依存型学习者分析能力不强，依赖性较强，因而不大可能指导自己的学习。在语言学习的初期和中期，场依存型学习者的成绩优于场独立型的学习者。

3.2分析型和综合型(Analytic/Holistic)

Peters(1997)认为有些学者属于分析型的(Analytic)(即单词学习者，并通过一种可以识别的习得阶段次序不断提高；有些属于综合型的(gestalt),(即句子学习者，从完整的句子开始学习。)

4.语言学习者的分类

4.1感性学习者与直觉学习者

贾恩(Jung,1971)在他的心理分类理论中介绍了人类认识世界的两种方式：感性和直觉。感性者比直觉者更倾向于使用记忆作为学习策略，更循规蹈矩；直觉者则喜欢变化，厌倦重复，比感性者更容易接受新的概念和非常规事物。感性者仔细但也许迟钝，知觉者敏慧但也许细心。

外语基础语言教学包括大量的反复操练和对词汇语法的记忆，因而更适合感性者学习。当这种练习过多而又无间断时，直觉者会感到厌倦，他们的成绩也会因此受到影响。另外直觉性强的教师往往很快就过完基础词汇和基本语法规则，而着手讲解“更有趣的东西”-----复杂的语法结构，翻译的细微差别，语言学概念及文化思考。直觉型学生也许欢迎这些课题，然而过分强调这些规则会导致学生语言基础不扎实，尤其感性学习者会掉队。有效的教学应面对所有的学生，而不是具体某种学习风格的学生，以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学，很难使学生有效地学习。

4.2直观学习者与言语学习者

直观学习者喜欢直观呈现的信息，言语学习者喜欢口头和书面的文字解释。大多数人从直观形象获得并存留的信息要多于从文字和口语中获得的(Dale1969)。但是大部分语言教学则是通过言语表达来完成的：课堂讲授，教材，板书，语言实验室听音。以不同的方式输入相同的信息必然会取得加强记忆的效果，这里对语言教师的挑战是如何利用非言语环境的视觉材料来组织课堂讲授，如展示图片或利用影视、表演达到教学目的。

4．3主动学习者与思考学习者

主动学习者在具体行动时学得更好，而思考学习者则在有机思考时学得更好。在课堂上学生获得的参

与和思考的机会越多，学习新知识的效果就越好，储存的时间也越长（Kolb,1984;McCarthy,1987）。如果语言课堂把学生置入被动地位，只让其听讲，做笔记，既无助于提高主动者，也无助于提高思考者的学习。语言课堂应为学生提供多样的主动学习体验，如会话、表演和竞赛等，以及思考体验，如写作，提问等练习。

4．4系列学习者与整体学习者

据利佛尔(Leaver,1986)的研究，左脑思维者（系列）更容易掌握语法结构，更擅长进行对比分析；而右脑思维者（整体）则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者多采用分析句子成分的策略，特别适应强调语法分析的严谨的教学方法，整体者更乐意采用全观策略，如猜测单词的意义，寻求中心思想，对语言学习系列者不喜欢的相对组织松散的教学方法比较感兴趣。

4．5归纳学习者与演绎学习者

就外语而言，归纳与演绎的区别与语言习得与语言学习的区别类似。习得一种语言指在自然环境中逐渐学会使用，具有该语言交际的能力而不一定能够与其规则相联系，人们吸收大量的语言信息，但不一定能全部掌握。然而人们每天理解储存及运用这些信息的能力都在提高，在这一进程中，人们增强了变换策略、推测新语言的系统、构思并检验其规则及决定其取舍的能力。这个从特殊到一般的语言习得进程就是归纳过程，而语言学习在很大程度上是有意识的过程，包括了对句法、语义规则的正规讲授和这些规则的特殊运用，并提供正确的反馈来强化正确的用法，纠正错误的用法。这个由一般到特殊的进程既为演绎过程。

掌握一门语言，既包括习得---归纳过程，要求流利地说；也包括学习----演绎过程，要求符合语法规则地写。正如归纳和演绎是科研方法基本而平等的组成部分一样，这两个过程互补而不矛盾，那么教授外语的理想课堂环境就应该是激发归纳和演绎即习得与学习的过程。

5．四种英语教学策略的略述

5．1视—听—动教学策略

学习者由于生理要素的差异，故对外界环境的刺激产生不同的反应。在感官方面，学习者主要表现在对视觉，听觉和触动觉产生不同的偏爱，这三种偏爱各有优劣之分。因此在英语教学中，教师应根据感官偏爱的优劣的匹配和失配策略。

(1)在视觉方面，阅读速度快，图表符号的理解能力，书面语言接受快，但口头表达能力差，非书面材料理解难，听觉刺激效果不佳，对此教师应采取与之相匹配和失配的策略是：前者应加强阅读训练以及电影、电视、录像的播放；后者则多进行口头训练知道，录音材料的播放。

(2)听觉方面，语言辨析能力强，口头表达能力佳，非书面材料理解效果好而动作技能差，书面材料操作难，对词教师应采取的策略是：前者加强录音的播放，师生之间讨论和谈话；后者则应加强电影、电视、录像和录音的播放。

5．2讲—演—练教学策略

（1）教师在课堂上应给学生以口头表达机会。如让学生扮演角色，讲小故事，复述课文，做游戏，演讲等等。另外还要鼓励学生踊跃回答问题，但要注意方法。可有意识地少提判断题，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何时（when）”之类问题，给学生以充分表达的机会。

（2）教师指导学生开展丰富多采的课外活动，如在学校中开展“英语歌咏赛”，“英语演讲比赛”，“英语角”，还可成立英语兴趣小组。

5．3分析—综合教学策略

分析是认识风格场独立型的在学习活动中的反映，而综合则是场依存型的反映，在英语教学中，教师应根据场独立性和场依存性在学习上的不同特点，采取与之相匹配和有意失配的策略。

（1）在单词教学中，教师应对场独立型的学生采取相匹配的集中识词方式，而对场依存型的则采取分散识词的方式。集中识词是把词型或发音相近的单词进行归类教学。分散识词则是通过课文，把生词和熟词与上下文内容联系在一起，随课文识别。

（2）在阅读教学中，场独立型者对具体细节或部分理解，记忆较深，但往往把握不住文章的主题，而场依存型者则相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节却分析得不够清楚。故教师应采取的策略是：对前者应着重训练整体的综合能力，后者应加强练习细节的分析。

（3）在英文写作教学中，针对场独立型者长于文章细节的描述，而场依存型者则长于文章思想的概括的特点，教师应对他们分别提出不同的要求。如对前者，就要着重进行缩写这类题材文章的训练。相反对于后者，则要注重进行扩写这类题材文章的训练。

5．4个别—小组策略

社会性要素因人而异，在学习这个社会活动中，学习表现为学习者偏爱独立学习或协作学习两种形式。前者喜欢安静而不受他人的干扰的学习环境，这样单独学习比跟他人在一起学习就会产生较好的效果。对此，教师可以在集体教学的同时辅之以一些个别教学策略。后者喜欢协作学习，认为与他人在一起学习比单独学习产生更大的读书效果。因此教师应采取小组教学的策略，如合作学习式等。

学生的学习风格各有不同，也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。我们通常教师的教学方式和学生的学习风格想匹配，并非说明教师能为学生做的最大好事就是完全使用他们喜欢的方式进行教学。令学生感到轻松自在的教学风格并不一定等于他们最有效的学习手段。学生不可避免地要面对那些需要他们使用他们不喜欢的方式去对付问题及挑战，因此应该经常接受各种方式的训练。但应当注意，当学生长时间受到与其学习风格不协调的教学风格所支配时，就可能产生紧张、压抑和受挫感。只有当信息以多种形式输入时，学生学到的东西比仅用单一模式输入的更多。

参考书目

1．谭顶良。学习风格与教学策略[J].教育研究，1995，（1）.

2．李庭芗。《现代英语教学法》，1983.

3．RodEllis.第二语言习得研究[M]，上海：上海外语出版社，2000.

4．HGWiddowson.语言教学面面观[M]，上海：上海外语出版社，2000.

以上就是差异网为大家带来的4篇《学习心得格式》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。