秋思教学反思（优秀7篇）

作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是差异网的小编为您带来的7篇《秋思教学反思》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

秋思教学反思 篇一

这节活动课，我让学生在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理等过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验。一开始上课，我设计了猜想情境，激发学生探索兴趣。我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活经验和知识基础不同，对“ 1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测；有的学生说：“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧！1亿粒大米能装满一个房间吧！有的学生说：“大米粒太小，能装满一个衣柜吧！”还有些想法不合实际，但我并未扼杀学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。

给学生10条鱼，不如教给他捕鱼的方法，教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟数学思想方法的渗透。如1亿张纸的高度无法测量，学生想到可选100张或1000张纸来测量高度，再推算1亿张纸的高度；1亿本书铺开的面积难测量，就测量一本书的面积，这样把复杂的问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。学生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。

本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动。课前做了充分的准备，有的学生准备了一定数量的稿纸、有的学生准备米粒、或一定数量的1元硬币……课堂上让学生根据准备的东西自由结合成活动小组，各组研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行等，我都放手让学生去思考，交流，由小组合作完成。事实说明，学生的内在潜力是很大的。通过实验他们推算出了：1亿张纸有6000多米高；1亿本数学书的面积约315公顷；1亿粒大米约1吨重……。学生通过实验推算出了结果，但这些结果比较抽象，很难想象出来，我适时出示了课前学生搜集的资料，与实验结果进行对照，学生不禁唏嘘一片。一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高；1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高，…学生直观的感受了1亿的大小。整节课，我让学生去实验、去发现、去探究，切实给了学生自主活动的平台和空间。

《秋思》教学反思 篇二

一、回味学法，复习导入

1、师：上节课我们学习了《泊船瓜洲》，现在我们一起把这首诗背一遍。

生背诗，但是一点感情、节奏都没有。

在背诵之前应该跟学生说要有感情、有节奏的背诵，而不是和尚念经。但是通过这一环节，我发现了自己上一节课教学的不足之一——朗诵指导的缺乏。这节课可以弥补一下。

师：我们已经知道了这是一首——

生：思念家乡的诗/借景抒情诗。

师：是的，既然知道了这是一首作者远在他乡的思念故乡的诗，那我们朗诵的时候应该要带着什么样的感情来读。

生：思念家乡、难过的心情。

师：好的，悟的真快。那我们就带着这种思念家乡的无奈、痛苦再把诗背诵一遍。

这时有些学生背的摇头晃脑的，明显的比第一遍好多了，我趁机鼓励他们说：诗都是要多读，只有读多了才有感觉，都多了不懂得地方自然就懂了。

既然学生已经读出了一点感觉，应该趁机让学生多读几遍，而不应该草草了事。

2、师：现在我们大家一起回想一下，我们是怎么学《泊船瓜洲》这首诗的。（学生有些愣住了，不知所措的看着我。讲到这里，我明白了学生不知道我葫芦里卖的是什么药，既然他们不知道我也只好自己说了。）我们首先是读古诗的，然后怎么做了（这时，学生明白过来了，叽叽喳喳的开始说起来了。最后我们总结出了《泊船瓜洲》的学法。第一步：读通顺，读出节奏；第二步：借助工具书和注释边读边理解诗意；第三步：认真赏读，体会诗里所含的感情。）今天我们就用这种方法来学习一首新的古诗——《秋思》。

这个学法回忆到底有没有必要呢，为本课教学做了什么服务呢？

二、走进“秋思”

师：谁能来给我们大家描述一下秋天的景色？

生1：秋天是金黄色的，所以秋天是硕果累累的。

生2：秋天万里无云，秋高气爽，最适合游玩了。

生3：秋天到了，落叶缤纷，只要秋风一吹，到处都是落叶，令人很不舒服。

生4：秋风萧瑟的时候，挺讨厌的。

师：是的，秋天到了，可以说有两重景象，一是让我们为之欣慰的——收获；另外一种就是让增添我们愁绪的——萧瑟。我国古代诗人特别喜欢用秋天来写表达自己思念、愁绪的诗，因为秋天我们再也看不到春草的碧绿，盛夏的璀璨，种种愁绪就这样接踵而至了。同学们预习过，你们觉得我们今天所学的“秋思”作者到底是要思什么呢？

生1：秋天思念家乡。

生2：思念家乡的秋天。

生3：秋天，在洛阳城里思念家乡。

师：究竟是哪种解释，我们翻开课本，朗读诗句。注意读的时候要读准字音，读顺诗句。至少读三遍。

生读完

师：谁愿意来做小老师，把整首诗朗诵给大家听。

一共请了4个学生读，都读的很苍白，没有一点感情。有一个学生还要“重”读成了zhòng。可以看出，学生预习的不到位，而且对诗还没有一点“感觉”。

师：我们现在不说他们谁读的好，我们先利用书上的注释及你们手上的字典，自己先理解诗的大意，理解完后我们再来评论。

生自读自悟。

师：读完之后，你们有什么想法。

生1：这是一首思念家乡的诗。

生2：这是一首在洛阳城里思念家乡的诗。

师：你从哪里可以看出来。

生：洛阳城里见秋风。

师：现在我们知道了这是一首作者在秋天里思念家乡的诗，既然是思念家乡，而且还是身在洛阳城里，看着洛阳城街上的人，作者不禁也会想起自己的亲人，可是思念贵思念，我还是不能见到他们，此时此刻，作者的心情如何？

生1：伤心欲绝。

生2：悲痛

师：那刚刚四位同学读的不足之处在哪里知道了吗？

生1：读的太快了。

生2：没有感情。

生3：没有节奏。

师：你们说的很到位，我们现在知道怎么读了，那我们就一起把这首朗诵一遍。

生朗诵一遍后，师：我觉得我们的感情还不够丰富，再来一次，这次要感情更加充沛。

既然已经知道了四位学生的不足，何不让这四个人再来读一遍，这样的对比让学生的印象不是更深刻吗？可是我并没有注意到这一点。

三、理解诗的意境

1、师：我们已经知道了这首诗是写作者在洛阳城里思念家乡，那作者具体是怎么来刻画的呢？我们一切来品读。“洛阳城里见秋风，欲做家书意万重”。洛阳城里秋风阵阵，这里老师有一个问题想请同学们来帮老师解决，我只知道秋风可以感受、触摸，但是我从来没有见过秋风是什么样的，谁来帮我解决这个难题。

生：秋风就是说作者在秋天里思念故乡。

师：那为什么用“见”呢？（生沉默）秋风吹来，让人感觉到阵阵凉意。黄叶纷飞，绿色开始消失，代表希望的绿色不再，到处是枯萎的景象，这种景象给人一种什么样的感觉。

生：悲惨。

师：换个词说，也就是凄凉。秋风带来的这种凄凉景象是到处可以见到的，所以作者说洛阳城里见秋风。在这种凄凉的镜像中，作者更加不由自主的思念起家乡的亲人，于是他——

生：要写一封信给远在家乡的亲人。

师：是的，他要写一份家书给亲人，如果你是作者，你会怎么来写这封家书呢？

生1：报平安。

生2：告诉他们不要担心我，我很好。

生3：告诉他们，我把事情办完了就回家，现在不用等我。

师：你们都是好孩子，知道远在为亲人着想，不让他们担心了，如果我是作者，我也会这么说。可是诗中，作者是怎么写的呢？

生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：你们刚刚不是说只是给家人报平安吗，为什么现在又担心匆匆忙忙没把要说的话说完呢？

生1：看看自己有没有写一些让家人担心的话。

生2：想想自己想说的话有没有写完，让家人安心。

生3：因为太久没有见到家人，想跟他们说很多很多的话。

师：我明白了，原来作者是担心自己没有有没有说一些不该说的话而又把封好的信拆开，好让家人放心。作者在外面的这种思念家乡、思念亲人的感情人让我们不得不感动，但更多的是为他感到难过，带着难过的心情我们再把诗朗诵一遍。（朗诵两遍）

生朗诵完后，划节奏，加着重号的药重读。

秋思

洛阳/城里/见秋风，欲做/家书/意万重。

复恐/匆匆/说不尽，行人/临发/又开封。

这里着重要让学生理解的词是：“复、又”，可是在理解的时候并没有落实这个教学目标，只是让学生自己读读就过了。

四、拓展延伸

1、师：回想一下我们上节课学的诗，跟这节课学的有什么不一样？

生：前面一首有写很多景物，今天学的却没有的。

师：那我们前面一首诗叫什么——

生：借景抒情诗。

师：今天我们学的这首诗是一个小故事，讲的是作者秋天在洛阳城里思念家乡发生的一些事情。这种记叙一件事情的诗叫做叙事抒情诗。

这里给学生介绍叙事抒情诗这个概念有没有必要呢？内容会不会太深了，这都没有考虑到。

2、师：既然这是一个小故事，那我们就可以把这首诗改编为一个小故事，我们先把诗仔细的读一读，然后改编为一个小故事。

三个学生把这首诗改编为一个小故事，可是与其说他们是在改编，还不如说他们在翻译，而且翻译恶的时候把第一句话翻译错了，三个人一直说成“我在洛阳城里见到了秋风。”面对着这样的情景，我只好自己示范。

这节课感觉就一个字——乱，理不清思路。本来在课前还觉得这样上下来学生应该比较能接受，可是感觉效果并没有预期的好。学生的话语权没有得到落实，老师一个人在唱“独角戏”。

《秋思》教学反思 篇三

《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出此刻一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法别致，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰。全曲仅五句二十八字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精巧，顿挫有致，被后人誉为“秋思之祖”。

天净沙·秋思教学反思：

在分析意象组合的过程中，学生经过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原先景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层构成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象经过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

诗歌鉴赏的教学，应当要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟本事，构成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和教师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的构成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合梦想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

《秋思》教学反思 篇四

1、课前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够及时再次修整自我的教学设计，已经弄懂了的就不说，节俭教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。

2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。根据学情来定教，及时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而经过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。

3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，经过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。

4、体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究本事的培养。围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思考“意万重”的丰富内涵。并在小组交流讨论。经过反馈学生说出了很多动人的场景和资料。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……

5、注重“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自我那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我经过一个简单的比较读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。

《秋思》教学反思 篇五

诵读（熟读成诵），是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应该紧紧抓住朗读这个关键点。我在教学设计上注重了朗读，充分调动了学生的积极性。，这节课上，我就充分运用了这一点，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力求达到知识与情感的有机结合。我意识到在讲课过程中只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。

秋思教学反思 篇六

拿破仑是历史最富传奇色彩也是最富争议的人物之一。当教学完《法国大革命》这一课之后让我得到了一个机会：如何让学生掌握评价历史人物的方法。

回顾本节课，针对九年级学生接受能力，我设计了三大板块让学生认识拿破仑：(一)拿破仑帝国的建立；(二)拿破仑法典；(三)拿破仑战争。在每个环节中，我设计了一定的问题让学生能很好地获取有用信息。如：

1、拿破仑为什么能够充当资产阶级及手中的“宝剑”?

2、为什么拿破仑说：“永不湮没的是我的法典”?

3、阅读相关拿破仑的材料，说说他早期战争胜利的奥秘及后来失败的原因又是什么？在整个质疑学生的同时，为了张扬学生的个性，突出学生的主体地位，充分运用了讨论法，启发学生感悟拿破仑。

一节课下来，当要求学生完成“如何评价拿破仑”。这一作业时，却发现了问题：学生们往往对拿破仑的军事成就津津有乐道，对拿破仑的评价也是心中自有一杆秤。但是，如何像历史学家一样，对拿破仑作“专业”的评价呢？经过反思，我就只挑其中最突出的一点来讲：

评价历史人物的前提是正确认识个人与时代的关系。任何伟大的历史人物，归根结底是时代的产儿。总和一定的时间、地点、条件相联系。伟人之所以伟大，就在于他能正确分析当时的社会矛盾，顺应社会发展的趋势，引领或紧抓时代的主题。评价历史人物，就是要分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用。在当时的法国乃至整个欧洲，社会的主要矛盾是资产阶级和封建势力之间的斗争，资本主义的发展是历史发展的趋势。在资本主义和封建主义你死我活的斗争中，法国的资本主义迫切需要一把“宝剑”。

抓住这一主题，故而上课时我设计了一系列问题：如拿破仑为什么能够成为“宝剑”(即杰出的个人才能，深受启蒙思想启迪)?拿破仑如何像“宝剑”一样维护资产阶级利益(颁布法典，用法国革命的思想武装军队，传播法国革命的理想)?拿破仑这把“宝剑”如何又因为背叛法国革命的原则而锋芒不再？通过这些问题的解决，使学生明白，历史潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。当然历史活动的主体是人，历史活动自然会受到人的天赋、性格、意志、品质的影响。但是经过教学却发现学生评价历史人物的误区正在于太感性，过分看重个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动以及这些活动结局的影响，初中生更是如此。

具体到课文中的拿破仑，学生往往会将他的成功归结为他的天才。其实，这能部分解释拿破仑为何成功，却根本无法解释拿破仑为何失败。针对这个问题，我当时在课前或在课堂上精心设计一些环节，如拿破仑的学生生涯卡片、拿破仑的名言、拿破仑对法典的评价资料、拿破仑的演讲影视资料等来凸现拿破仑的勤奋、坚强、博学、爱国、激情和远见，展示出历史发展的主动性、复杂性和丰富性；但与此同时，我还应注意不能过分夸大这些因素的作用，而应该处处强调拿破仑与时代关系这个更为本质的问题。这样对这节课加以修缮，就使这节课更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相连，富有浓厚的历史气息。

上完此课，既教会学生，又使自我受益匪浅。

《秋思》教学反思 篇七

《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。

一、品读

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、想象

学生自读，解疑后，我【WWW.CHAYI5.COM】引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的情绪被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。

课后孩子们改写的《秋思》都比较成功。

反思：

1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。

2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的内容时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。

3、学生的情感体会仍然不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。

4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。

5、在面对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

以上内容就是差异网为您提供的7篇《秋思教学反思》，希望对您的写作有所帮助。