《钱塘湖春行》教案教学设计【10篇】
作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心为大家整理的10篇《《钱塘湖春行》教案教学设计》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《钱塘湖春行》教案 篇一
【学习目标】
1、知识目标
⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。
⑵能有感情地诵读诗歌。
2、情感目标
领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
3、能力目标
通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。
【教学重点】
诵读、意象分析、感情把握。
教学过程
一、导入
前几天我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空到1180年前的西湖去看看， 唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。（板书课题）
二、作家及作品
白居易，字乐天，自号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗，每写好一首诗，都先让老人先读，不懂就改诗。 唐代三大诗人：李白（浪漫主义诗人，称为“诗仙”）、杜甫（现实主义诗人，称为“诗圣”）、白居易（现实主义诗人）
代表作：《长恨歌》《琵琶行》
三、朗读
1、自读，标出不会读的字词（抽一名学生读）
2、纠错，范读（听节奏及感情）
3、指导断句（意义划分法）
4、学生自由读
5、指名朗读
6、齐读
四、解题（引导学生完成）
地点：钱塘湖 季节：春 事件：行（骑马游春） 体裁：七言律诗（教师讲解：首联、颔联、颈联、尾联的认知）
注：结合时代背景讲事件
五、理解内容
明确：结合注释，四人一组合作完成课文理解
六、赏析
1、本文围绕哪两个字来写。
明确：“春”、“行”
诗人的“行”踪（游踪是如何的？从文中找出词语）
孤山寺北--------贾亭西--------湖东--------白沙堤
（注：抓题眼）
2、诗人在途中看到了什么，用原文回答。（寻景物）
2
孤山寺北--------贾亭西--------------湖东--------------白沙堤 | | |
水 几 谁 乱 浅 绿
面 处 家 花 草 杨
初 早 新 渐 才 阴
平 莺 燕 欲 能 里
云 争 啄 迷 没 白
脚 暖 春 人 马 沙
低 树 泥 眼 蹄 堤
3、行程找到了，现在我们看看写了什么“春景”？哪些属于初春之景？ 明确：春景-------水、云、鸟、树、泥、花、草
初春之景（细节描写）-----水面初平、争暖树、 啄春泥、 没马蹄 早莺 新燕 乱花、浅草
4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟诗情）
“最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。
5、赏析：“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”？
因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。
七、小结
这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。
赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情（重点）
作业布置
1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？
2、背诵此诗
《钱塘湖春行》教案教学设计 篇二
一、教学目标
知识与能力：能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。
过程与方法：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
情感态度与价值观：通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。
二、教学重难点
教学重难点：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程
（一）导入新课
1、用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。
进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：
1、语句啰嗦，用词不讲究；
2、叙述缺乏逻辑性和条理性；描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”
3、用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
（二）整体感知
老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：
请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。
从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。
（三）深入研读
教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：
1、本诗的前两句中出现了哪些景物？这些观察景物是按照怎样的顺序？
通过互动引导学生总结出：
描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：
水、云、花、草______________远景，静景
莺、树、燕、泥______________近景，动景
则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。
此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。
2、这样写有何好处？
通过互动引导学生总结出：
从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受；从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑；远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间；既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。
3、颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”？为什么？
通过互动引导学生总结出：
不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感；其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。
4、本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法？
通过互动引导学生总结出：
除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求；另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。
（四）拓展延伸
教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。
（五）小结作业
总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。
五、板书设计
六、教学反思
教学过程设计： 篇三
一、激情导入：
同学们，苏东坡曾写过这样一首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这首诗是描写哪里的美景呢？对，西湖。人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在美丽的西子湖畔，不仅流传着动人的爱情故事，更有一首首动人的、优美的诗篇。今天我们就要一起来学习一首描写西湖美丽景色的《钱塘湖春行》，它的作者是——白居易。
二、初读诗歌：
（一）读准字音、节奏：
师：请同学们拿出之前所预习的导学案。我们在学习一首诗之前，首先是要去读它。请一位同学来朗读全诗。
生读。
师：请一位同学来评价 他（她）的朗读，认为他哪些地方需要改进，做出示范。
预设：学生可能评价字音、朗读节奏或是情感方面，老师根据学生的回答，做相应点评或补充。
教师顺势引导学生先在书上划分出诗歌的节奏，根据学生的划分，教师引导主要可以按照二二三的节拍来划分，只是在朗读的时候一定要做到“声断气不断，音断意相连”，注意气息的运用，不要刻意停顿。
生齐读。
（二）读出韵律：
师：找出这首诗的韵脚
生：西、低、泥、蹄、堤
师：介绍律诗的二四六八句的最后一个字押韵，首句可押韵也可以不押韵。方法指导：押韵是为了让整首诗听起来更朗朗上口、音韵和谐、便于记诵。我们在读律诗时，对于押韵的字要稍微拖长一点，再齐读。
师：过渡：读准节拍和韵律还不够，还要读出感情，怎样读出感情呢？必须领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美。那么接下来我们一起具体的看看这首诗的内容。
三、品读诗歌：
（一）解题
师：请同学们一起朗读这首诗的标题
生读。
师：从标题中你得到了哪些信息？
生： 地点：钱塘湖； 时间：春天； 事情：游览。
连成一句话：作者春天前往钱塘湖（西湖）游览
（二）品读首联
师：写文章时要紧扣标题，我们看这首诗是不是这样。先看首联是如何紧扣标题来写的？即首联中的哪些词语能够与标题中的词语对应？
预设：结合书上注释，孤山寺、贾公亭是西湖特有的，紧扣“钱塘湖”
结合书上注释解释，水面初平和云脚低 紧扣“春”
师根据学生的回答，结合朱自清《春》中的“山朗润起来了，水涨起来了”和浮云低垂，与水相接帮助学生理解词语。
师帮助学生找怎么样紧扣题目中的“行”，从“北”和“西”，可以看出作者是边走边看，从孤山寺的北面，到贾公亭的西边，明白作者出游的行踪。
齐读首联
（三）品读颔联和颈联
师：从题目和首联看出，作者在春天来到西湖，从孤山寺出发，经过贾公亭，作者放眼望去，春水初涨，与堤岸齐平，浮云低垂，同湖面相连。那么，除了水面和云脚以外，作者还看到了哪些景物呢？继续往下读。
生：从颔联和颈联找出：早莺 新燕 乱花 浅草
师：颔联中的早莺和新燕都属于——动物，颈联中的乱花和浅草都属于——植物，莺是春天的歌者，燕是春天的信使，还有五彩缤纷的花朵，新生的草，这又是作者看到的初春的一番美丽景象。颔联中的“争”采用了——拟人的修辞，“争”和“啄”通过动物的情态和动作表现了春天的生机勃勃，这两个字要重读。
一起齐读颔联和颈联。
师：老师我在讲课的时候呢，喜欢让我的学生动脑去发现问题、思考问题，用自己的双眼和真情去感受文本，不迷信权威。那这首《钱塘湖春行》呢，是千古流传的描写西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是颔联和颈联。但是我们今天要来做一个小小的挑战，我们来做一个游戏，挑战白居易，我们把颔联和颈联七言改为五言，大家看行不行。怎么改？讨论一下，不只有一种改法。
预设：早莺争暖树，新燕啄春泥。几莺争暖树，家燕啄春泥。
师：强调，律诗的颔联和颈联必须要对仗，要构成对偶句，在你改完之后也要构成对偶句。
预设：花欲迷人眼，草能没马蹄。 乱花欲迷眼，浅草能没蹄。
乱花迷人眼，浅草没马蹄。
师：改了之后可不可以？请你针对某一种改法说一说不能改的理由。
预设：1.颔联中的“几处”，“谁家”去掉后，可以理解为“处处”、“家家”，不能更好体现“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一样。
师补充： 2.颈联中的“乱”字写出的`是诗人边走边看，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，便有迷乱之感，这样写，暗切题中的“行”字；而草刚初生，故“浅”，也是早春景象，去掉后不符合诗意。
3、 “渐欲”是“渐渐就要”的意思，强调一个动态过程；“才能”是“刚刚能够”的意思，强调程度，这两个词也恰好描绘的西湖初春的景象，让人想到过不了多久，这里就会姹紫嫣红开遍，呈现出草长莺飞二月天的热闹景象。
4、至于去掉“人”和“马”，唐朝人们有骑马游春的习俗，马在浅草上轻快地走，人的心情自然也感到舒适，加上如此的美景，不禁让人联想到真是“踏花归去马蹄香啊！况且删掉“人“和“马”，就让整首诗缺乏了画面感。
师：从刚才挑战白居易的游戏中我们发现，古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”， 往往一个字，一个词就是一幅画，一个生活场景，一段历程，让人遐想，引人深思。虽然我们挑战失败，但也让我们明白：在读诗的过程中，如果我们一概而过，很难发现其中的韵味，只有仔细推敲，用心品味，让诗歌浸润心灵，才能真正体会到诗歌的语言美和意境美，才能品到“春风又绿江南岸”；“红杏枝头春意闹”这样的炼字，才会浮现“著一字而意境全出”的画面。
师：大家闭着眼睛试背一下这两联。
（四）品读尾联
通过刚才的分析，前三联写的都是“初春”之景。我们经常说“一切景语皆情语”，写景肯定包含有抒情，那试想你是白居易，在一个最美的季节，来到美丽的西湖，看到这些美丽的景象，你的心情会怎样？（喜悦）那作者的心情是否和你猜想的一样呢？你从哪一联知道的——尾联
齐读尾联。
师：尾联中有一个字说明了他的感情？——爱
作者最喜爱的是不是刚才看到的景物？不是。最喜爱——白沙提。
他有一个动作表明了，是“行不足”。“行不足”是因为“看不够”，诗人从孤山寺到贾公亭，再到白沙提，最流连忘返的就是“白沙堤”，写到这，作者已经完全陶醉在这美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“绿杨阴里”，初春时候，柳条将舒未舒，除了这点，“白沙堤”到底怎样美，我们不知道，作者也不再写，留下含蓄的结尾让我们去回味和想象，这也是诗歌的精妙之处。
我们再来朗诵这首诗，那现在除了准确、流利，还应该做到——有感情（喜悦），请你带着喜悦的心情自己读一读。
请一位同学带着喜悦的感情给我们读一读。
时间充足可以教师范读，学生小声跟读。
四、 悟读诗歌：
过渡：“书读百遍，其义自现”，老师的朗读不过也就是加入了自己的体会和理解。相信大家通过练习，也一样可以读得很好。下面我们就来交流一下你的感受吧。
优秀的写景的诗篇往往都是“诗中有画”，诗歌用最凝练的语言表达出丰富的内容，现在设想你穿越时空，梦回唐朝，来的美丽的西子湖畔，利用这首诗中的景象，找出你最欣赏的句子，运用联想和想象，用优美的语言将画面描绘出来。
妙笔生花:
在……中，我仿佛看到了……
在……中，我仿佛听到了……
在……中，我仿佛感受到了……
请两三名同学交流。
五、拓展延伸：
收集有关描绘西湖或早春景象的诗句，积累在读书笔记本上。
教学重难点： 篇四
朗读并背诵；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美；运用联想和想象感悟诗歌内容。
钱塘湖春行教案 篇五
【教学目标】
1、 知识与能力：
① 美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。这也是教学重点
②初步掌握诗歌欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌。这也是教学难点
③背诵诗歌。
2、 过程与方法：
①朗读法。
“教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。
②启发式、合作探究式、联想法。
这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及欣赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，展开联想，老师只做一点启发和点拨。
3、 情感态度与价值观
激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂，进而培养热爱祖国优秀文化的感情。
【教学安排】 一课时
【课前准备】
①课前预习指导：
布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及。写作背景资料搜集。
（学生自己收集，能激发他们学习诗歌的兴趣，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，助于学生准确理解诗歌内容，展开联想的翅膀）
②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成。课件
【教学过程】
①：导入新课：
前几天课我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的原因，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。
（。课件：配乐欣赏西湖富有早春特佂的美景）
②整体感知诗文（朗读法）
（1）自由朗读。
现代作家梁晓声说:读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。（老师请同学读两个易读错的字:没马蹄 mò 白沙堤dī）
（2）听诗朗颂。
学生听范读时老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿
（3）模仿齐读。
请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。
③理解内容，想象画面。
（1） 老师引导同学们理解几个重点词：
初平 云脚低 渐欲 才能 没马蹄
（不求字字句句统一答案，为学生欣赏诗歌提供想像的空间）
（2） 在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面。
一 提供参考的方法：（联想法）
A.勾勒形态
B.染上色彩
C.使画面动起来
D.让画面更鲜艳、更逼真
引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来
二 设置情境，播放>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。
④欣赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。（启发式、合作探究式）
A齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字展开描写的（春）
B围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物（水、云、莺、燕、花、草等）
C通过对这些春景的描绘，寄托了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的喜爱，抒发了作者恬静、闲适之情）
D朗读诗歌，体会其中的喜悦和恬静之情
E诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？
（诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标志性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采用“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密）
F古诗的炼字。分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简单的说明原因。
学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家
也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析
老师讲这个典故：有一次，白居易从孤山寺饮酒归來，在堤上走着走着，不觉诗兴大发，当即吟成了一首这首"钱塘湖春行"，这时，有一個老婆婆也在白沙堤上看风景，白居易就走上前去，对老婆婆說:“我刚才做了一首詩，念给你听听，好不好？”于是就把这首诗吟颂了一遍。
老婆婆听后说道:“这诗好啊！”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱，这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了许多人的心思了。
⑤引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法
一、抓诗眼
二、寻景物。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）
三、悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。）
⑥运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学《天净沙·秋思》
A.在交流中学生应该较容易的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。
B.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议，老师鼓励同学们各抒已见，最后作。总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。
C.对于“想像曲中的画面，体会曲中情感。”这个环节提供一幅与>内容相同的一幅画，配上低沉的埙这种音乐，请一位同学根据自己对诗文的理解同，发挥联想和想像，来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。
⑦尝试当堂背颂这两首古诗。
⑧结束语：
同学们，诗是文学的最高形式，如果把文学比作连绵的群山，那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟，但是现在我们初步掌握诗歌欣赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可用此法去自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任
⑨作业设计（积累诗句）：
（1）根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等有名的诗句。
例如关于西湖：
欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 ------《山园小梅》林 逋
关于小草：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无（初春）
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊（夏季）
木落秋草黄，登高望戎虏（秋季）
岁暮百草零，疾风高冈裂（冬季）
【板书设计】：
选择两幅画作为板书背景，一幅与>意境相同，另一幅意境与>相同
《钱塘湖春行》………赏析方法………《天净沙·秋思》
春行……………………… 抓诗眼-………………………秋思
春水春云、早莺新燕 枯藤、老树、昏鸦
乱花浅草、 绿杨白堤 古道、西风、瘦马
喜悦、恬静………………。.悟诗情……………………。.惆怅、思乡
【时间安排】合计40分钟
（1)导入新课(2分钟）
（2)朗读诗歌(4分钟）
（3)理解内容(4分钟）
（4)赏析诗歌并归纳方法(13分钟）
（5)自学、交流诗歌(16分钟）
（6)结束语布置作业(1分钟）
钱塘湖春行教案 篇六
【教学目标】
一、有感情的朗读诵读全诗。
二、品味语言，体会诗的意境，想象诗的画面。
三、学习阅读诗歌的方法，并初步赏析诗歌。
【教学重点】
美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。
【教学难点】
培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。
【教学方法】“ 剥而复加 层层叠加” 法
【教学过程】
一、传说——导入新课[“白娘子西湖断桥畔”课件]
【导语】同学们，刚才所看到的其实是一个民间故事。你知道这个民间故事的名称吗？——《白蛇传》。对，那么《白蛇传》的动人传说发生在什么地方？
是的，发生在杭州西湖。白娘子与许仙初次相遇就是在——西湖断桥处！
风光旖旎的西湖不仅有着美丽动人的传说，还有着山川秀丽的景色。今天我陪同你们身临其境地享受一番、一饱眼福，愿意吗？
今天因为同学们的面子大，我还请到了唐朝诗人白居易做我们的导游，他曾经但任过杭州刺史，请他带领我们穿超时空隧道，走进西湖，浏览西湖。现在就请同学们将书本打开到P148页。跟随白居易进行“钱塘湖春行”
二、熟读——感知全诗
1、作者简介： 哪一位同学了解白居易，向大家介绍一下！[见课件]
2、自主学习：
【导语】“教无定法，学无定法”不同的文体有着不同的学法，请大家相互讨论一下，面对白居易所写的这首七言律诗，我们从哪些方面来学习这首古诗，采用什么样的学法来感悟这首古诗呢？
希望大家不要保守！请说出来，与大家共享！ 生1：书读百遍 生2：古诗常识 生3：感知画面 生4：领悟意境 生5：把握感情 同学们说的很好，适合自己的学法就是最好的方法。下面就采取大家摸索出来的学习方法来学习这首古诗。
3、常识了解：
【导语】俗话说“三分诗七分读”、“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，吟哦讽诵而后得之。下面就让同学们用自己的学习方法来读一读。
配乐《花好月圆》，生先读，生再互相点评，4个人：男读女评、女读男评。
但读书是有讲究的，是有技巧的。譬如说，诵读古诗时：
友情提醒：(1)读准字音；(2)读清节奏；(3)读出韵味
下面请同学们边聆听范读，听准字音、划出节奏、标出押韵。
（一）第一次播放朗读——聆听范读 [ 课件5：单画面型的朗读 ]
【导语】现在我们来对照一下，如有差错，请迅速更正。
[课件6]这首七言律诗诗句的节拍是：XX / XX / XX / X ，XX / XX / X / XX ，
首联 孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。（dī）
颔联 几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。（ní）
颈联 乱花/渐欲/迷/人眼， 浅草/才能/没/马蹄。（tí）
尾联 最爱/湖东/行/不足， 绿杨/阴里/白/沙堤。（dī）
【导语】现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在我们就来享受这种幸福。请大家下起来，轻声跟读，用情去读，用心去体会。
（二）第二次播放朗读——模仿齐读[ 课件7：活动画面型的朗读 ]
三、精读——理清游踪
【导语】刚才同学们说学习古诗要理解诗文的内容。现在我们就来探讨这个问题。“文有文眼，诗有诗穴”。本文的文眼是什么？诗人说“行”，行踪是什么，你能找出依据吗？
四、听读——尽显春机
【导语】刚才同学们说学习古诗要想像诗文的画面。说得很好！正如诗人王维说的那样“诗中有画，画中有诗”！这首诗就是一幅完美的图画。例如：“水面初平云脚低”，就这么一句，其实就是一幅完美的图画。这首诗中还有哪些景物呢？同学们，发挥你们的聪明才智，擅长画画的将她画出来！擅长写作的就将她写出来。
示例：春水新涨，几与岸平，所以说“初平”；白云重重叠叠，云气低垂，接近水面，与西湖水面的波澜连成一片，所以说 “云脚低”。[ 见课件 ]
四人小组讨论交流。老师行间巡视、辅导。然后点拨，师小结。
老师也来凑个热闹，看老师画得如何？最想表达的是哪一句呢？
白居易用妙笔为我们
绘出了一幅水涨云舒
莺歌燕舞，
花乱草绿，
游人如织
的西湖
早春图。
下面再请一位“小导游”将我们带到那钱塘湖游览。你们班级哪一位同学们是朗读高手？请她来朗读一下：掌声有请！
同学们，闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像的翅膀，飞翔到早春的西湖。
[ 品味想象]
在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。
五、悟读——景中情语
【导语】刚才同学们说学习古诗还要体会诗人的思想感情。人非草木，孰能无情。面对如此美景，那么，作者流露出了什么样的思想感情？生：自由发言
师问：诗中哪一个词最能概括这种感情？——“最爱”
六、品读——寻觅春踪
【导语】请同学们再想一想，“钱塘湖春行”中的“春”是写了春天的哪一个阶段？
生：早春。同学们你认为哪一句写得最好？为什么？重点应该在颔联和颈联。
【授人以渔】今天我也来显露一手，说一说我个人是如何学习这首古诗的，愿意给老师一显身手的机会吗？我个人认为：运用“剥而复加 层层赏析 ”的方法，更有利于我们赏析诗句。
所谓的“剥而复加，层层赏析”的方法。就是通过把诗句的修饰语先剥落下来，只留下句子的主要陈述对象。然后再一层一层地加上去，每加一层，分析一层，这样“剥而复加”的过程就是一个“层层赏析”的过程。
先看简单的颈联：
花迷人眼——草没马蹄
乱花迷人眼——浅草没马蹄
第一层：加了个“乱”字，使我情不自禁的联想到朱自清《春》中的名句。朱先生是这样描绘的，请同学们轻声跟读：
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟。红的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
这几句话给“乱”字作了最好的注解，由此也可以联想到花的勃勃生机。
第二层：加了个“浅”字，说明草也就是寸许光景，刚“偷偷地从土里钻出来，还嫩嫩的，绿绿的”。马蹄踏在绿草如茵的草地上，那草儿嫩绿的汗液可曾染绿了马蹄？
花迷人眼——草没马蹄
乱花迷人眼——浅草没马蹄
乱花渐欲迷人眼——浅草才能没马蹄
【游戏活动】
你给我一个平台，我给你一个惊喜；我给你一个杠杆，希望你翘起一个地球。为了感谢大家刚才给我一个表白的机会，现在我给同学们一个展示才华的机会，请同学们模仿我的学法来赏析颔联。
为了更好的完成这项学习任务，我们先来放松一下，做个游戏。
游戏活动规则：
1、分男女两个队派。
2、一人运用语言和动作解说屏幕中所出现的词语，但不能涉及到屏幕中所出现的词语中的原字，出现一个就算失败。
3、一人背对屏幕，面对观众，只能看前面人的动作表演、口头语言解说，说中屏幕中所出现的词语，就算成功。
4、游戏时间：每一个词只能解说一分钟。
5、每组竞猜四个词语，每猜对一个得25分。
6、得分高的为赢家，获奖品一份。
7、班长计时。 【活动过程略】
【模仿走路一】
师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是仔细推敲、多次锤炼的结果，白居易、欧阳修、贾岛、王安石都是其中的典范。据说王安石为了一句“春风又绿江南岸”的“绿”曾经修改过六次。下面再请同学们模仿我的学法，仔细推敲、揣摩诗中的语言。
再看颔联：
莺争树 燕啄泥
1、莺争暖树 燕啄春泥
2、早莺争暖树 新燕啄春泥
3、几处早莺争暖树 谁家新燕啄春泥
（处处） （家家）
【模仿走路二】
颔联中“莺争树、燕啄泥”是作者眼中所见到的景象，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，因为莺是春天的歌手，燕是春天的。信使，黄莺用它婉转流利的歌喉向人间传播春回大地的喜讯；燕子穿花贴水，衔泥筑巢，又启迪人们开始春日的劳作。但是这并不能体现早春特色。
这一联中的“渐欲”和才能”又是诗人观察、欣赏的感受和判断，这就使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，使读者受到感染。
第一层：[“暖”、“春”]
加了个“暖”字，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，它们还惧怕早春的寒意；加上个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。
第二层：[“早”、“新”]
加了个“早”、“新”字，这两个字，写出了人们初见莺燕的喜悦。早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛带着满脸欣喜的神色，在用手指指点点，迎接给人们捎来春的消息的使者。人们或许会想：连黄莺、燕子都来了，身上厚重的棉衣应该脱掉了，应该像黄莺、燕子一样，欢畅地投入到大自然的怀抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事。‘一年之计在于春’”嘛！
第三层：[ “几处”、“谁家”]
加了个“几处”、“谁家”。请注意，这里不是“处处”、“家家”，范围上是很大限制的，用语也极有分寸，一方面因为少而带有欣悦之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。
三层分析下来，令人惊叹：诗人写的真是初春景色！
七、展读——学以致用
通过刚才的模仿训练，以及同学们的密切配合，老师发现，你们已经基本上掌握了运用“剥而复加 层层赏析 ”这一赏析诗歌的方法，你们不感到高兴吗？想不想再试一下？好！为了让同学们再大显身手，一展才华。请同学们课后再试用这种方法试着赏析一首散曲——马致远的《天净沙秋思》
用这种“剥而复加”的方法赏析：
《天净沙秋思》 马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
“诗境散化”的方法就是用优美的散文语言，再通过丰富地联想和想象，将诗歌所蕴涵的意境淋漓尽致的表达出来。
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽（jǚ jǚ）独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
八、尾声——相约明天
亲爱的同学们: [ 课件展示 ]
我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请同学们不要忘记我们曾经到此一游；不要忘记风光秀丽的西湖，不要忘记优美动人的传说；更不要忘记我们曾经欢聚一堂，互相切磋过，用白娘子的话说这是一种“缘分”。
我们在此相约：
在座的各位同学，等你们也成了“杭州刺史”的时候，就不再麻烦白居易他老人家了，请你
再次带领我们在座的各位领导、各位老师一起去享受一下，还有我本人，行吗？白娘子与许
仙千年等一回，一千年太久，只争朝夕——20年等一回！
为了我们的缘分:
同学们，请伸出你们的双手，用你们的真诚，热情地感谢各位领导、老师莅临指导！
[ 注：上面所述是本人于20xx年在县五中教学辅导片开的一节公开课时所设计的一篇教案]
钱塘湖春行
【教学过程简案】
一、传说——导入新课
二、熟读——感知全诗
三、精读——理清游踪
四、听读——尽显春机
五、悟读——景中情语
六、品读——寻觅春踪
七、展读——学以致用
八、尾声——相约明天
课后作业：
拓展延伸——学海无涯
一、用这种“剥而复加”的方法也可以赏析杜牧的《清明》：
雨纷纷————————人断魂————————酒何处—————————杏花村
清明雨纷纷——————路上人断魂——————借问酒何处———————遥指杏花村
清明时节雨纷纷——路上行人欲断魂————借问酒家何处有—————牧童遥指杏花村
二、牵手课外 读诗与识法
识法，就是识其方法。以诗为例，例如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，欣赏者的文章可以写出上千个字，说意境如何优美，诗情如何动人，可能对读诗者会有一些启发，但要读诗者真正读透这两句诗，还须教人以诗法。如果一法不谈，读诗者读前是此等人，读后还是此等人，就算白读。这里，“两个黄鹂”是两个点，“一行白鹭”是一条线。春日景色无奇不有、无物不美，杜甫不可能都写，他选择了两个点、一条线。这就是诗歌创作中常见的用点线经营诗境空间的方法，叫“点线经营法”。用此法如果能读出唐代王之涣的“白日依山尽，黄河入海流”中，“白日”如点由上而下，“黄河”如线由西往东，那简直就是大彻大悟了。
几年前，我曾与几位女中学生讨论过唐代张祜的《宫词》。诗曰：“故国三千里，深宫二十年。一声《何满子》，双泪落君前。”当时她们正在为这首诗是写宫女的哀怨还是写作者对宫女的同情争执不休。我发表了我的意见。我认为，这么成功地写出宫女的哀怨正是成功地表现了作者对宫女的深刻同情。这首小诗，可以让我们学习的东西很多。例如“故国三千里”是写空间之远大，“深宫二十年”是写时间久长。这是“时空经营法”。一个宫女的深重哀怨，不用多言，仅以一个空间一个时间便表达出来了。如果用其他方法去叙述描摹，可能简约精妙到如此？
钱塘湖春行教案 篇七
教材分析
《钱塘湖春行》是人教版初中语文教材第一册第三单元第15课内容，所选内容是中国古代诗歌，在此之前学生已学习了两首诗歌，本首诗歌在古代诗歌教学中占据重要的地位。
学情分析
初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。
教学目标
1、知识与能力
① 了解诗歌的有关知识
② 理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情
2、过程与方法
① 有感情地反复诵读，体会古诗的意境
② 教会学生欣赏诗歌的方法
3、情感态度与价值观
① 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情
② 提高审美能力
教学重点 诵读、体会意境及品味语言
教学难点 体会意境及品味语言
教学方法 教法：启发、引导式。 学法：自主、合作的方式
教学课时：一课时
教学过程
一、导入
前几天我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空到1180年前的西湖去看看，唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。（板书课题）
二、作家及作品
白居易，字乐天，自号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗，每写好一首诗，都先让老人先读，不懂就改诗。
唐代三大诗人：李白（浪漫主义诗人，称为“诗仙”）、杜甫（现实主义诗人，称为“诗圣”）、白居易（现实主义诗人）
代表作：《长恨歌》《琵琶行》
三、朗读
1、自读，标出不会读的字词（抽一名学生读）
2、纠错，范读（听节奏及感情）
3、指导断句（意义划分法）
4、学生自由读
5、指名朗读
6、齐读
四、解题（引导学生完成）
地点：钱塘湖 季节：春 事件：行（骑马游春）
体裁：七言律诗（教师讲解：首联、颔联、颈联、尾联的认知）
注：结合时代背景讲事件
五、理解内容
明确：结合注释，四人一组合作完成课文理解
六、赏析（学生合作完成，教师引导）
1、本文围绕哪两个字来写。
明确：“春”、“行”
诗人的“行”踪（游踪是如何的？从文中找出词语）
孤山寺北--------贾亭西--------湖东--------白沙堤
（注：抓题眼）
2、诗人在途中看到了什么，用原文回答。（寻景物）
孤山寺北--------贾亭西--------------湖东--------------白沙堤
水 几 谁 乱 浅 绿
面 处 家 花 草 杨
初 早 新 渐 才 阴
平 莺 燕 欲 能 里
云 争 啄 迷 没 白
脚 暖 春 人 马 沙
低 树 泥 眼 蹄 堤
3、行程找到了，现在我们看看写了什么“春景”？哪些属于初春之景？
明确：春景-------水、云、鸟、树、泥、花、草
初春之景（细节描写）-----水面初平、争暖树、啄春泥、 没马蹄
早莺 新燕 乱花、浅草
4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟诗情）
“最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。
5、赏析：“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”？
因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。
七、小结
这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。
赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情（重点）
八、作业布置
1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？
2、背诵此诗
板书设计
所行 孤山寺 贾亭西 湖东 白沙堤
对春的西湖春景图 所见 水涨云舒 莺歌燕舞 花乱草绿 喜爱和
赞美之情
所感 最爱 行不足
钱塘湖春行教案 篇八
教学目标 :
知识目标：有感情地朗读、背诵诗歌。体会诗歌所表达的情感。
能力目标：用心品味诗歌语言，培养学生赏析诗歌的能力。
情感目标：激发学生对祖国河山的热爱之情。
教学重点:
通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
教学难点:
品味语言，体会诗的意境。
教学方法：朗读法、讨论法、练习法
教学用具：多媒体课件
课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，春天是个美丽的季节。无数文人墨客都歌颂过春天，表达对这个季节的喜爱之情、留恋之情等等。今天，我们再来学习一首咏春的诗歌，感受一下春天的美景。
2、作者简介
白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。
二、一读课文，整体感知：
1、师范读，学生听读，注意节奏。
2、学生自读，培养语感。（注意听准字音、划出节奏、标出韵脚）
3、点名朗读，同学纠正。
4、学生齐读诗歌。 （注意读出情感，读出韵味）。
思考：（1）通过诗歌的题目，我们可以发现什么信息？
（2）此诗写的是西湖什么时候的景色？从哪里可以看出来？
三、二读课文，理解内容：
1、放声朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。
（师巡视，教师抽查学生自学情况。）
2、指明学生描述诗歌景象。
3、作者游西湖的路线是怎样的呢？
四、三读课文，品味探究：
1、齐读诗歌。
讨论：（1）诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色？
（2）“几处”为什么不是“处处”？“谁家”为什么不是“家家”？
2、本诗中用了何种修辞手法？
3、诗中直抒胸臆的诗句是哪句？
4、师生共同归纳赏析诗歌的方法。
五、拓展延伸
猜猜下列诗句描绘的是哪个季节的景色？再按照春夏秋冬的顺序进行排列
1、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
六、课堂训练
1、朗诵诗歌。
2、以本首诗为例说说律诗的特点。
七、作业
1、背诵、默写全诗。
2、用自己的话对《钱塘湖春行》进行描述，写在作业本上。
钱塘湖春行的教案 篇九
[文本解说]
本诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别称。这首诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚披上春天外衣的西湖景象描绘得生机盎然，恰到好处。读着这首诗，我们仿佛真的看到那含情浅笑的西施美丽的身姿。对于这首写景诗，学生并不难理解，但要真正把握诗的意境，领悟诗的妙处却需要老师精心设计，好好引导。
[教学重点]
体会诗歌的意境美，语言美；培养学生赏析诗歌的能力。
设计方案A (赏读)
一、创设情境
由苏轼的《饮湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”入题。
二、朗读与感悟
1、听读，注意读音和节奏。
2、试读，注意吐字和感情。
3、指名读，检查效果。
4、让学生说说初读的感受。
三、赏读与品析
1、画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那么，请大家就自己喜欢的。句子进行赏读，用下列句式说话：
①“在……中我看到了……”
②“在……中我听到了……”
③“在……中我感受到……”
2、学生自由活动，用句式练习说话。
如：从一二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，他正极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵地垂，似乎要亲吻湖面了——它也爱早春的西湖。
我从“几初早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。
四、补写创造。
1、师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢？明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。
2、师述：让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。(假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么？)
3、学生自由活动后交流。如：
有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。
有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯；花儿闪闪，散在绿草丛中。
还有花树。杏花开了，散缀枝头；桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。
还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗；好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。
……
五、总结全文。
《钱塘湖春行》教案 篇十
【教学目标】
1、 知识与能力：
① 美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。这也是教学重点
②初步掌握诗歌欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌。这也是教学难点
③背诵诗歌。
2、 过程与方法：
①朗读法。
“教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。
②启发式、合作探究式、联想法。
这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及欣赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，展开联想，老师只做一点启发和点拨。
3、 情感态度与价值观
激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂，进而培养热爱祖国优秀文化的感情。
【教学安排】 一课时
【课前准备】
①课前预习指导：
布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及。写作背景资料搜集。
（学生自己收集，能激发他们学习诗歌的兴趣，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，助于学生准确理解诗歌内容，展开联想的翅膀）
②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成。课件
【教学过程】
①：导入新课：
前几天课我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的原因，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。
（。课件：配乐欣赏西湖富有早春特佂的美景）
②整体感知诗文（朗读法）
（1）自由朗读。
现代作家梁晓声说:读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。（老师请同学读两个易读错的字:没马蹄 mò 白沙堤dī）
（2）听诗朗颂。
学生听范读时老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿
（3）模仿齐读。
请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。
③理解内容，想象画面。
（1） 老师引导同学们理解几个重点词：
初平 云脚低 渐欲 才能 没马蹄
（不求字字句句统一答案，为学生欣赏诗歌提供想像的空间）
（2） 在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面。
一 提供参考的方法：（联想法）
A.勾勒形态
B.染上色彩
C.使画面动起来
D.让画面更鲜艳、更逼真
引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来
二 设置情境，播放<<春江花月夜>>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。
④欣赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。（启发式、合作探究式）
A齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字展开描写的（春）
B围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物（水、云、莺、燕、花、草等）
C通过对这些春景的描绘，寄托了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的喜爱，抒发了作者恬静、闲适之情）
D朗读诗歌，体会其中的喜悦和恬静之情
E诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？
（诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标志性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采用“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密）
F古诗的炼字。分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简单的说明原因。
学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家
也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析
老师讲这个典故：有一次，白居易从孤山寺饮酒归來，在堤上走着走着，不觉诗兴大发，当即吟成了一首这首"钱塘湖春行"，这时，有一個老婆婆也在白沙堤上看风景，白居易就走上前去，对老婆婆說:“我刚才做了一首詩，念给你听听，好不好？”于是就把这首诗吟颂了一遍。
老婆婆听后说道:“这诗好啊！”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱，这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了许多人的心思了。
⑤引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法
一、抓诗眼
二、寻景物。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）
三、悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。）
⑥运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学《天净沙·秋思》
A.在交流中学生应该较容易的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。
B.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议，老师鼓励同学们各抒已见，最后作。总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。
C.对于“想像曲中的画面，体会曲中情感。”这个环节提供一幅与<<天净沙秋思>>内容相同的一幅画，配上低沉的埙这种音乐，请一位同学根据自己对诗文的理解同，发挥联想和想像，来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。
⑦尝试当堂背颂这两首古诗。
⑧结束语：
同学们，诗是文学的最高形式，如果把文学比作连绵的群山，那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟，但是现在我们初步掌握诗歌欣赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可用此法去自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任
⑨作业设计（积累诗句）：
（1）根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等有名的诗句。
例如关于西湖：
欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 ------《山园小梅》林 逋
关于小草：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无（初春）
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊（夏季）
木落秋草黄，登高望戎虏（秋季）
岁暮百草零，疾风高冈裂（冬季）
【板书设计】：
选择两幅画作为板书背景，一幅与<<钱塘湖春行>>意境相同，另一幅意境与<<天净沙秋思>>相同
《钱塘湖春行》………赏析方法………《天净沙·秋思》
春行……………………… 抓诗眼-………………………秋思
春水春云、早莺新燕 枯藤、老树、昏鸦
乱花浅草、 绿杨白堤 古道、西风、瘦马
喜悦、恬静………………。.悟诗情……………………。.惆怅、思乡
【时间安排】合计40分钟
（1)导入新课(2分钟）
（2)朗读诗歌(4分钟）
（3)理解内容(4分钟）
（4)赏析诗歌并归纳方法(13分钟）
（5)自学、交流诗歌(16分钟）
（6)结束语布置作业(1分钟）
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