于永正教学实录——《翠鸟》【优秀6篇】

.25.于永正《翠鸟》课堂实录 篇一

课前交流：

师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

生：你叫于老师。

师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字？

多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——，就可以叫他。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

生：我可以叫你老于吗？

师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？

生：喜欢！

师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

生：于老师，你真幽默！

师：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

师：认识你，我四生有幸啊！

……

教学过程 ：

第 一 课 时

师：今天我们要上的是哪一课啊？

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！

下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自

然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

生：因为翠鸟外形美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。〖www.chayi5.com〗

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

谁来读第一自然段？

我来叫一个不举手，不敢看我的。

（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

生：敢。

师：大声点。

生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

学生坐下读了一句。

师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节？超过她？

一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！

现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！

只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

生自由读。

师：谁愿意再接着往下读？

一女生读第二自然段。

师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

生各自读。

师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

谁再来读读？

（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗？

……

师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不

重重地停呢？

生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

好！谁接着往下读？

一学生读不好。

师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，

还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

生再读，终于读好了。

师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

全班齐读两遍。

师：接着往下读，请同学们先自由读读。

学生自己读第三自然段。

师：好，谁来读读第三自然段？

一学生读，读了第一二句时

师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。

生继续读。

师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

全班齐读。再指名读。

师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

师范读。生热烈鼓掌！

师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！

同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。

学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。

师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？

请了一个还没读过的，读。

师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？

学生练习读。

师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）

学生读。

师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）

谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

生读。

师：听她读，几岁了？

生：六十。

师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）

师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）

三人一齐读。其余学生还想读。

师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）

还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）

学生声情并茂地读。

师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生）

师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。

学生各自自由读第一三自然段。

师：累不累？要不要休息？

生：不累。不休息。

师：听课的老师们要不要休息？

学生笑：要！

师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！

（打字速度还有待提高，第二课时，请稍候）

第 二 课 时

师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……

生自由读。

师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？

指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。

师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）

这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

这只翠鸟飞起来了呀。

啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。

师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？

要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！

学生自由读。

师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。

生：这只翠鸟……

师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？

生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）

师：你学得介绍得怎么样？

生：还不错。

师：这么自信？

生：是。

师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？

生：不知道。

师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。

谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？

一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）

师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？

生：因为我把课文读熟了，而且记住了。

师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？

生：愿意！

师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？

生：愿意。

师：好，那么我们现在开始采访。

你们的声音那么好听，为什么？

生：因为我们鸣声清脆。

师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。

生纷纷放开嗓子学鸟叫。

师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？

生：会。

指名唱。

师：唱得真好听！

翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？

生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。

师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？

生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。

师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？

生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。

师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。

生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。

师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。

生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。

师：噢，一眨眼。还有吗？

生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。

师：这怎么就能看出来呢？

生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。

师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。

翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？

生：我们家在草地上。

师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？

生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！

师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。

生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。

……

师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！

你们还有什么话要对我说吗？

生：欢迎你以后再来我们这儿。

师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。

生：希望你多帮我们宣传宣传。

师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。

生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。

师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！

你们对我们人类还有什么要求吗？

生：以后对我们鸟类要保护。

生：不能再伤害我们了。

生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。

……

师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！

嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。

生举起手中的书：这篇就是啊。

师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？

生：这是中文。

师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。

指名读第一自然段。

师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？

生：外貌。

指名读第二、三自然段。

师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？

生：写我们怎样捕鱼。

指名读第四自然段。

师：这一段又是写你们什么的呢？

生：写我们住在哪里。

师：噢，也就是说住处。

写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。

谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。

师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。

这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。

师唱京剧《苏三起解》

结束！

《翠鸟》教学实录 篇二

翠鸟属中型水鸟。自额至枕蓝黑色，密杂以翠蓝横斑，背部辉翠蓝色，腹部栗棕色；头顶有浅色横斑；嘴和脚均赤红色。从远处看很象啄木鸟。小编在这里整理了《翠鸟》阅读答案，希望能帮助到您。

翠鸟

翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在桅杆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面向远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

《翠鸟》阅读题目：

(1)、这两个自然段抓住了翠鸟_________的特点来写，包括鸣声清脆、_________、_________几个方面。

(2)、“翠鸟爱贴着水面疾飞”这句话体现了翠鸟动作_________的特点。

(3)、“小鱼悄悄……锐利的眼睛”这两句把_________和_________对比，突出了翠鸟动作_________的特点。

(4)、文中的一个比喻句是_________，表现翠鸟_________。

(5)、文章表达了作者_________的思想感情。

《翠鸟》参考答案：

(1)动作 飞的速度快 机灵

(2)、轻盈、迅捷

(3)、小鱼翠鸟 机灵敏捷

(4)、翠鸟蹬开桅秆，像箭一样飞过去 速度之快

(5)、喜爱翠鸟

.25.于永正《翠鸟》课堂实录 篇三

《翠鸟》

江苏省著名特级教师   于永正

课前交流：

师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

生：你叫于老师。

师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字？

多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——，就可以叫他。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

生：我可以叫你老于吗？

师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？

生：喜欢！

师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

生：于老师，你真幽默！

师：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

师：认识你，我四生有幸啊！

……

教学过程 ：

第 一 课 时

师：今天我们要上的是哪一课啊？

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！

下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自

然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

生：因为翠鸟外形美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

谁来读第一自然段？

我来叫一个不举手，不敢看我的。

（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

生：敢。

师：大声点。

生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

学生坐下读了一句。

师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节？超过她？

一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！

现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！

只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

生自由读。

师：谁愿意再接着往下读？

一女生读第二自然段。

师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

生各自读。

师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

谁再来读读？

（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗？

……

师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不

重重地停呢？

生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

好！谁接着往下读？

一学生读不好。

师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，

还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

生再读，终于读好了。

师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

全班齐读两遍。

师：接着往下读，请同学们先自由读读。

学生自己读第三自然段。

师：好，谁来读读第三自然段？

一学生读，读了第一二句时

师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。

生继续读。

师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

全班齐读。再指名读。

师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

师范读。生热烈鼓掌！

师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！

同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。

学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。

师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？

请了一个还没读过的，读。

师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？

学生练习读。

师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）

学生读。

师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）

谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

生读。

师：听她读，几岁了？

生：六十。

师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）

师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）

三人一齐读。其余学生还想读。

师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）

还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）

学生声情并茂地读。

师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生）

师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。

学生各自自由读第一三自然段。

师：累不累？要不要休息？

生：不累。不休息。

师：听课的老师们要不要休息？

学生笑：要！

师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！

（打字速度还有待提高，第二课时，请稍候）

第 二 课 时

师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……

生自由读。

师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？

指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。

师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）

这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

这只翠鸟飞起来了呀。

啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。

师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？

要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！

学生自由读。

师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。

生：这只翠鸟……

师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？

生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）

师：你学得介绍得怎么样？

生：还不错。

师：这么自信？

生：是。

师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？

生：不知道。

师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。

谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？

一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）

师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？

生：因为我把课文读熟了，而且记住了。

师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？

生：愿意！

师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？

生：愿意。

师：好，那么我们现在开始采访。

你们的声音那么好听，为什么？

生：因为我们鸣声清脆。

师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。

生纷纷放开嗓子学鸟叫。

师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？

生：会。

指名唱。

师：唱得真好听！

翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？

生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。

师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？

生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。

师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？

生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。

师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。

生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。

师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。

生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。

师：噢，一眨眼。还有吗？

生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。

师：这怎么就能看出来呢？

生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。

师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。

翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？

生：我们家在草地上。

师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？

生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！

师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。

生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。

……

师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！

你们还有什么话要对我说吗？

生：欢迎你以后再来我们这儿。

师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。

生：希望你多帮我们宣传宣传。

师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。

生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。

师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！

你们对我们人类还有什么要求吗？

生：以后对我们鸟类要保护。

生：不能再伤害我们了。

生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。

……

师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！

嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。

生举起手中的书：这篇就是啊。

师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？

生：这是中文。

师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。

指名读第一自然段。

师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？

生：外貌。

指名读第二、三自然段。

师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？

生：写我们怎样捕鱼。

指名读第四自然段。

师：这一段又是写你们什么的呢？

生：写我们住在哪里。

师：噢，也就是说住处。

写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。

谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。

师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。

这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。

师唱京剧《苏三起解》

结束！

《翠鸟》教学实录 篇四

一、教材说明

这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

二、教学重点：

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

三、教学反思

1、以画见悟，画出情趣

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

2、扣读导悟，读出情趣

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。

3、读写结合，写出兴趣

模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。

.25.于永正《翠鸟》课堂实录 篇五

一：创设情境，触发个性

师：同学们，听－－（多媒体课件播放“百鸟争鸣”声）你们听到了什么？

生齐答：鸟的叫声。

师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？

生1：我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说：“我上学去了”。它就学着我的样子，说：“我上学去了。”真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌”。

生2：我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

生3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。

生4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。

……

师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示“翠鸟”图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。

生1：翠鸟有一双红色的小爪子。

生2：翠鸟的羽毛很漂亮。

生3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。

……

师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。

『“兴趣是学习的先导”，是“最好的老师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」

二：读文作画，张扬个性

师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？

生1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。

生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。

生3: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。

生4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

……

师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？

生1：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。

生2：我喜欢它捉小鱼很机灵。

「以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句“同学们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？_”又掀起了一个小高潮，将学生推向“深入研究”的学习热情之中」

师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。

（学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。）

「这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」

师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）

生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹”。嘴画得可以，又尖又长。

师：还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。

……

「学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解」

[师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。

（学生练习）

师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？

（一生介绍）

「此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。“看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说”正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」

三：评读感悟，凸显个性

师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。

（学生热情高涨，师生互读。）

师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。

生1：我觉得 同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。

生2：我觉得 同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。

生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把“悄悄地”读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。

生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？

……

师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得__一些9_同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？那就试着背背吧！

（学生练习背诵，并指名背诵。）

「以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用。」

师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？

生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。

师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？

生齐答：不能。

师：为什么？

生1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。

生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。

生3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。

生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。

……

师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）

「这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识」

四：拓展延伸，放飞个性

师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。

生1：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！

生2：我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。

生3：我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。

生4：我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。

……

师：是呀，“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！

「自留作业，自行设计，使学生既有自主思考的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的创造力」

《翠鸟》教学实录 篇六

课前活动：好，咱们来唱首歌吧？好爱唱歌的孩子们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。你们听：

出示鸟的音乐，你听到了什么？（鸟叫声）

师：感觉怎么样？

生：好听。

师：是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。你们看：

出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。

师生齐读。

师：你还见过什么样的鸟？

生：回答。

师：让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗？来，我们，上课

师：鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。（教师板画）它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。这就是──翠鸟。

师：究竟是什么鸟，我们去书中了解。

出示要求──读书提示：

1、自学字词（读准字音，联系上下文想想意思）

2、读通课文。

生：读课文。

师：读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。

出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、

师：“尽”还有一个读音，jin，你能给它组个词吗？

生：尽力。

出示词语：蹬开、荡漾、饲养。

师：注意“饲养”的“饲”的声调是四声。

继续出示词语：渔翁、陡峭、白描。

师：自读这些词，提醒自己读准带点字的读音。

出示词语。

师：把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗？

生：读课文

师：有不懂的词语吗？我有不理解的词语，什么叫“小巧”？

生读课文。

师：说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？

生：我见过麻雀。

生：我见过陶瓷罐。

师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。

生读课文。

师：声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。

生读。

师：有不懂得词语吗？

生：疾飞。

师：有没有同学帮忙解决这个的词语？

生：就是飞快地飞。

师：爱贴着水面疾飞。

生：我不知道什么是“微波”。

师：：“微”是什么意思？“波”是什么意思？

生：“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。

师：连起来的意思就是──

生：细小的波浪。

师：你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。

生：鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆。

师：自己就读懂了。

生：

师：谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧。

生：读。

师：助人为乐的孩子，愿意帮助他一起读吗？

生：读。

师：谢谢你们，合作学习更加快乐。有不理解的词语吗？

生：“荡漾”是什么意思？

师：孩子你们划过船吗？

生：划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，

师用板画演示。

师：水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾。

师：最后一段，请你和同桌来读。你来当孩子，你来当老渔翁。

生：读。

师：我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。

生：读。

师：这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好办法。真是：书读百遍，其意自见。刚才我们读明白了吗？快速浏览课文，看从哪几方面来写的？

生：先写先写翠鸟的长相，叫声。

师：这是你的看法。你有什么看法？

生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。

师：还说了，他是怎么飞的？这位同学说他是怎么捕鱼的？最后一段你们还发现了它的家。

师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，还要走近它，了解它。默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么？默读，开始。

生：读。

师：一起来聊一聊，你们知道了什么？

生：颜色非常鲜艳。

师：他快掉下来了。

生：小爪子紧紧。

师：稍微抓紧了。

生：读：“紧紧……”紧紧……

师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么？

生：头上的羽毛，背上的羽毛。

师：颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。

生自由读。

师：谁来试试？

生：读。

师：我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚。

生：读。

师：这样颜色就鲜艳多了（出示图片）

师：找个同学再来读一读。

生读（饱含感情）

师：这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。

生齐读。

师：接着，你还知道了什么？

生：我还知道了它小巧玲珑。

师：板书，小巧玲珑，从哪体现的，一起读。

生：读。

师：谁能把它的长相再凸现一下。

生：读。

师：你来。

生：读。

师：看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色──

生：读。

师：背上的羽毛──

生：读。

师：它──

生：灵活的眼睛下面──

师：翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。请看──

师：就像一首诗一样，你能添上吗？

生：读课文句子。

师：谁来评价一下头巾？这可是最美的地方。

生：读课文句子。　　师：谁能为它披上外衣？

生：读课文句子。

师：最后一句，你来。

齐读课文中的句子。

师：这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现？

生：写了它的身体部位──头上，背上，腹部。

师：有序地展示了，一起读一下。

学生齐读。

师：现在来看一看，还有什么发现？

生：他们都是比喻句。

师：你们有什么感觉。

生：有人类的感觉。

师：如果我这样说，头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好？

（生读课文句子）

师：哪个更美？把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。

（学生齐读）

师：刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？给你一分钟试一试。

学生自由背诵。

师：好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢……

（生齐背）

师：孩子们世界上有90多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。

出示翠鸟图片。

师：你有什么发现？喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样子。

学生观察。

师：来，你说说，这是一只怎样的翠鸟。

生：喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上……

师：你喜欢哪一只。

生：我也喜欢这一只，一双蓝色的小爪子，头上的羽毛……

师：你很有创意，还喜欢哪一只？

生：喜欢第二行的第一只。

师：这是一只怎样的翠鸟？

生：（略）

师：还有说的吗？

生：它头上戴着银白色的帽子……身上是黄色的。

师：就像一个绅士。

师：你还喜欢哪一个。

生：描述就像一个漂亮的小姑娘。

师：孩子们，世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字，叫，叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗？下课过后，同学们查资料，找找吧！

下课！

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