历史教学反思（9篇）

作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下内容是差异网为您带来的9篇《历史教学反思》，可以帮助到您，就是差异网小编最大的乐趣哦。

历史的教学反思 篇一

课程改革给初中历史教师带来生机和动力，大部分初中历史教师积极地投入到教学改革之中，潜心研究课标、教材、教学理念，使初中历史教学发生很大变化。但通过实际调研，发现初中历史教学还存在许多问题。主要有以下几点：

问题一：照本宣科

学科知识薄弱，相关知识贫乏，在教学中以本为本，僵硬无味。

问题二：无章无法

课堂教学各环节的组织、方法的运用，让听者感觉杂乱无章，收获甚微。

问题三：无纲无椐

不看新课标，无依据地讲授新教材。

问题四：依依不舍

对传统的“填鸭式”不离不弃，教师承包了课堂90%以上的时间。对旧教材情有独衷。

问题五：懵懵懂懂

对新理念的认识有偏差。对任何课型都千篇一律地使用同种方式，或一堂课，把教师新掌握的新教法、学法全搬上课堂，走马观花，学生的知、能、情三维目标的达标率却很低。 究其上述原因，我认为主要有以下几点：

一、受考试制度影响

从学校的角度看，中学教师的配备，都为中考服务。历史学科多年不参加中考。历史教师中精英多被充实到语、数、英、理、化队伍中，相反把教师队伍薄弱群体移到历史教学中，历史教师队伍参差不齐。

从教师的角度看，不参加中考的科目无压力，另外多年教历史的教师，书本那点知识已烂熟于心，新教材“只是换汤不换药”，教学方式我行我素，有人听课临时作秀，这部分群体从思想底层，放松对自己的严格要求，因而教师的素质和教学技巧“老生常谈”。

二、受对新课程不重视程度的影响

从教育部开始实施新课程之时，我们在教研中就宣传、渗透新的`教学理念。20xx年秋，我市开始使用新教材，我们开展了新教材培训、研讨课、片活动、定期深入到校调研指导等活动，目的是提高教师对新的理念，新教材的认识和理解，解决教师教学活动中的困惑。经过一段时期调研我发现，新的教学理念并没引起有的学校领导和教师的重视。表现是：一、教师手中没课标，教师仅凭对教材理解备课，没有依据。二、大多教师手中只有一本教材、一本教参，没有任何可学习、借鉴的学习资料。

三、受教师自我因素的影响

1、拒绝接受新的教学理念

许多教师长年的教学习惯已成定势，要把新的理念融入到自己的教学思想中，抛弃以往的教学方式，采用新的教学方式，是一个很难接受的过程，所以，许多教师毅然采用老方式授课。

2、对新理念理解有偏差

新一轮教学改革的核心是“一切为了学生”所以有的教师认为只要把课堂还给学生，只要学生动起来了就是一堂好课，在课堂教学表现的是：不论什么课都采用自主、合作、探究。教师没有思考，新课程教师的地位作用是什么？课堂教学中过程和结果的关系是什么？一堂课知识、能力、情感态度价值观三维一体化了吗？

3、缺乏主动学习、合作的精神

教师综合素质的提高，对新教学观的理解程度，除了受一些客观因素影响外，主要因素是教师自身。大部分教师喜欢单打独斗，对身边大量可借鉴、可利用的学习资源视而不见。如：我在调研中发现，同一所学校，同一学科，有的教师综合能力很好，对新教材，新理念的运用驾轻就熟，而有的教师相差甚矣，问其常向别人学习、请教、讨论吗？其只是一笑了之。

4、缺乏研究、反思的精神

大部分教师在教学工作中仅凭感觉，自己教学依据什么理论？自己教学是否适合学生需要与发展？自己教学与别人的差距有多少？等等问题，可能想都没想过，更不用提研究、反思。 对于初中历史教学当前存在的问题，我认为应采取的对策是：

一、稳定队伍

各学校要稳定教师队伍，要克服师资参差不齐的困难，让历史教师有一个持续、稳定的学科定位，并能让每一位教师都能从初一带到初三，才能使教师义无反顾投入到本学科的学习当中，才能使每位教师学科知识体系化。学校努力给历史教师创造自我学习的条件，适当订阅一些杂志、报刊，学校给教师创造集体备课，学科评优等活动。

二、提高认识

学校、教师要加强对历史学科的认识，避其参不参与中考不谈，历史学科连接过去、现实与未来，它的发展是人类社会发展轨迹在人们意识形态和知识系统中的反映，故它是一门具有“价值理性”的综合性知识学科。可见，在学生人格养成方面历史学科处于不可替代的重要地位，历史教育承担不可推卸的责任。真正学好历史，对学生道德提升，人格发展起积极的作用，同时可促进其它学科的完善和学生综合素质的提高。

三、加强学习

每位历史教师要重新审视自己与社会，我们所处的时代知识与理念不断更新，科技突飞猛进，我们不进则退，甚至被淘汰，更何况教师的职业要求我们终身学习，不断进取，适应社会发展与需求。如今，课程改革紧锣密鼓地在我们工作中进行，它要求我们转变观念、转变角色，成为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，是学生人生的领路人。 历史的重任，逼迫我们要学会以下几点：

1、学会学习

学习人类一切先进的科学知识；学习他人的经验；学习国内外教育教学理论，用理论指导实践，尽快从古老的教学理念的窠臼里拔出来。

2、学会研究

在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3、学会合作与交流

英国作家萧伯纳对思想交流有一个独到的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我有另一种思想，我们彼此交流这种思想，那么，我们每人将各有两种以上的思想，因而，教师在日长工作中要和同事们多合作交流，知识共享，让别人灵感引发自己的灵感；和学生多合作交流，教学相长；和领导、家长交流、合作，你的工作将得到更多支持。

4、学会反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”我们要学会在教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，使教学成为一种自觉的实践；使教学质量高效地进行；使教学经验理论化。同时，教学反思会促成我们自我反思的意识和自我监控的能力。

5、学会创新

创新是我们民族的灵魂，教师要敢于从自己的思维定势中走出来，从别人的经验中走出来，大胆尝试，从一切为了学生发展为宗旨，走出一条自我发展的新路，成为一名有特色的学生喜爱的历史教师。

以上是我对初中历史教学中存在的主要问题的几点浅显看法，希望能引起各位同仁的共鸣。

历史教学反思总结 篇二

这学期本人任初中历史的教学工作，4个班级。课程资料涵盖中国古代史、中国近代史以及世界史。加之九年级需要在本学期学完一学年的课程，教学进度比较紧。所以很感激一学期来4位班主任和孩子们一齐共同营造的课堂学习氛围，使得本学期的教学工作顺利进行。总结如下：

1、熟悉学生。这一届七年级仅有1个班，开学的几周观察我们的学生，学习的劲头很足，对历史这门新开的课程感到陌生而新鲜趣味。他们在课堂上的行为表现传递给我的感觉很舒服，他们很认真。平时在课后找些同学们来聊天，听听他们的想法，又或者趁着放学空闲的时间到他们教室串门，相互熟悉，了解他们。八、九年级的学生一向跟上来所以对他们有必须的了解，关键是在新学期如何树立目标，学习更上一层楼。异常是一些缺乏自主学习对待学习怠慢的学生。在课堂和课后加以关注和交流。

2、阅读。虽然来在育英一向担任历史教学工作已有三年，可是对自我的课堂，自我评价的话还不够满意，缺少一些对书本以外的历史知识的补充，给学生一种感觉——历史课不够精彩。又或者语调平稳，还有讲历史故事时声音应当有的抑扬顿挫，不够吸引学生。所以这学期尽可能阅读历史书籍恶补，异常是中国古代史部分。其次关注在历史教学理论方面的书籍，如《新理念历史教学论》《海派历史教学透析》等。这在平时的课堂教学中，有帮忙。

3、教学常规。对待课堂不敢怠慢，每节课都做好准备，无论是阅读或者课件的制作。开学初制定教学计划，在实际的教学中落实，若有假期或临时事情错过课程，及时调整，在每一周都抽空制定下周的课时安排与工作计划。认真备课，根据课程标准和学生学习进度，是在课堂拓展视频还是评讲部分习题，做到心中有数。对学生的作业尽力每课批改。认真对待单元检测，以考查学生学习掌握情景，及时反馈。课堂上帮忙学生理清历史知识线索，借助视频或者阅读材料引导学生理解本课所学知识，及时练习巩固。

本学期，做了一些工作，但我深知还有许多不足之处，比如和学生的沟通交流还不够，三个年级，时时会有顾此失彼的感觉。有时对待学生过于严厉，对后进生的关注还不够。期望在未来努力改善。并坚持自我的热情、爱心、耐心和细心投入到教学工作中，为我们的学生和学校的发展尽一份微薄之力。

历史教学反思 篇三

纵观近几年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。我认为应从如下几方面入手解决问题

一、以新的教学方法和思路去教学

1、教材内容的问题化

把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。教师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

2、教材内容的结构化

教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此教师在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

二、正确处理内容和形式之间的关系

教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正确处理内容与形式的关系。

首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。

其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。

常采用如下方法：

1、开门见山、直接入题。

教学艺术在于激励学生，引导学生。教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

2、明确学习目的，培养间接兴趣。

在初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，苦燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，要从学习历史的目的上去引导，让他们认识到学好历史的重要性，如了解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的经验教训；学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人；通过分析、比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教进行审美化教学，培养直接兴趣育，使学生增强了求知欲。

3、新版的历史教材，增加了精美的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。

作为教师，关键是如何运用。目前有些教师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，几十遍的抄写人物名词，这样不仅会泯灭扼杀学生的学习兴趣，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。对此我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。

4、设置问题情境，引起探究兴趣。

从设计、准备实施到巩固延伸，形成完整体系。许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。的确，一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式的提问：如问“是什么”──“怎么样”──“为什么”，步步深入；也可逆向提问，如中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一课，可设问：“若不雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“如果你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要设在关键处，设在重难点上，要在平淡中激起波澜。要注意课堂需要，不可盲目设疑，也不能连珠炮式的发问，这样没有思考的余地，效果反而不佳。

5、开拓学生视野，深化研究兴趣。

培养学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合：如某一制度政策的演变轨迹，象封建中央集权制度，重农抑商政策等，可让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文；可推荐带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记；也可让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，这样既巩固强化了课内知识，又为学生未来的独立研究，成长发展受益匪浅。

三、通过本课教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。

课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。

教师要加强专业素质，拓展知识面，深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。

在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。

总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。

历史的教学反思 篇四

这节课主要涉及三个知识点：西周东周的名称由来及时间界限，春秋的争霸战争，战国七雄及兼并战争，课堂容量很大。

我在上课时先复习西周的历史，由牧野之战武王伐纣导入，让学生对西周、东周的历史由来有个概况性的了解。公元前1046年，周武王建立周朝，定都镐京（今陕西西安），在黄河以西，历史上称为西周，公元前770年周平王东迁，定都洛邑（今河南洛阳），在黄河以东，历史上称为东周，东周又分为春秋和战国两个历史时期。以此导入，作为初一的学生接受起来有一定的难度，教学效果不好。在上另一个班的课时，我以“烽火戏诸侯”的故事结束了西周的历史，导入东周。让学生了解春秋时期相继起来争霸的国家和确立霸主地位的国君，重点介绍了齐桓公、晋文公。鉴于初一学生的认知水平还达不到一定的高度，就齐国和晋国能够迅速强大的共同原因没有引领学生做进一步的探究。

既然春秋时期争霸战争不断，我认为有必要选一两个争霸的事例来讲，让学生能真正理解“争霸战争”的含义。我用“退避三舍”的故事简单介绍了晋楚争霸战争，让学生讲“卧薪尝胆”的故事，了解吴越争霸的长期性。

在学习“战国七雄”这一内容时，我将目标主要放在让学生了解“战国七雄”形势图上，利用历史地图，让学生了解战国时期势力比较强的七个国家的地理方位，并且交给学生顺口溜“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”，便于学生对照地图记住七国名称和方位。然后我利用地图，讲述了“围魏救赵”的桂陵之战，继而讲述了孙膑用“减灶计”大败庞涓的马陵之战。在讲述秦赵长平之战时，我充分调动学生积极参与教学，请一个学生讲述了“纸上谈兵”的故事，让学生感受只会纸上谈兵，没有实际能力的后果，教育学生要做一个有真才实学的人，将来报效国家。这节课如果分两课时教学，学生会多一些活动时间，不至于上课时面面俱到，讲得很仓促。在上课的过程中与学生互动中生成的问题和情境太少，个人讲述太多，战争场面渲染得也不够，导致课堂气氛不够活跃，教学效果不太理想。

历史教学反思 篇五

第一次世界大战对处于和平时代的孩子简直等同与卡通故事中的虚拟情节，过目就忘，与自己的生活并无关系。为引起学生的兴趣，我从对伊拉克战争等新闻报道入手，展开了对战争话题的讨论。如通过了解新闻对伊拉克战争的报道实况，你对战争有什么认识？你怎样看待“萨拉热窝事件”？ 针对那些地区性的冲突和矛盾，你觉得应该怎样解决？学生发言很踊跃。取得了较好的教学效果。

我觉得从学生每天都能了解到的新闻报道中让学生感受到他们学习的就是身边的`历史知识，体现了历史学科与人类现实社会的密切联系，因为它来自于现实生活，是学生能切身感受到的。能引起学生的兴趣，引发学生的思考。不是仅把课本知识作为理性的、科学的知识灌输给学生，而是从科学世界回归到直观、形象的生活世界。能使学生从被动的接受变为主动探求。当然就会有不错的学习效果。我以后要尽力把这种方法坚持下去。

历史教学反思 篇六

我认为《课程标准》中对本课的三维目标，我基本上达到。

1、基础知识方面，我采用多种教学手段，基本体现学生自主探究学习。如：课前调查让学生提出问题，课堂上男、女生PK赛，学生上讲台讲解，图示法等方式方法，充分调动了学生学习和参与的积极性。通过问题式教学法，不仅让学生自己发现问题，敢于提出问题，主动寻找答案，从而有效的解决了学生对课本基础知识的掌握，使学生的学习方式有所变化：由“要我学”，转变为“我要学”。

2、能力培养方面，我通过上述一系列活动，使学生的动手能力、文字组织能力，口头表达能力得到训练，学会了生生合作，也学会了制作课件，多种能力得到提高。在这过程中，学生初步学会用历史知识解决一些综合性的历史问题，找到了一些历史发展的规律，学会左图右书地学历史，初步掌握对历史资料，图片，图表的分析，归纳，概括。这种能力的培养对中考非常有用，还注意复习与中国历史相关问题，使学生具备举一反三的能力。

3、情感目标方面，在教学中注意渗透情感教育，使学生明白美国独立战争是与中国的抗日战争一样都是以弱胜强，以劣胜优的`正义之战，人民群众的力量是无穷的，只要调动人民积极性，就一定能取得最后的胜利，华盛顿等领导人在这其中只是起了非常重要的领导作用，是“时势造英雄”而不是“英雄造时势”，潜移默化的培养了学生爱国主义，唯物主义的历史观点。

总而言之，我认为我的这节课，符合《历史课程标准》中“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习的探究历史问题的空间；培养学生，进而加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”的要求。以上是我对这节课的一些反思，不足之处，请各位多多指教。

历史教学反思 篇七

上了《隋唐文化》这节课。通过创设情境引出本课学习主题，然后通过自主学习与探究完成学习目标，反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。静静地思考，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的`因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自己的思路继续前行，即没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈起到引出未知知识，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间。

课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标，学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃，思考也很深刻，提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。

这节课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题……，我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去，而不是只挂在口头上。

历史教学反思 篇八

在《大一统的汉朝》这节课中，我是这样设计的：整堂课用多媒体课件教学。用歌曲创设情境，运用部分史料进行有效教学。在教学中按照教师主导学生主体的理念，加入学生的活动，教学效果很好。

创设情境方面：我先是播放《最后的倾诉》歌曲（电视剧《汉武大帝》主题曲）学生耳熟能

详，甚至有的学生会情不自禁跟着唱。接着进行引导：我们今天学习的就是有关汉武帝加强中央集权实现大一统的历史，而在汉武帝之前，有西汉初年几位皇帝恢复和发展经济的措施，几代君王的努力，开创了西汉历史的盛世——文景之治。

在第一目“文景之治”的教学设计中，我先是给学生展示一段史料“天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”学生不甚理解，经讲解后，学生很容易通过史料得出西汉初年“经济萧条，国家贫困”的历史结论，培养了学生阅读史料分析史料的能力。在第二目“汉武帝的大一统”的教学中，针对汉武帝加强中央集权的几个措施，在思想上“罢黜百家，独尊儒术”我再次展示董仲舒的一段话“诸不在六艺之科，孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”学生就能理解董仲舒的思想了，就是罢黜的是“除儒家以外的诸子百家”。

总之，本节课学生在音乐中进入课堂，在史料中学习知识，效果很好！

历史教学反思 篇九

高中课程改革在不断深入推进，关于如何上好历史课，可谓是仁者见仁、智者见智，标准不一而足。结合自己将近一年的对于历史新教材的高中历史教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、目标明确可行

在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。

对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育；“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识；“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力；“过程与方法”目标则贯穿其中。

要制定切合学生实际的教学目标，我们必须要做到两点：

第一，了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平，预测其未来发展状况等，从而确定不同阶段的教学目标，如必修二专题二的第一课《近代中华民族工业的兴起》中，在高一新授时，由于学生知识水平和能力的限制，我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。

第二，分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析教材必须结合历史课程标准，因为教材可以有不同的版本，但课程标准是唯一的，它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上，才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言，无论选用人民版的还是人教版的教材，都要注意研读课标的前提下，研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求，以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课，人民版和人教版的内容各有不同表述，但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”，能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”；情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”

目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。

二、课堂形式思辨灵活

关于历史课的课堂教学，是这次新课改的重点。我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的教学模式：课堂上充分准备（备课），依次完成对历史原因、过程、结果的分析（中间穿插师生谈话与一问一答），再以不同的形式对历史的因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后，总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存。另一方面，课时内容容量大是新课程的一大特色。尽管课堂上尽量压缩了学生思考的时间和空间，可是由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。

长时间里我都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何去何从，直至后来参加了一次市里的`高中历史新课程研讨活动。我学习这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，以创设问题情景为重心，引导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的问题为主。这种课堂教学模式的初衷是想把课堂完全放手给学生，目的是让学生成为课堂的真正主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限，而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”，学生难以适从，而且就考试的效果来看也不是很好。

艰难的摸索过程让我明白：历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬，每一位历史教师都应该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。

三、关于自身的问题与思考

问题所在：

1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。

2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

4、新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处。

我的反思：

1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

4、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的9篇《历史教学反思》，希望对您有一些参考价值。