丑小鸭教案（优秀5篇）
《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。下面是差异网整理的5篇《丑小鸭教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
幼儿园大班故事教案《丑小鸭》 篇一
04年2月，适逢寒假，决定对自己以前的教案做个整理，偶尔翻出了《丑小鸭》这课的教案，觉得还是值得琢磨一下的。于是细细读起来：
原教案呈现
丑小鸭（第二教时）
一、文本内容
浙江省编义务教材小学语文第五册
二、教学目标：
1.通过朗读，体验丑小鸭离家后的不幸，和变成天鹅后的欢乐心情。能有感情地朗读课文。
2.在反复朗读感悟中，逐步领会到面对不幸要有信心，以及要公平的对待每一个人的道理。能用一到两句话与同学交流自己的感受。
3欣赏、积累优美的语句（描写天鹅的一段）。
三、教学过程：
引言：
同学们，上节课我们学了《丑小鸭》的一、二自然段，知道了就因为丑小鸭长得丑，家里人都讨厌他，有一天，他悄悄地离开了家。
1.学习2――4自然段：
丑小鸭离家以后又有哪些遭遇呢？我们来读读3――4自然段，边读边用心体会，有什么感受？
哪些句子激发了你的同情心呢？请你划一划，读一读，体会其中的感情，试着把你的体会读出来。
重点研读：
a.丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
你仿佛看到什么？
指导朗读。
b.可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上。
指导朗读。
面对冰湖上昏倒的丑小鸭，你有什么话想对他说？
同学们的感受、朗读深深地打动了我的心，请你带着你自己的感受再连起来读读3―4自然段。
2.学习第5、6自然段：
引读第5、6自然段。
看，这就是变成了天鹅的丑小鸭，美吧？美在哪里？
书上怎么写？
美在哪里？
（描写得优美，读起来有音韵美）
指导朗读。
还能用其他的办法来表现天鹅的美吗？
丑小鸭经过那么多的波折，终于有了一个美好的结局，它从心底里发出快乐的呼喊……
让我们也来感受一下丑小鸭的幸福感觉吧，有滋有味地读读第5、6自然段。
3.写感受：
当丑小鸭变成了天鹅时，如果我是丑小鸭，我想说……
如果我是书中的其他人物，我想说……
我就是读者，我想说……
你们愿意跟老师一块儿，选其中的一题用一两句话来谈谈自己的感受吗？
师生交流感受。
对原教案的反思
细细琢磨这个01年下半学期写的教案，许多地方还是可圈可点的：
首先，体现了新课标要求的三维目标互为融合的特点，既有清晰的知识能力目标，也有“体验”的过程性目标，情感道德价值观目标也融合其中。这在新课标刚刚颁布的当时是比较难得的。
其次，用“你仿佛看到什么？”“面对冰湖上昏倒的丑小鸭，你有什么话想对他说？”引导孩子想象，体验丑小鸭的情感。这一点，在语文课堂教学过于理性化的当时还是非常富有创新精神的，有利于学生的情感发展。
然而，对照现下语文教学发展的方向，再回顾自己学习的关于学习主题的构建，发现存在的缺陷也是很明显的：
一、目标的制订与过程的展开似乎还存在着“中间地带”。
如何让孩子更真切地体验目标1所期望的“通过朗读，体验丑小鸭离家后的不幸，和变成天鹅后的欢乐心情”？特别是，丑小鸭变成天鹅之后的欢乐与我们一般意义上的欢乐显然是有着本质区别的，那是一种肉体和精神上获得解放和重生的欢乐，没有老师巧妙的引导，仅仅通过朗读是无法实现的。
又如目标2期望让孩子们“逐步领会到面对不幸要有信心，以及要公平的对待每一个人的道理。”这个道理主要是通过课尾的想象说话实现的。从丑小鸭的经历到孩子们的生活，从丑小鸭的故事情节，到深刻的人生道理，似乎也存在着“中间地带”。原因在于教师仅仅靠想象提供的信息材料相对单薄，使文本不能与孩子产生共鸣。从那次课堂的上课情况来看，孩子们普遍说不动情，说不到位。
二、对学情的估计不足，导致生成应对的乏力。
这个教案除了一处，对学生会产生哪些情况缺乏必要的预设。因此教师的如何应对就显得有些乏力。我还依稀记得，那天在上这课时我说了无数遍“你的朗读（发言）让我感动……”以至于课后我的同事们开玩笑地称我为“感动牌老师”。事实上，由于教师应对引导的语言由于没有经过精心地预设，在实际课堂上，感觉无论是孩子和老师都没有融进去，特别“感动”也只是我当时的无奈口号罢了。
三、将综合性学习标签化，形式主义让美显得可笑。
当时正是新课标颁布的时候，打破学科界限，开展综合性学习成为各个课堂的热点。我在这课的教学中赶时髦贴了这样一张“标签”——用多种形式表现天鹅的美。
这样的设计初衷是让孩子进一步体验天鹅的美，丑小鸭变成天鹅的幸福心情。可是在实际试教过程中，由于孩子的绘画基础、时间安排等原因，事实上这个环节很难落实，老师们都建议我去掉这个环节。但是因为自己当时对新课标僵化、机械的理解，正式上这一课时，我还是保留了这个环节。结果，孩子黑板上画的天鹅像鸭子，引得孩子们哄堂大笑，排练舞蹈的孩子因为文本的篇幅太短没几个动作就草草了事。通过朗读对天鹅的美的感觉，对丑小鸭心情的体验反而在这闹嚷嚷的“综合性学习”中消失得差不多了。
在思索中，我不断地打磨。在征求了老师们的意见与建议之后，我在原教案的基础上形成了这样一个新的教案，并进行了试教，取得了良好的效果：
新教案的呈现
丑小鸭（第二教时）
一、文本内容
浙江省编义务教材小学语文第五册
二、教学目标
1、通过对比朗读，体会丑小鸭曾经的不幸，以及最后成为天鹅的无比快乐的心情。
2、在反复朗读感悟中，在读了安徒生的生平后，领会到面对不幸要有信心，能用一两句话与同学交流感受。
3、通过渲染氛围、品读课文，渗透美感的熏陶，培养同情弱者、积极向上的人文精神。
三、教学过程
1、自然引入，回忆前文，一读重点句。
通过上节课的学习，我们知道，曾经是这样难看的丑小鸭，终于长成了一只美丽的白天鹅：雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀……
引读。
2、联系生活，品第二段，二读重点句。
此时此刻，曾经经过的一幕一幕都浮现在丑小鸭的脑海里，他想到了在家里时那一段不快乐的日子。
①指名读。
②伤心极了的丑小鸭心里是怎么想的？(自由读这一段，说说丑小鸭那时的想法，带着你的体会再读这一段)。
他想：哥哥姐姐，我虽然长得丑，但是没有妨碍你们，你们为什么欺负我啊？
是啊，长得丑不是丑小鸭的过错啊，可是大家却因为这一点讨厌他。丑小鸭多伤心啊！请你读。
他想：妈妈本来最爱自己孩子的，却就因为我长得丑，不喜欢我，我还是离开吧。
你体会得真好，妈妈本来应该是最爱自己的孩子的，可是却因为丑，就不喜欢丑小鸭了，丑小鸭多难过啊！请你读。
同学们听出来了没有，两位同学最有感受的地方不同，读法也不同。
带着你对丑小鸭的伤心的感受，请你再读这段。
自由读。
③同学们， 你曾经有过伤心的时候吗？因为什么伤心呢？
你的感受非常真切。
从你说话的语气中，我感受到你现在回忆起来还是非常难过的。
听了你们的伤心事，老师的心中也沉重起来，让我们回忆自己曾经的伤心事，再来体会丑小鸭的伤心，你觉得怎么读能体现丑小鸭伤心极了的感觉，就怎么读。
自由读。齐读。
④就因为长得丑，丑小鸭不得不离开家，想到自己离开家时的那份伤心，那份孤独，再看看现在，那么美丽的伙伴拍着翅膀欢迎他，丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀……
引读。
3、引发想象，悟第三段，三读重点句。
是啊，他做梦也没想到会有这么幸福的一天。在家里，得不到温暖的他可能梦想的只是家人的关心，离开家后，他梦想的可能只是找到友爱，他找到了吗？
①指名读。你读得不错，让我仿佛看到了当时的景象。
②同学们自由读读这段话，边读边想象：读了这段你仿佛看到了什么情景？
句一：
丑小鸭很有礼貌地请求野鸭子收留他，可是那些野鸭子转过头去不理他。
这些野鸭子为什么不理丑小鸭？
句二：
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他：“我从来没见过这样丑的丑八怪。”突然窜出来一只猎狗，要吃丑小鸭，丑小鸭害怕极了。
你看到丑小鸭心里去了，只有善良的孩子才能体会到丑小鸭那种心情，你能读出丑小鸭的害怕吗？
自由读。
句三：
对这一段同学们还有什么想说的吗？
丑小鸭怕别人再欺负他，只好晚上才出来找吃的。
（示图）看，这就是晚上出来找食物的丑小鸭，夜静得可怕，月光照在他瘦小的身子上，多么可怜，多么令人同情！再读这两句。
齐读。
再读这两句：丑小鸭来到树林里……他只好白天……
指名读。指名评价。
③还是因为长得丑，丑小鸭离家后没有找到友谊，反而受尽了冷眼、欺侮和嘲笑，如今他终于成为一只美丽的天鹅，伙伴们欢迎他，孩子们赞美他：“新来了一只天鹅……”丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀……
引读。
4、动情渲染，泳第四段，四读重点句。
是啊，这么幸福的一天，丑小鸭从来就没有想到过。因为丑小鸭曾经经过的，都是痛苦的日子，他甚至差点死在那个寒冷的冬天。
①自由读这一段，你觉得哪些句子让你最感动，就动情地多读几遍。
指名读。
你的朗读非常打动人心。听了你的朗读，我仿佛看到了丑小鸭昏倒在湖面上的可怜样子。
②看来，大多数同学都觉得这两句最让你感动。在这样一个湖水都结了冰的冬天，丑小鸭得不到温暖，得不到食物，得不到关怀，终于昏倒在冰湖上。这悲惨的一切，仍然是因为他长得丑！请再读这两句：天气越来越冷……可怜的丑小鸭又冷又饿……
指名读、自由读。
③这就是昏倒在冰湖上的丑小鸭，这就是白天不敢出来，晚上也要找吃的活下去的丑小鸭，他终于支持不住了，雪花大片大片地飘在他身上。面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你在场，你会怎么做？怎么说？
我会把丑小鸭抱回家，对它说：“快醒醒！你要坚持下去啊！”
我会说：“丑小鸭，坚强一点，我来救你！”我脱下衣服给他保暖。
④孩子们，从你们的发言中，从你们的眼睛里，我看到了你们善良的心。同情心是一个人最美好的情感之一。让我们满怀同情再念念这一段。
⑤仍然因为长得丑，丑小鸭经历了悲惨到极点的痛苦，所以，他更能体会到成为天鹅的幸福，那有了伙伴的幸福，那被人欣赏的幸福，那做梦也想不到的幸福！丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀……
引读。
5、释放激qing，感悟全文，五读重点句。
①孩子们，丑小鸭是一般的高兴吗？他的呼喊是从心底里发出来的呀，谁来从心底里发出快乐的呼喊？
指名读。
②孩子们，你们想站起来吗？想做动作吗？我们来做丑小鸭吧，回想你曾经的悲惨遭遇，体会你现在感到的无比幸福。让我们尽情地、欢畅地、大声地从心底里呼喊吧：丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子……
引读。
你们喊出了丑小鸭的心声！
6、了解生平，交流感受，悟生命意义。
①简介安徒生。安徒生是丹麦著名童话作家。他一生写过160余篇童话。主要作品有《丑小鸭》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》等。
②同学们手上都有安徒生的故事，请你快速默读。看看对安徒生的介绍，想想今天读的《丑小鸭》，你发现了什么？
指名说。
你们的发现非常有价值，与文学评论家们的发现是一样的：他们发现——《丑小鸭》是安徒生的自传体童话。也就是说，安徒生根据自己的一生经历写了《丑小鸭》这个故事。
③读了安徒生和《丑小鸭》的故事，我想你一定有许多感受想说，请把你的感受用一两句话写下来。
自由写作。
想交流的同学可以自告奋勇上台来交流。把你的感受用你的声音，用你的朗读，用你的感情告诉大家。
简单的话语，深刻的含义。很好。
你想得好，读得也好，你的感受深深地打动了我的心，也打动了同学们的心。
说得好，相信安徒生若是在你身边，一定也会点头的。
平时你就是个善良的孩子，今天我发现你还是一个坚强的孩子。
老师也有感受想与你们交流： 当我们遇到困难时，千万不要失去信心。想想丑小鸭也会变成天鹅，所以只要我们相信自己，坚持到底，就一定会有成功的一天。
幼儿园大班故事教案《丑小鸭》 篇二
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累好词好句。
2.理解课文内容，学会正确对待自己。
学习重点：有感情地朗读课文，感悟课文内容。
课前准备：
1.多媒体课件
2.词语卡片
教学过程：
一、复习引入
师：太阳暖烘烘的。我们坐在教室里上课；鸭妈妈卧在草堆里等她的孩子出世。可等待的时光是多么难熬呀！我们去陪陪鸭妈妈，好吗？
生（大声地）：好！
师（播放课件）：嘘！瞧，多用心的鸭妈妈呀！此时此刻，你不想对鸭妈妈说点什么吗？
生：鸭妈妈你真伟大，这么热的天，你还在认真地孵小鸭。
生：鸭妈妈，你不要着急，小鸭马上就会被孵出来，他们一定非常可爱。
师：你都能想象出小鸭的样子，真了不起！
生：看着鸭妈妈那用心的样子，让我觉得母爱的力量真伟大。
师：是呀，母爱的力量让一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，（点击课件）看，说一说他们的样子吧！
生：小鸭子们的毛黄茸茸的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，他们长得真可爱！
师：我们来帮鸭妈妈认一认这群可爱的小鸭子吧（点击课件，小鸭子身上出现生字和词语：烘、卧、剩、裂、孤、笆、讥、苇、僵、亏、欺负、讨厌。）
生：大声地齐读。
师：你们能用“欺负、讨厌”这两个词来说话呢？
生造句
师：你真棒，一句话中就用了两个词。
师：我们陪伴了鸭妈妈这么久，可是剩下的这一个特别大的蛋还没有裂开，怎么办呢？
生：让我们再等一会儿吧！
师：那就让我们和鸭妈妈一起再默默地等待一会儿吧！……（点击课件）看，它终于破壳而出了。能说一说它的样子吗？
生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，长得一点都不好看。（学生边说，教师边在黑板上板书：丑小鸭。）
师：跟其它早出世的小鸭子相比，这只鸭子──（学生齐说）“又大又丑”，所以。大家都叫他──（学生齐说）“丑小鸭”。
师：这节课，我们继续学习第28课《丑小鸭》。你们会写这几个字吗？来，拿出小手，我们一起写：丑小鸭。
【点评：通过音像手段把学生带进课文内容，让学生置身于课文第一自然段所描绘的情境之中，拉近课文内容与学生情感之间的距离，激起了孩子学习课文的情感：同时，又让学生在鸭妈妈孵小鸭的温馨画面中，用孩子喜闻乐见的动画形式，复习巩固了生字、词语，落实了“双基”，可谓“一举两得”，而且效果佳。】
二、体验丑小鸭的不幸遭遇
师：丑小鸭因为和别的小鸭子长得不一样，所以大家都觉得它丑。它带着大家失望的目光来到这个世界上。以后，丑小鸭会有怎样的遭遇呢？想知道吗？
生（大声地）：想！
师：那就请打开书，用自己喜欢的方式读一读课文，可以大声读、轻声读、默读，还可以同桌轮读，开始吧！
【点评：让学生选择自己喜欢的朗读方式，既给学生提供了一个开放自主的学习空间，又让学生觉得自己是学习的主人，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。】
师：读了课文，相信你们会有许多感受，愿意说出来跟大家分享吗？
生：读了课文，我觉得丑小鸭很可怜。在家里时，哥哥姐姐欺负他，养鸭的小姑娘讨厌他；离开家后，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只能躲起来过日子；最后，他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀！.
生：我读了课文，刚开始我也觉得丑小鸭很可怜，可后来丑小鸭变成了美丽的白天鹅时，我又很高兴、很激动，终于没有人会再欺负他了。
师：你的感情多丰富呀！
生：读了课文，我一点也不喜欢丑小鸭的哥哥姐姐，还有养鸭的小姑娘，我觉得他们不应该看丑小鸭长得丑，就讨厌他。
……
【点评：尊重学生的感受，就是对学生最好的人文关怀。“人同此心，心同此理”，有了对学生的真诚欣赏和认同，我们的语文课堂教学充满了阳光雨露和温馨浪漫。】
师：读了《丑小鸭》这个童话故事，我和你们一样，除了感动高兴，更多的是难过，因为丑小鸭的遭遇是那样的不幸，它是那样的可怜。下面，就请同学们静静地默读课文，看看课文中的哪些地方写出了丑小鸭的不幸、可怜。找出来，用心体会。（学生边读书边画出相关的句段，教师巡视。）
师：谁来说一说，你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？
生：我觉得课文的第三自然段写出了丑小鸭的不幸和可怜一（读）丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。丑小鸭在家里时是多么可怜呀！
师：是呀，在家里，除了鸭妈妈，谁都一（教师出示词语卡片，学生齐读）“欺负”他，你能想象出他们怎样“欺负”丑小鸭吗？
生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
师：你们能用表情或动作表现一下（教师出示词语）“讨厌”的样子吗？
（学生自由做表情，做动作。）
师：丑小鸭是多么──（教师出示词语，学生齐读）“孤单”呀！想去看望一下孤单的丑小鸭吗？
生（大声地）：想！
师（播放课件）：瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？
生：想！
师：谁愿意朗读第三自然段，用朗读来表达你的心情？
（指名读，评议；学生齐读。）
师：丑小鸭还遭遇了哪些不幸？
生：我觉得，课文的第4、5、6自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇──（读）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。离开家的丑小鸭还是没有人可怜他，甚至还欺负他。
师；你读得多仔细呀！孤单的丑小鸭离开了家，来到树林里，小鸟──（教师出示词语，学生齐读）“讥笑”他，猎狗──（教师出示词语，学生齐读）“追赶”他。
师：谁来做小鸟？（学生自主站起来扮演小鸟）什么是“讥笑”？平时，当你被别人讥笑时，会有什么样的感受？
生（扮演小鸟的）：讥笑就是嘲笑、瞧不起别人。平时，当我被别人讥笑时，我会很生气，我会觉得自己很可怜。
师：谁来做猎狗？（学生自主站起来扮演猎狗）猎狗，你为什么要“追赶”丑小鸭？
生（扮演猎狗的）：因为丑小鸭长得太丑了，我看到它就觉得特别难受，所以，我一见到他，就要去追赶他。
师：谁来做丑小鸭？（指名做丑小鸭）面对小鸟的“讥笑”，猎狗的“追赶”，丑小鸭说说你的心情吧。
生（做丑小鸭的）：我的心情很糟，很难过。我觉得自己真是太可怜了。
师：被逼无奈的丑小鸭只能来到湖边的芦苇里──（教师出示词语，学生齐读）“悄悄地”过日子。（静默数秒，创造空白，加深感悟。）
师：可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭遇了什么？（课件出示；丑小鸭来到__________，__________。）
生：丑小鸭来到了我们的学校，小朋友们看到了丑小鸭。他们觉得丑小鸭长得太丑了，就拿小树枝抽他，拿小石子打他，他只好低着头。离开了学校。
生：丑小鸭离开了我们的学校。来到了马路上，司机们看到了丑小鸭，就把汽车加快了速度，从丑小鸭身边呼啸而过，差一点就把丑小鸭给轧死了，丑小鸭吓得赶紧逃离了马路。
生：丑小鸭最后来到了我的家，我想把丑小鸭当作宠物养着，可爸爸妈妈嫌丑小鸭长得不可爱，不准许我养他，就把他撵出了家门。
【点评：语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强语感，加强体验，深入到作者潜意识层面，理解作品。在语文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读的实践中自身感知，领悟了什么，有什么进步与提高。语感处于语文素养的核心，语感的堵养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此在这一部分的教学中，教师力求通过多种形式充分地落实语言文字训练，让学生感悟到祖国语文的美丽所在。】
师：瞧，你们的想象力多丰富呀，跟伟大的丹麦童话作家安徒生相比，毫不逊色。那丑小鸭来到了这么多地方，你觉得他在寻找什么呢？
生：他在寻找温暖。
生：他在寻找家。
生：他在寻找朋友、亲人。
生：他在寻找幸福。
生：他在寻找未来。
……
师：他找啊找啊，冬天到了，天气变冷了，丑小鸭竟然趴在冰上──（教师出示词语，学生齐读）“冻僵”了。面对丑小鸭这种种不幸的遭遇，你感受到了什么？
生：我想哭，我觉得丑小鸭他怎么那么不幸呢！
生：如果我是丑小鸭，也许我早就放弃了自己。
生：一句话，我就觉得丑小鸭他真可怜，他太不幸了。
……
师：带着你们的感受，让我们再次走进丑小鸭的不幸生活（点击课件，播放丑小鸭离开家后那段不幸遭遇的动画，学生全神贯注地注视着画面，在用心地体昧。最后，画面定格在：天上飘着大雪，丑小鸭趴在冰上冻僵了。停顿数秒，让学生加深感悟丑小鸭的可怜、不幸。）
师：看着这个画面，我们的感受似乎又加深了许多。谁想站起来，用自己发自内心的声音把丑小鸭的不幸遭遇，即课文的第3、4、5、6自然段给我们大家好好读一读，或用自己的话说一说。
（指名读，评议；指名复述；男女生分读。）
【点评：阅读是学生个性的行为，在阅读实践中，学生应在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。此处教学，教师珍视、尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验、感受去读，去表达自己的心情。教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着什么样的心情读一读这一段”，而是让学生自己通过理解用自己体会到的感受去读、去表达。当学生的表达有所欠缺的时候，教师又通过多种手段创设情境，激发学生的情感，使学生在教师的鼓励与引导中，课堂上掀起朗读的高潮。】
三、憧憬希望
师：多可怜的丑小鸭呀，自从他来到这个世界上就受尽了欺负，历经了磨难，但尽管如此，他仍然一心一意地热爱生活，仍然没有忘记对美丽的羡慕与深情向往。课文中的哪句话写出了这个意思，请把它读出来。
生：我认为课文第5自然段的第2、3句话写出了这个意思──（读）一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：你真是个细心的孩子！这段话中有这样一个词语（出示，学生齐读）──“又惊奇又羡慕”。
师：丑小鸭为什么“惊奇”？
生：他从来没有看见过这么美丽的事物，他以为世界上没有这么美丽的事物，所以，当他看到天鹅时，也很惊奇。
师：什么是“羡慕”？丑小鸭又“羡慕”什么？
生：羡慕就是爱慕、向往。丑小鸭羡慕天鹅的洁白与美丽。
生：丑小鸭还羡慕能像天鹅那样自由自在地飞翔。
……
四、体验丑小鸭的快乐
师：是啊，心若在，梦就在，有梦就有希望。丑小鸭心中装着希望，希望就真的实现了。（点击课件，课件播放丑小鸭变成白天鹅的过程。伴随着课件的播放，教师有感情地朗读课文的第7自然段：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）多令人高兴，丑小鸭真的变成了一只──（学生齐说）漂亮的天鹅。（师生边说教师边在黑板上板画：天鹅。）
师：此时此刻，丑小鸭发现自己就是梦寐以求的天鹅时，会想些什么，会是什么样的心情？
生：他会很激动。
生：他会特别高兴，啊，我终于变成了一只美丽的白天鹅啦！
生：他会想，哼，叫你们瞧不起我，看，我变成了比你们漂亮的天鹅了吧！
生：如果我是丑小鸭的话，我会激动得哭了，因为我历尽了磨难，终于盼来了好日子。
……
师：是呀，丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊──
生（大声地）：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
【点评：教学中，教师努力创设对话情景，让学生直面文本，与文本进行时空的心灵对话。真诚的人文关怀，如新鲜的空气滋养着孩子的心灵，如灿烂阳光照耀着孩子们的心田。】
师：就带着这份感动，美美地读一读最后一段吧！
（学生自由练读；指名读；全班表演齐读。）
师：丑小鸭他太高兴了，他从心底里发出快乐的呼喊──
生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭他太激动了，再次从心底里向全世界召唤──
生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
【点评：阅读教学，我们倡导“以读为本”，让学生在读书实践中感悟、探究、创新。对于朗读，不能让学生放任自流，教师对于读的方法要有指导，指导到位。而且要在关键处。此处，教师抓住课文的最后一句话：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”，让学生反复诵读，进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理，进而达到让学生读出感情，教师的指导、点拨及时、到位，学生读得投入，读得到位，读得兴趣盎然。课堂上再次掀起朗读的高潮。】
五、拓展延伸
师：读到这里，相信同学们一定又会有许多感慨。置身在《丑小鸭》的童话世界中。我们曾为丑小鸭受尽磨难而难过。又为他终究变成一只美丽的天鹅而欣喜。面对这些。你想对故事中的角色说些什么？
生：我想对哥哥姐姐说，你们再不要欺负丑小鸭了，丑小鸭虽然丑，可他毕竟是你们的亲人呀。
生：我想对养鸭的小姑娘说，你不要看丑小鸭长得丑就讨厌他，看一个人不能只看他的外貌，要看他的心灵。
生：我想对小鸟和猎狗说，你们再也不要欺负弱小的小动物了。
生：我想对农夫说，谢谢你农夫，如果没有你丑小鸭也没有今天呀，你真是一个善良的人，祝你好人一生平安。
生：我想对丑小鸭说，相信自己，可以飞翔；不怕困难，展翅飞翔；蓝天因你而精彩！
……
【点评：教学中，让学生敞开心扉，与课文进行精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越。课堂上，学生可以自由倾吐、体会和感悟。“感言于心，心以化言”，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动；既是心灵的独自，又是个性的张扬。】
师：说得多好呀！想把心里的话写出来吗？怎么想就怎么写。
（学生自由写，后指名交流。）
师：最后，让我们带着这些美好的愿望把课文完整地读一读吧，让我们在朗读中再次经历那份感动、那份惊喜。
（师生合作，完整地朗读课文。）
【总评】
新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。
新课标还指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。
于是，我们都在心灵深处记下了：“人文关怀──语文教学所要追求的理想境界。”
幼儿园丑小鸭教案 篇三
1、研究背景
1、探索适宜幼儿的园本课程，让幼儿的语言表达和应用、动作表现和创造、情感的培养等方面得到升华，是幼儿园发展的现实需求
2、儿童戏剧本身的魅力激发了我们的研究兴趣
儿童戏剧是一门综合性强的艺术。戏剧课程的实施能促进幼儿认知、能力、人际交往和社会适应等多方面的综合发展。探索适宜园所幼儿的儿童戏剧，不仅能促进幼儿语言表达能力、美术创作能力、音乐律动能力、人际交往能力以及自我服务和社会服务能力等方面的发展，同时也能推进教师专业能力的提升。
3、幼儿园教师团队的能量能实现戏剧课程研究
幼儿园的许多教师是音乐教育出身，他们有着扎实的专业功底和丰富的教育经验。在教育路上，秉承对孩子的爱和对教育的。事业心，他们形成了独具风格的教学特点，创造出一页页辉煌的篇章。我们有能力相信，我们的教师团队定能在戏剧课程研究方面收获更多的成果。
因此，我们要做我们想做的，做我们能做的，让戏剧课程在中心幼儿园绽放美丽的光彩。
二、我们的探究之路
有了愿望，有了前进的动力，我们就有了无限能量。
（一）课程定位
1、全领域
主题活动应该包含了语言、艺术、科学、健康、社会等各领域的肉容，为幼儿多方面的发展创造条件。
2、全天候
主题活动中不仅存在于教学时间，还应渗透到了晨间活动、升旗仪式、早操锻炼、区域游戏等一日的各个环节中。
3、全员参与
全体孩子、家长和老师共同参与到主题活动中，发挥各自的功能，共同成长。
4、全语言
戏剧活动应为幼儿的语言学习和语言发展创造实践、思考和体验、运用各种不同表达方式表达的机会；创造提升幼儿应用语言进行观察、思维、想象、表达和交流的热情和能力的机会。
《丑小鸭》教案 篇四
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级四册第28课。
教材分析：
这是一篇浅显的童话故事，主要讲一只丑小鸭自从出生以来就被人瞧不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验依据新课程理念，教学本课时，主要以培养学生的学习兴趣为出发点，给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的欲望。并采用多种形式引导学生细读课文，感悟丑小鸭在悲惨的日子里，仍然充满对美好生活的向往。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，与作者产生情感共鸣。同时，让学生从小懂得既要善待别人，互相尊重，也要正确地对待自己。并联系上下文、联系生活实际理解孤单、羡慕等重点词。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、播放课件。师：孩子们，今天有一群可爱的小鸭子来到了我们的课堂上，可是它们很调皮，躲在了生字蛋的后面。如果你读准了字音，它们就会跳出来，愿意请它们出来吗？
2、形象识字。教师点击生字蛋，生字蛋破开，出现生字，学生读、记（读得正确，蹦出一只小鸭）。
3、揭示课题。（最后一个生字蛋破开，出现丑小鸭形象）。师：哟，它是谁呀？请小朋友仔细观察，比较一下，它的样子与前面的小鸭有什么不同？（抽讲），板书课题。
（评析：通过生动、形象的多媒体课件，激发了学生学习的积极性和探究的欲望，把学生从枯燥的识字中解脱出来，增强了自主识字的兴趣。同时，最后一个生字蛋破开，出现丑小鸭的形象，通过观察、比较，了解了丑小鸭的特点，引入课题自然。）
二、自主阅读，感知形象
1、自主阅读。师：丹麦著名的童话家安徒生老爷爷还为丑小鸭写了一个故事呢！想读读这个故事吗？下面，请小朋友自读课文，看看安徒生老爷爷是怎样描写丑小鸭的样子的？请用勾画出有关句子。
2、感知形象。出示画面，说说丑小鸭和其它的小鸭有什么不一样？看屏幕填空。
丑小鸭：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
小鸭：它们的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。
3、感情朗读。引导读描写丑小鸭样子的句子，体会它的可怜。
（评析：在此环节中，学生通过自主阅读课文，进一步了解了丑小鸭的形象特点，加深了认识。再通过填空、读句子，有机渗透了课后练习读读写写的内容。感受到了丑小鸭的形象丑，为学习下文作好了铺垫。）
三、细读体验，互动交流
（一）自读自悟，体会丑小鸭在家的孤单（第三自然段）。
1、自读勾画。课文的哪些地方最感人？用画出有关句子。
2、角色转换。如你就是文中的丑小鸭，受到别人欺负时，你会想些什么？
3、互动交流。（1）小组内交流；（2）相互评议。（3）联系上下文理解孤单一词。
（二）渲染气氛，体验丑小鸭的悲惨生活（第四、五、六自然段）
1、渲染气氛。（看动画）师：孤单的丑小鸭受尽了欺负，它忍受不了，只得一步一回头地离开了家。它在外面又过得怎样呢？
2、品读课文。自由朗读，想想丑小鸭在野外的生活怎样？
3、互动交流。看了丑小鸭在野外的生活情景，你想说点儿什么？
4、深入赏读。有感情地朗读课文四、五、六自然段。
（三）观看动画，感受丑小鸭对美好生活的向往。
1、播放动画。师：是啊，可怜的丑小鸭在这样艰难的生活中熬着。可是，它仍然能从生活中发现很美的东西。有一天，丑小鸭看见一群洁白美丽的天鹅从空中飞过，它又惊奇又羡慕，丑小鸭羡慕什么？（抽讲）
2、生生交流。此时，丑小鸭会想些什么呢？
3、理解词语。联系上下文理解羡慕。（生：看见别人有好的东西，自己也想拥有，这就叫羡慕）
（评析：朗读、交流是感悟的'基础。在此环节中，教师采用多种形式让学生自读自悟，学生感悟到了课文中蕴含的情感。通过多向交流，培养了学生积极主动的参与精神和合作意识，使学生的认知得到了升华。）
四、拓展思维，放飞情感
1、教师激情。丑小鸭怀着美好的愿望，熬过了凄凉的秋天，熬过了寒冷的冬天，终于走进了万物复苏的春天，它的愿望实现了吗？
2、自主探究。自读课文，找找描写天鹅形象的句子。
3、同桌比赛。丑小鸭看看湖里映出的自己漂亮的影子，想起原来的样子，心情会怎么样？有感情地赛读课文第七自段。
4、拓展思维。如果你就是白天鹅，这时候会想些什么呢？
小组内交流，谈谈自己的感受。
5、升华情感。白天鹅扑扑翅膀，向蓝天飞去，飞向更广阔的天空，飞向新的生活。同学们，看到丑小鸭变成了美丽的白天鹅，你们羡慕它吗？也想变成美丽的天鹅吗？好，请大家随着音乐，也展翅飞翔吧！
（评析：阅读是学生个性化的行为。在此环节中，教师引导学生说出自己的独特感受。学生开启了思维的窗口，展开了想象的翅膀，丰富了人文情感，与作者产生了情感共鸣，拉近了学生与文本的距离。）
五、课外延伸，丰富知识
1、推荐安徒生站。
2、小组合作自编自演童话故事。
板书设计：
28、丑小鸭
孤单
羡慕
丑小鸭
→
∣
→
∣
→
白天鹅
可怜
美好
丑小鸭教案 篇五
活动目标：
1、通过集体活动帮助幼儿掌握在阅读时抓住故事主要线索的方法，欣赏并喜爱故事中丑小鸭的角色形象；
2、让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，发展幼儿记忆故事主要内容的有意性。
3、激发幼儿的同情心和保护小动物的美好情感。
4、对文学作品有兴趣，培养幼儿的倾听习惯。
活动重点：
通过图画，理解故事内容。
活动难点：
让幼儿感受丑小鸭的心情变化过程。
活动准备：
《丑小鸭》故事大图书一本、幼儿小图书人手一册、天鹅头饰一个、音乐磁带《天鹅湖》一盘
活动过程：
一、情景设置，激发兴趣。
老师头戴天鹅头饰边舞边来到幼儿的面前，引起幼儿的兴趣，从而引出故事《丑小鸭》。
兴趣是最好的老师，通过老师的舞蹈和旋律优美的音乐，让幼儿对故事充满了遐想和兴趣。
二、出示大图书，感知故事内容。
1、展示大图书第一页：鸭妈妈正在孵小鸭，看着小鸭一个个破壳而出，它可开心了。
请幼儿说一说图上有什么？图中讲了什么意思？
2、展示大图书第二页：可有一只小鸭过了几天才出壳，模样又丑又土。
请幼儿说一说小鸭们长得都一样吗？不一样的小鸭能和他的哥哥姐姐们相处好吗？
3、展示大图书第三页：哥哥姐姐都认为丑小鸭太丑不愿意理它。
请幼儿说一说哥哥姐姐们为什么不喜欢丑小鸭？
4、展示大图书第四页：农庄里的鸡鸭和哥哥姐姐都欺负丑小鸭。
请幼儿说一说农庄里的鸡鸭喜欢丑小鸭吗？它受欢迎吗？它高兴吗？那它应该怎么办呢？
5、展示大图书第五页：丑小鸭在农庄实在呆不下去了，就离开了农庄。
请幼儿说一说丑小鸭还在农庄吗？它为什么离开农庄？
6、展示大图书第六页：丑小鸭来到一个沼泽地里住下。有一天，飞来两只大雁，他们正在捉弄丑小鸭，被猎人打了下来。
请幼儿说一说丑小鸭去了哪里？发生了什么事？从图上看它高兴吗？
7、展示大图书第七页：猎狗抓了一下丑小鸭没抓着，就走开了，丑小鸭认为猎狗都嫌它丑，更伤心了。
请幼儿说一说猎狗抓到丑小鸭了吗？丑小鸭为什么更伤心了？
8、展示大图书第八页：天冷了，一个老婆婆收留了丑小鸭，可老婆婆的猫和鸡又成天欺负它。
请幼儿说一说谁收留了丑小鸭？老婆婆的猫和鸡喜欢它吗？
9、展示大图书第九页：下大雪的时候丑小鸭被猫和鸡赶了出来，在水里快冻成冰了，幸好一个农夫救了它。
请幼儿说一说下大雪的时候丑小鸭被谁赶了出来？它冷吗？有没有人救它？谁救了它？
10、展示大图书第十页：可在农夫家没多久丑小鸭就跑了出来，不久春天到了，它看到几只白天鹅优雅地在水里游着。
请幼儿说一说丑小鸭一直住在农夫家吗？春天来了，它看到了什么？
11、展示大图书第十一页：丑小鸭很羡慕它们，当丑小鸭低下头时从水中的倒影发现自己也是一只美丽的天鹅。
请幼儿说一说丑小鸭喜欢白天鹅吗？可当他低下头时发现自己变成了什么？它是从那儿发现自己变成天鹅的？
12、展示大图书第十二页：大天鹅热情的欢迎它的到来，几个孩子发现了，高兴得大叫："看呀！那只美丽的小天鹅，它是新来的！"请幼儿说一说天鹅欢迎丑小鸭变成的小天鹅吗？人们喜欢它吗？它高兴吗？请小朋友做一个既开心又幸福的表情。
通过大图书的层层展示，让幼儿边看图片边理解图片内容，同时联想故事的下一环节，设置了悬念，激发了兴趣。让幼儿跟着故事内容的展开，深入理解丑小鸭历经苦难时的伤心，用它的悲惨遭遇激发幼儿的同情心和保护弱小的美好情感。最后丑小鸭变成了美丽的小天鹅，让幼儿感受丑小鸭的快乐心情。
三、听故事、看图书
1、发给幼儿每人一本丑小鸭小图画书，幼儿边看边听，老师声情并茂的读"丑小鸭"的故事。
2、提问：丑小鸭为什么么被别人叫丑小鸭？开始它生活的快乐吗？后来丑小鸭经历了那些危险？"丑小鸭"有什么梦想？它的梦想实现了吗？如果你看到一只"丑小鸭"会怎样做？
通过老师声情并茂的讲故事，引发幼儿对文学作品的兴趣，培养幼儿的倾听习惯。人手一册小图书的使用，使幼儿通过欣赏图书进一步熟悉故事内容，通过图书上丑小鸭的表情感受丑小鸭的心理变化。同时，提升了幼儿的学习兴趣，让幼儿能够更加关注故事，了解故事内容。
活动反思：
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，给予了人们太多的人生感悟。
文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。它给我们很多启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鸭”，也许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到歧视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我注意以下几点:
一、创设平台，充分“会文”
首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如在教学中创设情境:如果你的伙伴也欺负你，你会怎么想？以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。
如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。
二、个性解读，多元感悟
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
新课标中指出“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。
以上内容就是差异网为您提供的5篇《丑小鸭教案》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。