多媒体教学在语文教学中的应用【优秀9篇】

语文多媒体教学 篇一

[关键词]中专语文；多媒体教学；措施

计算机网络创设的智能化学习环境，是实现主体教育，发挥学生主体作用的理想环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是能力，而这种能力是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流而获得和提高的。

教学中应根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生的活动，确立科学、全面、具体的教学目标。充分发挥多媒体的作用，利用多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，超时空交流的共享性等特点，让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，模拟操作多媒体情景创设以及动态模拟展示等，使学生进行探究性学习。在课堂汇报过程中，完成学生和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化。计算机多媒体教学和网络教学大大增加了学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工，培养了学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。

一、激发学生的学习动机，有效提高学习兴趣

学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

二、培养学生在信息社会中具有良好的信息素养

1、培养学生信息加工、利用的能力

计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，也就完成了从手写走向键盘输入，形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

2、培养学生协作意识和使用网络语言交流的能力

（1）活用“电脑”语言。在以信息为手段形成的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的“表情语言”、“有声语言”。尤其在电子邮件和“聊大室”中，人们适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。（2）形成个性的语言风格。个性化的语言特征源于独立的人格特征和思维品质。因此，要培养学生具有独立自主的精神，有自己的主见与认识理解，有自己的观点。要勇于向常规发出挑战，标新立异，不满足于已有的结论，善于并敢于怀疑权威的东西。要鼓励学生大胆使用一些哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等。

3、培养学生语文中的创新能力

语文多媒体教学 篇二

关键词：大学英语教学多媒体辅助教学

1传统教学模式

从实际情况看，我们以往的教学模式都属于传统型的教学模式。这种教学模式的理论基础主要是结构主义语言学以及行为主义。结构主义关注的焦点是语言的语法结构。结构主义安排的语言教学材料是以潜在的语法格式和结构为基础的。行为主义认为一个人学会一种语言是在刺激—反映链条的基础上形成的某种习惯，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果（胡壮麟2002：279）。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

在这种理论支持下，不可避免地，结构教学大纲将注意力放在了语法形式和单个词的意义上，课堂教学是以老师为教学中心的。尽管教师充分发挥了传输知识，监控教学的任务，学生获得了大量理论知识，但是在这样的情况下，学生在交际上常常被证明是无能的（胡壮麟2002：283）。这对于语言学习来讲，其实没有达到学习目的。

2多媒体教学模式分析

自上个世纪中后期以来，以计算机为基础的信息技术对于开发人类智力的重大作用和在教育、教学领域应用的巨大潜能渐渐为人们所认识，计算机辅助教学CAI（computer-assistedinstruction）也相应而生。计算机辅助教学，就是在教学过程中使用计算机（Richards，etal1998）。而将其应用到英语课堂教学中，就是将教学手段从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术。多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式。

言语是人们运用语言相互交流的经验。在现代外语教学中，教学大纲已经从单一的强调语法结构，不注重情景交流的模式逐渐转变成强调有目的的交际和意义表达，语言学习具有现实生活性。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程，一切教学活动以学生作为学习的主题，以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机的结合起来，围绕一个主题，把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。

2.1多媒体教学模式的优势多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率。

2.1.1可以激发学生的学习兴趣多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。传统教学方法单一，会使学生学习兴趣下降。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。

2.1.2优化教学手段、内容，增加师生互动多媒体教学技术，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。

这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，学生会产生成就感，同时，老师及时给予帮助，相互交流加强，同学之间互相学习合作，课堂气氛和谐，使学生主动参与到学习英语中去。

2.1.3能增大课堂容量英语知识有一个繁多杂的特点，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。

2.1.4学生学习自主性加强对于学生来讲，多媒体英语教学给他们提供了很大的灵活性。网络的引入，使得学生可以任意选择他们方便的学习时间和地点。

此外，学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，可以培养学生的信息获取，信息分析与信息加工的能力，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。

2.2多媒体教学存在的问题从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但是由于多媒体教学应用于英语教学海是一门比较新型的技术学科，所以在实践过程中还存在一些误区和问题。超级秘书网

2.2.1课件风格和教师教学风格的一致性在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。

所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因使用多媒体了，而将课件设计得纷繁复杂，而不宜学生理解，这也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.2.2避免把英语课变成多媒体课件展示课合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大提高英语课堂教学在效率，但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，反而会适得其反。

语文多媒体教学 篇三

多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

一、母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。

作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

二、多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式

但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

三、文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用

文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。新晨

多媒体教学在语文教学中的应用 篇四

【摘 要】在当今社会，信息技术发展速度非常快。近年来，各个学校都广泛使用多媒体进行教学，其中，语文教学是运用多媒体技术较多的一门学科。可以说，多媒体技术在提高语文教学质量方面发挥了巨大的作用。多媒体教学可以作用于感官，可以将原有情境生动、形象的再现给学生，激发学生学习语文的兴趣，从而收到良好的教学效果。本文主要对多媒体教学在语文课堂中的应用进行了深入的探讨和分析，希望可以提高语文教学的质量。

【关键词】多媒体技术；语文教学；应用

多媒体技术在语文教学中的运用不仅给教学注入了更多新的活力，而且又能营造良好的课堂氛围，这样一来，为教师与学生都提供了可靠的技术保障。由此看来，多媒体技术在语文教学中的应用，其作用主要表现为两个方面：一方面，是可以使教师顺利的开展语文教学；另一方面，可以使学生获得更多的知识，开阔学生的视野范围。

一、可以大大激发学生学习的兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。如果学生对学习的内容非常感兴趣，那么学生学习的积极性也会大大提高，变被动学习为主动学习。一旦将多媒体技术和语文学科紧密结合在一起，那么整个语文教学过程都会变得更加生动，呈现出声情并茂的情景，将语文课堂注入了更多新活力，激发学生学习语文的兴趣，使学生在心理产生一种求知的欲望，保持良好的心态学习。

二、有利于培养学生富有感情的朗读能力

现如今，在很多语文课本中，很多文章都和学生的实际生活相差很远，所以，想要使学生真正领会课文作者表达的感情是极其困难的。这样一来，教师为使学生更加理解课文的内容，经常会让学生反复朗读课文内容，然后教师再进行细致的讲解，但是，收到的效果却不容乐观。如果利用多媒体技术，再现原有情景，与此同时，再附带一些课文中的内容等，很容易唤起学生思想上的共鸣。

三、提高学生知识运用的能力

事实上，语文教学的根本宗旨就是要培养与提高学生的语文修养，增强学生的言语表达的能力。想要真正学好语文这门学科，就必须在运用语文知识过程中，要不断的去领悟与创造，只有这样，才能真正学好语文。然而，多媒体技术在语文教学中的应用为学生营造了一个良好的探索氛围，这样一来，学生就能够对信息加以重新组合或者是变动，在扩充学生头脑信息量的同时又使学生很好的将新旧知识进行结合，从而使学生获得更多的知识。另外，教师也可以结合教材内容，正确引导学生利用网络资源，学习新知识，熟练运用网络的语文资源，这样一来，有利于营造一个和谐的课堂氛围。

四、多媒体技术可以训练学生的思维能力

在当代语文课堂教学过程中，教师既要给学生创造更好展示个人才华的机会，又要熟练掌握培养学生思维的方法。教师可以充分利用多媒体技术制作和课文相符合的动态课件，通过教师提问的方式，来启发学生的思维，这样一来，才可以使学生很好的理解课文内容。

五、多媒体教学形式的多样化可以大大提高学生的表达能力

在语文教学中，作文写作是不可缺少的一部分内容。作文教学实际上是使学生将一些比较零散的题材通过自己的大脑所表达出来。所以，作文语言的使用和表达是否精彩是养成一个良好写作习惯的关键。这样一来，教师可以利用多媒体技术，帮学生写出更好的文章。例如：在作文教学过程中，让学生将所看到的情况用自己的语言进行表达，通常学生表达的不是非常连贯，在此情况下，教师可以让学生自由结组进行讨论，在交流和沟通中相互学习。写出更好的文章。

六、可以提高学生的综合素质

在语文教学过程中，正确的使用多媒体技术能够使学生有更大的发展。特别是在提高学生综合素质方面主要表现在以下两方面：一方面，听说读写能力的培养与提高。由于多媒体技术带有音频功能，这样一来，在教学过程中，可以使学生更好的掌握文章的主要内容与所要表达的思想。另外，在模仿他人朗读课文时，也可以纠正自己的发音、朗读速度的快慢等，从而有利于形成自己独特的风格。充分发挥出多媒体技术的优势，培养学生的思维能力；另一方面，培养学生的想象能力。这是为今后语文写作做铺垫，从学习词组到说话，从而形成一个良好的学习语文的习惯。

总体来说，在语文教学中应用多媒体技术既可以大大激发学生学习语文的兴趣，而且又能培养学生的创新思维，使学生将被动学习为主动学习。通过大量实践证明，多媒体技术在提高语文教学质量上发挥了巨大的作用。想要使语文课堂变得更加活跃，那么就必须要及时转变教学理念，将信息技术和学科知识进行合理的整合。在信息高速发展的时代，教师要使学生养成多动手、勤动脑的习惯，从而提高语文课堂教学效率。多媒体技术的应用与推广，势必会提高语文课堂教学的质量，提升教师与学生整体的语文素养，让学生更加轻松的去学习，开阔学生的眼界，使学生获得较大的进步，在考试中取得更优益的成绩。

参考文献：

[1]陆新月。浅谈多媒体在小学语文教学中的优越性[J].都市家教：上半月，2011（9）.

[2]李书林。多媒体在小学语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2010（10）.

[3]程琴芳。多媒体在小学语文教学中的运用[J].教育信息技术，2008（4）.

[4]王磊。浅谈多媒体在小学语文教学中的优势[J].都市家教：下半月，2011（12）.

语文多媒体教学 篇五

关键词：语文 多媒体教学 反思 策略

多媒体技术凭借其集声、文、图、形于一身的优势，打破了传统语文教学“一支粉笔、一张嘴”的枯燥格局，扩大了课堂教学的信息传递量，激发了学生的学习欲望，在语文教学领域越发广泛地得到应用。然而，在这股教学变革热流中，由于认识上的误区和实践方面的不足，语文多媒体教学显现出诸多弊端。

一。课件主宰课堂，师生均沦为其附庸

在课堂教学中，教师应时时关注学生的思维走向，通过语言、神态、动作、甚至笔迹等手段，引发学生的学习兴趣，调控课堂情绪和气氛，突破重难点，主导教学。但是，多媒体课件往往事先设计好了教学过程、教学内容甚至思考的问题，并很难临时变更。因而，教师为了不超出课件的范围，不再即时关注学生的知识接收情况，调整教学思路，而是想方设法地把学生的思路往课件的模式中生拉硬拽，变身为忙于操纵机器的“程序员”。学生努力看清银幕上的图像、听明音箱里的声音，被减少了独立思维的空间，即使有思维的火花也被忽略，从头至尾被格式化、程序化的课件牵着鼻子走，成为热闹的“看客”。多媒体和课件一跃成为整个课堂的主宰，整个课堂必须一步一步地按照事先设计的流程进行，让老师与学生一起跟着多媒体走。其结果是，语文课堂不再是充满激情和灵活多变的双边教学活动，而变成了冷冰冰的、缺乏互动的教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。如此思想僵化、被固定化、标准化的语文课堂，严重背离了新的课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

二。一味扩充容量，课堂信息庞杂难吸收

多媒体教学与传统教学相比，有着容量大、速度快、清晰度高的优势，有利于知识的扩展和视野的开阔，能在一定程度上提高学习效率，却也相应地加大了学生的学习任务。一方面，图像如浮光掠影般的快速切换，学生应接不暇，没有细看和思考的时间，只能蜻蜓点水式地吸取知识。从而导致，在容量大的课件面前，学生学习负荷过重，既没有时间去深入挖掘课程重点，也没有精力去理解吸收大量知识，听课的效率不高。长此以往，学生极容易产生厌学心理。

另一方面，教师过于注重课件的动画、色彩、音响的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和无关信息，在不该插图的地方插了图，或者搭配与授课内容毫无关系的动画，而全然不顾所用图片和动画是否有助于学生进一步理解课文；课堂上播放的音乐不严格的挑选，而全然不顾所选乐曲是否适用于课文的内容。这种拉郎配式的做法直接导致，课堂内容主次不清，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点的关注，反而影响到了实际的教学效果。

三。过分追求影音，削弱学生的思维拓展

直观性是多媒体教学的突出特征。多媒体能够化静为动，化抽象为具体，通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理，把文章中所描绘的情景统一于某一情境中，给学生以直观的感觉，使学生更容易地进入作品。然而，学生在依赖声像资料进入作品的同时，也受到多媒体情境的限制，在无形中被动地接受多媒体所传达的思想，他们的思维也完全被局限在某个框框内。要知道，文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性和模糊性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的。语文教学的魅力之一，就是在引导学生欣赏文学作品的过程中，仔细品味语言文字，通过联想和想象，把握作品的情志，理解文学作品的内涵。一览无余的的多媒体画面，不但无法增强学生对语言文字的解读能力，更使学生失去了“披文入情”的再创造机会。过分追求影音的多媒体教学，不利于学生深入挖掘作品的内涵，也不利于学生发散思维的培养，会逐渐禁锢学生的思想，会使语文教学丧失其充满灵动的人文魅力。

四。忽视语言的灵动，丧失语文学科特色

多媒体可以展现清晰、丰富、美观的画面，教师只要把课堂所涉及的知识都制作在课件中，就能够轻松地达到传授知识的目的。语文教学变得极为简便，教师往往只需考虑如何用口头语言将这些画面或文字连接起来，因此，许多教师忽视了教学语言。然而，语文教学除了传授知识，更为重要地是对学生进行思想教育和情感熏陶，培养学生优秀的意志品质和性格特征。语文教学的这一特质，要求语文教师富有感染力的话语和体态，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，唤起学生的热情，诱导学生去品味文学之美，从中汲取有益的人文财富。多媒体教学用课件的演示代替老师的讲解，就达不到对学生进行陶冶情操和人文熏陶的目的，沦为传递知识的工具，丧失了语文学科的情感特色。

多媒体并非包治百病的灵丹妙药，有着自身的局限性，但它的形象、高效、交互等优势也是不可否定的。怎样才能使多媒体教学优化其效果呢？为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下策略。

语文多媒体教学 篇六

关键词：语文教学情景教学多媒体能力培养

著名教育家陶行知先生说过：“如果不解放孩子，我们的民族是要毁的。”为了学生能更好的学习，必须学会利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣。

所谓“情景教学”是教师根据课文所描绘的情景，利用多媒体技术创设出符合课文目标要求的CAI课件，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人 ,仿佛置身其间，如临其境，就在此情景中进行情景交融的教学活动。那么，这就要求我们教师在制作多媒体情景的过程中，尽量做到精益求精，要为教学服务，切忌盲目追求、哗众取宠、对教学产生画蛇添足的作用。“情景教学”还对培养学生情感，启迪思维，发挥想象，开发智力等方面，不仅可以引情入境，还能解决教学中的重点和难点，起到传统语文教学方法所不能起到的作用。一 、从感知入手，结合教学实际精心制作

语文中的情景教学是十分重要的，一堂课的成功与否，情景的好坏，使用的恰当与否，可以说起到了至关重要的作用。这就要求教师读懂课文，深入领会，掌握本节课的要点所在。还要用心设计、精心制作达到惟妙惟肖，引情入景的境界。而多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其直观性、形象性和生动性充分调动学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。加拿大学者马歇尔・麦克卢汉在《媒体通论：〈人体的延伸〉》一书中指出：“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人体的不同器官，例如录音、扩音系统作用于听觉器官，相当于耳朵的延伸；幻灯、投影作用于视觉器官是视听觉的延伸；而录像、计算机的信息存储等多种功能则相当于人脑部分功能的延伸，运用媒体教学，本身就改变了以往学生无论上什么课都只能面对同一个老师的单一模式，而是让媒体打破他们器官的平衡，并对感官的活动具有强制的作用。

二、是从理解入手，掌握重点，剖析难点

运用多媒体技术制作辅助教学的情景，在于努力把握课文内容精髓的基础上，选择最能为内容服务的音乐，截取或制作合适的背景画面，放入最恰当的地方。目的在于掌握、剖析难点，从而达到情景教学的高潮，完成语文教学优化组合的效果。运用多媒体教学，可以充分发挥多种媒体的长处，并通过媒体的组合，积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，不仅收到优化教学的效果，还可以使学生受到艺术的熏陶，大大提高了教学质量。如以《月光奏鸣曲》配合《荷塘月色》重点段落的讲解；以清新明快的现代音乐来教授《绿》;用充满神秘色彩的古乐曲配合《 聊斋志异》的有关诗文，用古朴凝重的古筝独奏引出，《论语》的有关内容，用诙谐的音乐插入《我的叔叔于勒》的高潮部分，再加上简洁爽朗、优美和谐的画面做背景，学生就自然地进入了学习情境。随着优美的画面，音乐的导入，使学生惊喜、陶醉、亢奋直至主导他们的情感世界。对深刻领会文章的内涵，掌握重点难点起到画龙点睛的作用。

三 、从学会做人入手，培养学生的综合认知能力

语文多媒体教学 篇七

1 养眼和生趣

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，让学生在网上搜索曾经美丽的仙湖——牛马成群、绿林环绕、水如明镜的罗布泊图片，同时搜索今日罗布泊的图片，形成不同时代的鲜明对比，引起学生极大的兴趣。再引导学生寻找《汉书·西域传》里有关罗布泊热闹繁华的记载，让学生思考罗布泊的消亡与塔里木河的直接关系。

再如在学习《奇妙的克隆》时，笔者把制作好的Flash课件动画式播放了动物与卵子融合，再由受精卵经过一系列细胞分裂长成胚胎的画面，这时学生初步了解了克隆技术的基本常识，深奥的理论经过演示成了形象直观的画面。随后，笔者在大屏幕投放了“克隆国宝大熊猫”的图片、“克隆绵羊”的图片以及克隆技术造福人类的有关事例，自然而然地就使学生的思维、兴趣集中到了教师所设置的情境中去，引起学生极大的兴趣，有了丰富想象，再去兴致盎然地探究相关问题。

2 体验和感悟

现代信息技术介入语文课堂教学中，使教学节奏更加紧凑，教学效果明显增强，便于学生加深印象，使学生能真正感到一种过程的体验和感悟。如学习《安塞腰鼓》一课，笔者用Flash制作的课件，在大屏幕上展示了陕北腰鼓各种宏大的表演场面，同时演示了陕北腰鼓的翻打动作，让学生边观看边体验，真正体验“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”的热烈场面，感悟壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓。

如学习《，你在哪里》时，课前，学生搜集了许多有关生前的事迹、电影片断、图片等，课堂上学生通过图片、事迹、影片体验到伟大的共和国总理的辛劳，日理万机，为党和国家献出毕生心血。伴随着对总理的敬仰，学生高声诵读，那一刻笔者感受到了语文课堂教学的无穷魅力，是多媒体教学设施给语文课堂插上了腾飞的“翅膀”，带着体验、带着感悟，带着学生一颗颗求知的心，一起飞翔。

3 情感和激荡

在语文课堂教学中，笔者特别注意引导学生的感情变化，抓住信息技术的优势，激发学生的情感与作者的情感产生共鸣。如学习《黄河颂》时，笔者在大屏幕上投影了汹涌澎湃的黄河，再配以音乐，让学生高声诵读，这一刻学生的心灵随着汹涌澎湃的黄河水体会到了祖国山河的壮美，感到自豪，内心不由激荡。

在综合性学习《献给母亲的歌》时，让学生分为几个小组，分别从“道不尽的母爱”“剪不断的脐带”“多角度看母爱”几个方向搜集资料，在班上交流。课上学生主持人首先讲述了母亲的生活经历，养育子女过程中的酸甜苦辣。然后，播放课件中插入的电影片断《世上只有妈妈好》《苦菜花》，让学生观看。看完后，主持人让学生以“道不尽的母爱”为话题写作文。这时，激发了学生创作的激情，有的神情凝重，有的双眉紧锁，有的抹泪不止……经过写评后，有三位学生的作文被选中，然后在屏幕上展出，全班学生都动情地诵读着这些作品，最后由一名女生在《母亲》的歌曲的伴奏下深情地朗读。在这种氛围下，学生对母亲为了生活的艰辛形成的“情感动力”无法用语言表达，内心的感染是无法比拟的。此刻，笔者感受到了语文的魅力是无穷的。

4 探究和拓展

研究性学习是一种以学生为主的学习模式，是在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。它能使学生自主地建构知识，继而学会这个新的题目，从而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。如在校本课程“走近定西马铃薯文化”的教学过程中，先布置学生搜集有关定西马铃薯的资料，通过登录中国定西马铃薯信息网、现场观察、采访种植者等方式，探究定西马铃薯种植规模、马铃薯在全国市场的销量、马铃薯在定西的种植历史，以及有哪些加工食品、有哪些品种等。围绕一个大主题“辐射”出来的许多小问题展开专题性研究。

在综合性学习活动课堂上，笔者启发学生思考的开场白是：先在大屏幕上投影原国家主席、原国务院总理等党和国家领导人来定西视察时，在农家屋里吃马铃薯时的图片、在地里挖马铃薯的图片，以及定西人喜欢吃马铃薯，以马铃薯待客的习俗图文。这时，学生的想象被“激活”了，不由地把课前布置好的资料拿出来和小组共同分享。经过小组评选后，把具有代表性的投影到大屏幕，让全班共同欣赏。此刻学生感叹不已，特别是对家乡的特产能在全国各大市场火热销售感到无比的自豪，激起了对家（差异网★www.chayi5.com）乡的热爱。随后，笔者把部分学生在定西马铃薯交易市场采访后的画面进行展示，让全班学生展开讨论，有的说起了定西的“三宝”，有的说起了中央电视台制作的土豆节目，有的说起了土豆人大代表……这时学生的话题延伸到更加广阔的空间，充分拓展他们的思维。

由此可见，多媒体使教材内容更生动化、具体化，克服传统教学中口头描述的空乏局面，帮助学生更好地理解教材，以形象逼真的虚拟情境，对学生的多重感官进行刺激，激发学生的学习兴趣，实现轻松愉快地学习。

参考文献

[1]施妮。信息技术与语文教学整合例谈[J].中学教学参考，2007（33）.

语文多媒体教学 篇八

未来21世纪是知识、信息和技术相互较量和比拼的时代，因此中小学基础教育中的语文教学随之也要做到“三个面向”，而借助多媒体教学手段无疑是一种有效途径。多媒体能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，变无声为有声，能把学生带进特定的学习环境，能收到润物有声也有形的效果。

关键词：

多媒体语文教学应用

随着教学手段的现代化，多媒体凭借其特有的形象性和感染性，通过图片、动画、色彩以及音响等各种影响人感官的绝对优势，在语文教学中为学生展现了一个全新的天地，收到了一种意想不到的课堂教学效果，让语文教学插上了腾飞的翅膀，多媒体教学在语文教学中有哪些特殊作用呢？

一、应用多媒体教学有利于激发学生学习语文的情趣

青少年儿童大都活泼活动，好奇心强，有效记忆时间短暂，多媒体音像同步，能够创设情境，大大激活学生的思维想象。例如在教学《浪花》一课时，由于学生大多没有见过大海，我就现提出问题：“同学们，你们想去看大海吗？想去海边看潮起潮落吗？”学生听后高兴极了，异口同声回答：“想。”于是在播放伴有海水卷上沙滩、退潮时水流哗哗的乐曲声中，在有蓝蓝的海水、金色的沙滩、活泼可爱的小女孩捡贝壳的画面中展开了教学。面对美丽的情境，学生个个如痴如醉，仿佛置身于海滩之上，一下子把学生引入了课文情境之中，学生情绪亢奋，思维积极，为学习课文起到很好的辅助作用。

二、利用多媒体，有利于学生更深入地把握文章主题

多媒体可以直观形象的演示，帮助学生理解文章大意，领会文章主旨。例如在教《王二小》一课时，为了让学生看清敌人的凶残面目，了解王二小的机智和勇敢，我用多媒体接连播放了相关画面，加深了学生印象。讲到敌人在山口迷了路，要王二小给他们带路时，出现第一张图片，再现了敌人丑丑恶嘴脸；讲到敌人发现上当了，要杀王二小时，出现敌人拔刀的动作画面，让学生认清了敌人的凶残以及王二小在敌人面前不屈不挠的英雄气概；在最后讲到八路军冲下山时，播放了八路军排山倒海、冲破敌人的画面。通过多媒体课件的运用，学生既体会到了英雄的内心活动，激发了内心的热爱和崇敬，又产生了对敌人的痛恨和愤慨之情，可以说真正达到了语文学科教学的预期效果。

三、利用多媒体教学，有利于突破课文重点

在语文教学中，遇到远离学生生活，难度大的内容时，可以想办法设计多媒体幻灯片，或者找一些音响资料，努力突破文章的重难点。如在教学《大熊猫》一课时，课文有对大熊猫的外形特点进行描绘的内容，也有对大熊猫特殊动作的描绘，这对于许多根本没见过大熊猫的学生来说很难理解，如何把具体形象和文章的重点字词句联系起来，让学生把重难点融会贯通呢？在教学中我把大熊猫生活的一段视频录像放给学生看，学生一边看视频一边听解说词，个个聚精会神，高兴极了。结束后再提问学生关于大熊猫的有关问题，学生对答如流，如数家珍，毫无差错，这就是多媒体在语文教学有的作用。在语文教学中，重难点不但要体现在教学过程中，更要让学生理解这些重难点，有时单凭教师的点拨分析，往往只知其然而不知其所以然，那么多媒体就能弥补这方面的不足。

四、利用多媒体能够更好提高学生审美能力

近代著名教育家、心理学家蔡元培说：“美育者，与智育相辅相成，以图德育之完成者也。”语文课程标准指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌情景，体会诗人情感。”现代多媒体教学，正好能够达到诗词教学的审美娱乐性和想象的高度融合，实现语文教学德智美的有机统一。因为多媒体不仅可以把课文中的各种美的因素直观再现出来，而且往往要比语言文字叙述得更精彩，加之多媒体特有的图画美、色彩美和音乐美等因素，可以更好地发挥语文诗词的审美功能。如在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可用多媒体辅助教学，为学生呈现一幅美景：太阳正沿着远处层层山峦下落，霞光笼罩着沉寂的原野，黄河流水一浪高过一浪，浪涛从鹳雀楼前滚滚东流而去。这种落日、霞光、高山、大河，一远一近，有动有静，壮丽多彩的画面，让学生领略到了祖国河山的壮美，也体验到了诗人那种热爱自然之美，追求旷达的胸襟，可以说达到事半功倍的教学效果。

五、利用多媒体提高学生的读写能力

叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”尤其对于低年级学生来说写话是新认识，因此教师要遵循学生的认知规律，开展趣味写话，使兴趣成为学生写话的内驱力，让学生在兴趣中无意识地起步，有意识提高，这其中多媒体的应用便是最好的方式。一是可以图激趣。心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间会建立相应的联系，产生“视觉经验的词语化”，即词语和形象的沟通。与此同时，语言及思维也随之发展，而图画是儿童容易感知的直观形象之一，可以启发学生的想象，开拓思路，培养学生的创作精神。小学生对于那些色彩鲜艳、充满童真童趣的图画，更是偏爱有加、情有独钟。因此在让学生尝试写话时，为了减缓坡度、降低难度，可以图画为依托，有意识地收集或拍摄主题鲜明、具有特色又能发人深思的图片或照片，并以幻灯、投影或现场张贴等方式，呈现在小学生面前，指导小学生进行欣赏。学生兴高采烈，纷纷评议，这就是一种观察，一种表达。然后我要求他们将自己所得感触，加以渲染和扩充，教师则做好组织者和引导者，让学生的语言变得更为丰满生动，然后用文字的形式表达出来。小学生手之舞之，足之蹈之，情动于中而行于言，这便是利用多媒体进行读写的最好效果。二是能够情思迸发。鲁迅先生曾经惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的好处，想到昆虫的语言。”教师可为学生展现统一的图样，上面画上极其简单的一两个事物，让学生发挥想象在下面添上几笔，然后根据自己的理解写意思连贯的几句话；或者提供给学生一些简单图形，要求他们把零散的图形组成新图，然后根据新图创作一小篇文章。学生兴趣高涨，话语连珠，真情实感，句句感人。

语文多媒体教学 篇九

山东省即墨市龙山中学266200

科学技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入21世纪以来，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信息技术的应用，在提高教学效率、创设课堂情境方面有着得天独厚的优势。"多媒体教学"就是在信息技术的基础上运用多种教学媒体技术的现代化教学手段，如把电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备用于教学过程之中。

在语文教学中应用多媒体技术，不但能激发学生的兴趣，帮助学生释疑解难，而且可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对课文的理解，提高教学效率，增强教学效果。

1.应用多媒体技术可以创设直观情境，激发学生的兴趣和求知欲

直观情境，能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能。在语文教学中，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

2.应用多媒体技术可以创设新颖的情境，释疑解难

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