《珍珠鸟》教学一得（最新10篇）

日子如同白驹过隙，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，让我们对今后的工作做个计划吧。计划怎么写才能发挥它最大的作用呢？它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了10篇《《珍珠鸟》教学一得》，希望能够满足亲的需求。

教学一得 篇一

《美丽的小兴安岭》一课用准确的词句描绘了小兴安岭一年四季的美丽景色，十分生动形象，有些句子在用词上十分恰当、贴切，在教学中，我运用多媒体把秋风吹来、落叶飞舞的样子展示给学生，还让他们联系生活实际，来想象落叶的样子，再通过朗读，让学生在读中体会为什么用“飞舞”，而不用“飘落”。“飘落”只表示树叶往下落的动态，而“飞舞”表现了树叶在秋风中忽上忽下、忽左忽右，悠悠飘落，又表达了一种快乐、活泼的情绪。学生真正理解了“飞舞”的意思。

《庐山的云雾》教学一得 篇二

今天观摩了《庐山的云雾》一课的课堂教学录像，现将之整理如下：

一、复习导入（略）

二、组织教学第二自然段：

1、师：这一段是围绕哪一句写的？请同学们边读边想。

2、组织交流。学生回答，交流句子“庐山的云雾千姿百态”。然后教师在电子白板上用直线画出该句子，并告诉学生“像这样的句子就叫中心句”，再指导学生读句子，加深印象。

3、理解词语：千姿百态是什么意思？告诉学生理解词义的一种方法，把“千”和“百”放在一起，“姿”和“态”放在一起理解，整个词语的意思就是千百种姿态。

4、品读重点句，感悟云雾的千姿百态。

再读2、3两句，说说你喜欢哪种云雾？为什么？

（1）、交流第一种姿态的

a、生交流第二个句子，师相机画出重点词“系、缠绕”

b、指名上台画出半山腰的云雾。引导评画：他画得怎么样？为什么只画了一半的云雾？旨在加深对“缠绕、系”的理解。

c、师补画出第二条云雾，说说老师为什么这样画？旨在理解云雾的多。（一条条）。

d、指导朗读该句子。

（2）、交流第二种姿态的

a、吸引你的是哪一种云雾？师根据学生回答画出重点词“绒帽”，并结合板画。

b、绒帽给人什么感觉？（生自由充分地回答）

c、指导朗读：绒帽软绵绵的，好舒服，能读出这种感觉吗？

（3）、交流第三种姿态的

a、还有什么姿态吸引你？

b、“……茫茫的大海”，这让你仿佛看到了山谷里的云雾是怎样的？

c、指导朗读：云雾像海，谁能读出这种气势呢？

d、如果你就在这山谷里，会有什么感觉？（飘飘欲仙……）

（4）、交流第四种姿态的

a、齐读第四种姿态的句子。（云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。）

b、它给人什么感觉？指导理解“天幕”，感受云雾。

c、朗读，感受云雾的巨大。

5、作者是按什么顺序来写这些云雾的？（山顶——半山腰——山谷——整个山峰）

6、让我们再站在各个不同的位置来领略庐山的云雾（师范读整个自然段，同时出示美丽的云雾图。）

7、播放音乐，学生美美地朗读。

三、组织教学第三自然段：

1、庐山的云雾还有一个特点呢，请同学们快速地读第三自然段，画出这一段的中心句。

2、交流句子（庐山的云雾瞬息万变），师画出句子。

3、“瞬息万变”是什么意思？

师指导解词方法：把它分为两个部分，“瞬息”是什么意思？（快）“万变”是什么意思？（多）。词语的意思就是？（云雾变化又快又多）

4、再读这一自然段，用“——”画出云雾变化快的词句，用“﹏﹏”画出云雾变化多的词句。

5、交流，并结合指导朗读。

6、抓住“……”指导学生说话

（1）、这一段最后的“……”表示什么？

（2）、还有些什么云雾呢？请同学们选用下面的句式练习说话。

庐山的云雾，刚刚还是（         ）,转眼间就变成了（         ）。

明明是（        ），还没等你完全看清楚，它又变成了（         ）。

四、欣赏庐山的云雾。

教学一得 篇三

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

《学棋》教学一得（陆蕙芳）

课文第二自然段是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。教学时我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。学习第三自然段，让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。

《庐山的云雾》教学一得 篇四

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

1、这段话是围绕                                   来写的，突出了句子中“               ”这个词语。

2、文中运用了好多打比方的方法具体写出了庐山云雾                   的特点。

如句子：“                                                          ”，句子中把          比作             。

3、这一小节重点写了庐山云雾的四种姿态，即 （              ）、（                  ）、（               ）和（                  ）。

4、仿照这样的方法，你也来写写。

傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩。

教学一得 篇五

一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、撰写论文、辅导英语。一学年来，我在“三个代表”重要思想指导下，认真学习党的路线、方针、政策，特别是教育教学工作政策，能够在教育理论指导下从事英语教学。能够认真制定教学计划，研究教学理论，新课程标准，理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩。下面就以下几个方面进行总结，请予以批评指正，使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。

首先，根据我所任教班级的实际情况，优生几乎没有，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论；最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好辅导课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从学生身心健康出发，根据学生的个性特点去点拔引导。对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生；而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。在课堂把握上，课前做到认真备课、制作课件，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

最后，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业，争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力，班级学生取得了很大的进步。

当然，由于教学经验的不足，在教学过程中走了不少弯路，我知道还有许多不足之处。我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名合格的中学教师。

“路漫漫其修远兮”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。让我们团结起来师生共同完成党缴给我们的教育任务。

今后。望领导、教导给予多多指教。

教学一得 篇六

教这一课，我的感触不少。

一、对课堂中画出想象中的空中楼阁的思考。

一篇好的文章如果总去单纯的段落分析，也许会肢解文意，就会破坏学生的想象力，我用图画的形式让学生去画，目的是想看他们能否把文章中的信息都抓住。是不是融入了自己的主观感受。

这幅画应该是这样的：一个有很能多窗的小草屋，小屋四周有一个小篱笆，里面有许多的花，一条小路向外延伸，屋后有一颗延伸屋顶的大树，还有许多的参差的树，小屋应该建在山中，有充足的阳光，有鸟语盈耳，而且要配上云和霞。

当学生把他们的画交上来的时候，就可看出学生对课文的理解程度了。学生交上来的画中，有的不是少树，就是少鸟，再不没有太阳，还有的没有山路等等。而画的好的学生确能各项具全并且加了自己的各种想象，有的把树画成柳树，有的画成杨树。有的把鸟画在屋前，有的把鸟画在树上，真是各种各样，都体现了学生丰富的想象力。

这一节课，我们班的学生没有一个走神的，表现出了极大的兴趣，当他们的画在大屏幕上展示的时候，画的好的学生受到了老师和同学的肯定时，脸上是遮掩不住的喜悦。画的有缺陷的学生，在教师和同学的指点下，也都频频点头表示接受。

我认为这一教学环节激发了学生珍爱自然，热爱生活的感情，陶冶了情操，提高了他们的感受能力。并且在尊重课文的基础上勇于创新，获得了新的体验和发现。

二、对找优美句子的反思。

找优美句子的过程可让学生体味课文的语言美。

三、对仿句的反思。

仿句的练习中是出现问题最多的一步，也是这一节课的难点。

在仿句的练习中，学生的一些好的句子让我觉得学生才确实思是无限的。在他们的练习中有这样比较好的句子：

好比荷叶上点缀的露珠。

好比雨巷中出现的一把油纸伞。

好比倩女耳边摇摆的玉坠。

好比皑皑白雪上的傲放的一株寒梅。

好比单调的沙漠上走过的一组驼队。

好比平静的湖面上泛起的美丽的浪花。

好比绿野森林中生长的一串晶莹的果实。

好比寂寞的秃崖上冒出的一棵苍劲的青松。

他们的练习中也也出现一些弊病，对他们造句中出现的弊病我是作了如下的分析、归类和修改的：

⑴用词不当

“好比森林中丰华正茂的一串串果实。”中的“丰华正茂”是用来形容“人”的，这里用来形容“果实”是不恰当。可改为“好比孤寂的森林中生长的一串晶莹的果实”

⑵大背景和小背景不和谐

“苦涩的脸上的展开的笑容。”中“苦涩的脸”和“笑容”是意境相反的内容，而本体“风铃和家” 的关系是和谐的，因而不恰当。可改为

⑶没有大背景

“是傲雪的寒梅。”中没有大的背景映衬。可改为“好比茫茫白雪中生出的一株傲雪的寒梅。”

⑷本体和喻体的相似点找的不好。

“好比黑暗巷路中的一盏明灯。”本体“一盏明灯”和“黑暗巷路”的关系是“希望”与“沉寂”的关系。和本体“风铃和家的关系是和谐的”相背。可改为“好比没有生气的巷路里有了一盏路灯。”

经过我的指点，学生的思维变的清晰了，我认为仿句的练习能够在学习中有效地培养学生运用祖国语言文字的能力，学习并活用自己见到的好的语言，使自己的语言能够在平时的学习中得到潜移默化的提高。

总之，这一节课的课堂效果还是不错的，比较顺利地完成了教学目标。

《庐山的云雾》教学一得 篇七

教学内容及学情分析（必填）：（内容及知识的来龙去脉、涉及该课程哪一部分，学生认知基础经验等简析） 《庐山的云雾》是苏教版三年级下册的一篇美轮美奂的写景散文，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。 我们教学的对象是三年级学生，第二、三自然段的总分结构正是这阶段学生所要掌握的重点构段方式，因此教学中要让学生知道这一构段方式并初步学会运用这种构段方式。 此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。而这种写作手法，也是中年段学生必须要学习与掌握的。这堂课上，要引导学生品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，初步学会合理想象、使用比喻修辞。 这篇文章是写景文章中较为典型的，能教给孩子很多写作方法，但是我们不能忽略了这是篇很美的文章，我们应该引领孩子通过品读，感受庐山云雾之美，感受祖国河山之美，达到情景交融。   教学目标（必填）：（按规定要求叙写） 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵积累优美的语句。 2、品读文中精彩语句，感受庐山之美，感受祖国河山之美。 3、揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾特点的，学习写作方法：总分的构段方式，比喻的合理使用，并练习仿写。 重难点： 引导学生围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，通过边读边思体会第二三自然段是运用怎样的写法写出庐山云雾的绮丽的。 教学过程（必填）（原则上要比较详细） 环节 教师活动 学生活动 达成 目标   第一课时   一、激趣导入                         二、初步感知                                 三、检查字词     简介庐山的云雾： 庐山在我国江西省九江市南，四季风景如画。庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，最神气的要数庐山的云雾了，庐山的云雾既浓又多，并且变化莫测，姿态万千，是庐山的一大奇景。     揭题。（板书：庐山的云雾）谈话导入：庐山的云雾这一神奇的景象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇特在何处呢，通过学习课文我们就知道了。     指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音。 感知庐山云雾的特点。 说说课文描写了庐山云雾的哪些特点。                                         指导写生字。 出示生字： 庐  瀑  幻  似  姿  笼  罩  系  泻   返       学生认真倾听，对庐山的云雾有个初步的了解。                 学生齐读课题。                   逐段朗读课文，并说说这段主要讲了什么。 学生自读课文，各自体会庐山云雾的特点。（一是千姿百态；二是瞬息万变。）                                         认读生字，找出难记难写的字提醒大家注意。 学生书上描红生字。                                                 脉络：这篇课文共四个自然段。第一自然段：写了庐山云雾的多和美。第二、三自然段：分别写了庐山云雾的特点。 第四自然段：写人们对庐山的云雾流连忘返。     重点指导书写： 瀑：右半部分的下面不能写成“水”。 幻：左边不能写成“ ”，右边不能多“ ”。       第二课时   一、激趣导入         二、学习一、二自然段                                                                   二、学习三、四自然段                     作业设计   庐山的景色十分秀丽，云雾缭绕，大家想去亲眼目睹一下吗？放录像。 庐山的云雾给你留下什么印象？ 过渡：课文是怎样描写庐山云雾的呢？       第一自然段。 1、引说第一句，教师：“庐山的景色……”出示问题。 交流： （1）指导朗读：那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。 a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？ c、谁能读好这句话？指导朗读。（前面应稍轻，后面稍响） 在山上游览、漫步，有什么感觉？ （2）指导朗读：在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。a、指导学生练习朗读表演。 b、老师描述，让学生闭眼想象上述情景。 在山上游览漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾着云雾在天空中行走，进入了仙境。 c、  伸出你的小手摸一摸身边的云雾，现在你有什么感觉？ d、谁再来读一读这句话？（腾云驾雾、飘飘欲仙读得慢一点） e、读了这句话你感受到什么？ （板书：多） 第二自然段。 教师巡视。 引导汇报：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容。）同学们，让我们一起来看画面，庐山的云雾是不是和我们画的一样呢？ 你们的朗读，老师仿佛也置身于庐山的云雾中，我也想来读一读。（师范读） 我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态远不止四种，作者只选了四种典型的姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？ 小结：这一自然段围绕中心句，具体描述了云雾在四个不同位置所呈现的不同姿态，突出了庐山云雾千姿百态这一特点。 回想一下我们刚刚是怎样学习这一段的？                 第三自然段。 1、请同学们小组合作，用学习第二自然段的方法自学第三自然段。 2、引导交流：   过渡：庐山给云雾笼罩着，千姿百态，瞬息万变，给庐山增添了神秘的色彩，你们还愿回去吗？是啊，真是舍不得离去。真令人——留连忘返。 第四自然段。 读到这，你想对庐山说什么？                 1、喜欢画画的同学，可以用手中的画笔把庐山的云雾画下来。 2、喜欢背诵的同学，可以背一背庐山的古诗。 3、课后读拓展阅读上的相关文章。 欣赏录象，感受云雾之美。   学生谈感受。                 学生：“十分秀丽”   学生自由读并找句子，思考喜欢的原因。 读出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。      学生回答：特别 学生回答：变幻无常   指名读，齐读。 学生讨论交流。 学生自由练读，做动作，指名学生一人读，一人表演。 学生闭眼想象。                           学生伸出手来感受身边的云雾。     指名学生读，体会腾云驾雾的感觉。       学生体会云雾的多。     学生自读，画出中心句并交流：云雾的千姿百态。   学生找句子。（那些笼罩在山头的云雾……巨大的天幕。） 学生寻找答案交流。 自读课文，两人合作用笔在纸上把云雾的姿态画出来。请两位同学上黑板各画出云雾的一种姿态。 学生交流自己所画内容。 学生欣赏课件。 学生认真倾听，感受庐山云雾的美和神奇。   根据提纲自学。                         学生自学第三自然段。     学生回答：瞬息万变。 变化又多又快。 学生再读课文，画出有关语句。 学生思考。 学生想象交流。 学生自由练说，指名说。 学生产生流连忘返的感觉。   齐读第四自然段，谈谈自己的感想。                                        问题：自由读第一自然段，找出你最喜欢的句子，读好它，并想想为什么喜欢？ a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？                                                                        问题： 1、  用自己喜欢的方式朗读第2小节。想想这段是围绕哪句话写的？用直线画下来。 2、哪些语句告诉我们庐山的云雾千姿百态的呢？用波浪线画下来。 3、这里介绍了哪些位置的云雾，它们各是什么样的？ 4、再读课文，画出云雾的姿态。     问题： （1）这段是围绕哪句话写的？ （2）什么是“瞬息万变”呢？ （3）庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出云雾变化多、变化快的语句。 （4）“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”是真的吗？你能象他一样展开想象的翅膀，说说云雾的瞬息万变吗？还会变成什么？                                    板书设计   3庐山的云雾   1：   庐山云雾的多和美。    2、3：    千姿百态 瞬息万变              4：    流连忘返。   教学流程图（必填）：（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘）   一、简介庐山的云雾   二、感知庐山云雾的特点 问题1：自由读第一自然段，找出你最喜欢的句子，读好它，并想想为什么喜欢？a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？ 问题2： 1、用自己喜欢的方式朗读第二自然段。想想这段是围绕哪句话写的？用直线画下来。 2、哪些语句告诉我们庐山的云雾千姿百态的呢？用波浪线画下来。 3、这里介绍了哪些位置的云雾，它们各是什么样的？ 4、再读课文，画出云雾的姿态。   问题3： 1、这段是围绕哪句话写的？ 2、什么是“瞬息万变”呢？ 3、庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出云雾变化多、变化快的语句。 4、“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”是真的吗？你能象他一样展开想象的翅膀，说说云雾的瞬息万变吗？还会变成什么？   三、总结      前置学习设计（选填）：                 课内练习设计（选填）：           针对教学重点、难点的教学设计（选填）：             教师教学方式（必填）：（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？）   1、指导书写，练习用钢笔字书写生字。注意字的整体结构，把字写工整，美观 2、学习课文第二部分（二－三自然段）时，着重让学生通过充分的朗读，用想象、语言、形体或书面等表达出自身的体会感悟，再结合适当的引导讲解，让学生真正理解庐山云雾的特点。 学生学习方式（必填）：（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？）   1、品味词句，想象意境，彩笔描绘，训练朗读。   2、围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，通过边读边思体会第二三自然段是运用怎样的写法写出庐山云雾的绮丽。   教后反思（至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）： 1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？             2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？             3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？       4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？

教学一得 篇八

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：46

| by: liyan ]

学生是学习的主人，只有学生自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。以前，教师总是认为，自己是授知识与学生的，自己是主角，因此，填鸭式的教学使学生的个性难以发挥出来。其实，教师只是“传道、授业、解惑”者，只能起到主导作用，而学生才是教学活动的主角，他们的活跃与否，关系到他们自己的接受知识、培养能力的程度。

针对这一特点，我在课堂教学中，总是以学生为主，不剥夺他们是主人的权力。教学《九寨沟》时，一开始我就把学习的主动权交给学生，带领他们“进入”九寨沟，让他们自由游览，自由畅谈。然后指导他们进行朗读。而且在教学中我还设计了这样的一个环节：在学了九寨沟的珍稀动物的时候，我对他们提出了这样的一个朗读要求：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读好了，并说说为什么喜欢它？”要求一提出，学生们就兴致勃勃地练说起来。准备好了之后，我让学生起来交流。结果喜欢大熊猫和小熊猫的居多，而且也读得非常有味。学生是不同的个体，有不同的思想，因此允许他们会有不同的看法，而不是要求学生千篇一律。要充分发挥学生的个性，就一定要让学生自主学习。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担，不需要教师枯燥乏味地讲解了，这又何乐而不为呢！

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《庐山的云雾》教学一得 篇九

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言优美，脍炙人口。作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。

今天，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。 上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。我就让倪吴伟讲述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。所以我觉得庐山很漂亮。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们一样，喜欢庐山， 他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示顺序的颠倒，第一课时的教学条理不是很清晰。我是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。

下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮观”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来展现它的壮观的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。

最后总结全课：正因为庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，十分壮观，所以游客流连忘返，赞不绝口。

教学一得 篇十

让拼音教学“动”起来

——实验教材拼音教学一得

深圳市北师大南山附小 李红梅

人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音2》，改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教与学。

本课可采用2课时完成，第一课时完成“i、u、ü”的认读和书写，第二课时可进入“y、w”及“yi、wu、yu”的认知学习了，具体措施如下：

一、童话引入，激发兴趣。

在导入  “y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入  新课：

星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y（随机出示卡片y ，指导读法）。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi(随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i )。欢乐谷里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。

枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。

二、自编故事，积极参与。

在第一步的激趣基础上，把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌：大w 小u 在一起，不分离，还读wu。但是在编“yu”的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：“小ü的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。果然，就有学生初露头角了：

“y妈妈见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y妈妈的手走了。所以，小ü和

y妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大y 小ü在一起，去两点还读ü。”儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。

三、动手操作，巩固提高。

在学生掌握了各字母和音节的基本读音后，可训练学生的动手能力，在游戏中巩固、加强、提高。

这时，教师可组织学生在动手操作中反馈知识的掌握程度，教师说，学生动手拿卡片，如：

声母y，韵母i ，音节yi 。

声母w ，韵母u ，音节wu 。

声母y，韵母ü ，音节yu。

这个游戏可交替着进行，在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握了。

总之，拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，定会事半功倍，学生学得轻松，学得快乐。

上面内容就是差异网为您整理出来的10篇《《珍珠鸟》教学一得》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。