紫藤萝瀑布教学设计优秀3篇

在日常学习、工作和生活中，大家都经常看到作文的身影吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么一般作文是怎么写的呢？它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的3篇《紫藤萝瀑布教学设计》，希望能为您的思路提供一些参考。

紫藤萝 篇一

教材版本

人教版

学段

七年级

学科

语文

章节

第一单元第四课

课题名

紫藤萝瀑布

课时

第二课时

执教教师单位

教师姓名

教学

目标知识目标1.把握文章思路。2.掌握文中托物寄情、借景抒情的写作知识。能力目标1.学习托物言 志，借景抒情的写作技巧情感态度与价值观1、联系生活，感悟自然，体味人生。

教学重点学习托物言志，借景抒情的写作技巧

教学难点联系生活，感悟自然，体味人生。

教具

多媒体

时间

安排1.复习导入（2分钟）2.解思路。（12分钟）3.悟写法。(10分钟)4.作微文（15分钟）

课后

小结1.创设氛围，铺垫情感，唤醒学生内心感情，引导学生在读写中感受、顿悟、积累、运用、锻炼，培养学生语文能力。2.突出学生的主体地位，注重方法的点拨， 让学生简单而有效地初步掌握托物言志的写法。3.缩读法让学生快速 抓住全文重点，明确思路，由花到人。

备注时间安排课堂讲授时，灵活调整。

教 案 内 容第二课时 教学过程：一、          复习导入教师：在上节课的学习中，我们感受到了文美，花美，以及作者正确的人生态度，今天我们在学习之旅中将要有新的收获，请同学们再次走进文本！二、缩读文章，明思路媒体展示要求：以“藤萝——生命的感悟”的思路，将全文缩成微型美文，加至在最后一段前。生：思考并自由发言…… 媒体展示结果：我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛德藤萝—— 我先是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不是在我眼前，也是在我心上缓缓流过，流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。我沉浸在这繁密的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。忽然记起十多年前的紫藤萝，花朵从来都稀落，后来索性连花串也没有了，花架也都拆掉。花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的…… 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。师：通过缩读的方式， 我们了解了文章的思路和作者的情感历程。 展示：         看花——忆花——悟花 繁花似锦——思绪万千——振奋精神三、联系实际，悟写法教师：今天上班途中，我一路走来，街道两旁姹紫嫣红。我就在想：其实我们每一天的生活里都有花，花是一种陪伴，一种熏陶，一种装点。我的朋 友告诉我，花是有“花语”的。媒体展示： 玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的。

樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。

向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。

蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得自信而勇敢。 教师再用生活中和课本中接触的丰富例子做补充介绍，如男女交往中巧妙的用“玫瑰传情”，古代文人墨客用“松梅竹岁寒三友”明志示节，还有同学们熟悉的《陋室铭》、《爱莲说》、《石灰吟》，这就叫——借他物之神，言胸中之志（媒体适时展示）教 师：这就是我们常说的—— 媒体展示： 托物言志，借景抒情“看山不是山，看水不是水”紫藤萝不再是纯自然之景，而是象征教师：（媒体展示图片）一花一世界，一树一菩提，傲雪的轻松，斗霜的秋菊，凌寒的腊梅······石缝间不屈的小草， 草丛里无名的野花，无不蕴含着炽热的生命，无不引发人们无尽的遐思，也让古往今来的文人墨客寄予浓浓的情怀！媒体 展示： v    小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头                ---杨万里《小池》v    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红                ---杨万里《晓出净慈寺送林子方》v    墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来                ---王安石《梅花》v    竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知                ---苏轼《惠崇春江晓景》 学生评价诗句所寄托的作者的情怀和所表达的情感，教师点评要围绕托物言志和借景抒情来点拨。四、小 试身手，作微文教师：自然界中有各种各样的花草，不同的人面对同样的花草唤起的感受是不一样的，女作家 宗璞关注的是紫藤萝这样的小花，你能从大自然小小的生命中和你平凡生活所接触的物体中 发现她们的美好品性，表达你的美好人生追求和生活感悟！老师做了个示例，借以抛砖 引玉吧！媒体展示：示例1：      生命就像紫藤萝，虽曾遭遇磨难，但却努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为生命的长河增添光彩和芳香。示例2：生命就像紫藤萝一样，虽然无众人欣赏，但是仍尽情开放。 生作微文并展示。（贝壳、蚕、六色花、杨树、粉笔、轮胎等）教师小结：自然界和生活中的一花一草一物，它们虽然看起来平凡而柔弱，却透露着生命的尊严和蓬勃！（媒体展示）   五、小结生命中会有磨难，但磨难终会过去，圆我们每个人的生命都像一朵小小的紫藤萝花，那里张满自己的风帆， 绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。五、作业设计 仔细观察你所喜欢的某一种花木，发挥联想，运用托物 言志的写法写一篇文章。 板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

借他物之神绽放生命异彩

言胸中之志

紫藤萝 篇二

宗 璞学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）一、理解本文写景抒情的特点，揣摩文中写景的妙处。二、体会作者对人生的独特感受，感悟生命的永恒。预 读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。）

一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。

1、宗璞：

2、“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。

二、初读课文，借助工具书解决生字新词：

迸溅(    ) 盘虬卧龙(   ) 酒酿(   ) 伶仃(     )  仙露琼浆(   )

迸溅        繁密        稀落        伶仃          挑逗

忍俊不禁           仙露琼浆           盘虬卧龙

三、理清文章结构层次：思 悟（相信自己，我能行！）

一、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？

二、作者是怎样描写紫藤萝花的？揣摩语句，体会写景之妙。三、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

四、作者由花的勃勃生机感悟到”生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。课外延伸（坚信自己，我真行！）一、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法或吟咏花木的诗句，与同学交流一下。二、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）一、填空：1、《紫藤萝瀑布》作者      ，她是    代女作家。2、在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写      ，次写       ，再写        ，最后写        _。

3、本文采用       的表现手法，表达了作者              _的思想感情。二、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法中不恰当的一项是：

a.竹子－有节，谦虚       b.牡丹－默默奉献

c.松树－生命力强         d.荷花－洁身自好     （  ）三、阅读课文，回答：1、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？2、作者是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

3、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

4、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？课外阅读（人的差异在于业余时间。）白马湖之冬（夏丐尊）在我过去四十余年的生涯中，冬的情味尝得最深刻的，要算十年前初移居白马湖的时候了。十年以来，白马湖已成了一个小村落，当我移居的时候，还是一片荒野。春晖中学的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的这一面的山脚下是小小的几间新平屋，住着我和刘君心两家。此外两三里内没有人烟。一家人于阴历十一月下旬从热闹的杭州移居这荒凉的山野，宛如投身于极地中。那里的风，差不多日日有的，呼呼作响，好像虎吼。屋宇虽系新建，构造却极粗率，风从门窗隙缝中来，分外尖削，把门缝窗隙厚厚地用纸糊了，椽缝中却仍有透入。风刮得厉害的时候，天未夜就把大门关上，全家吃毕夜饭即睡入被窝里，静听寒风的怒号，湖水的澎湃。靠山的小后轩，算是我的书斋，在全屋子中风最小的一间，我常把头上的罗宋帽拉得低低地在洋灯下工作至夜深。松涛如吼，霜月当窗，饥鼠吱吱在屋檐上奔窜。我于这种时候深感到萧瑟的诗趣，常独自拨划着炉灰，不肯就睡，把自己拟诸山水画中的人物，作种种幽邈的遐想。现在白马湖到处都是树林了，当时尚一株树木都未种。月亮与太阳都是整个儿的，从上山起直要照到下山为止，太阳好的时候。只要不刮风，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭间曝日，甚至于吃午饭也在屋外，像夏天的晚饭一样。日光晒到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒风来了，只好逃难似地各自带了椅凳逃入室中，急急把门关上。在平常的日子，风来大概在下午快要傍晚的时候，半夜即息。至于大风寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最严寒的几天，泥地看去惨白如水门汀，山色冻得发紫而黯，湖波泛深蓝色。下雪原是我所不憎厌的，下雪的日子，室内外分外明亮，晚上差不多不用燃灯，远山积雪足供半个月的观看，举头即可从窗中望见。可是究竟是南方，每冬下雪不过一二次。我在那里所日常领略的冬的情味，几乎都从风来。白马湖之所以多风，可以说有着地理上的原因。那里环湖都是山，而北首却有一个半里阔的空隙，好似故意张了袋口欢迎风来的样子。白马湖的山水和普通的风景地相差不远，唯有风却与别的地方不同。风的多和大，凡是到过那里的人都知道的。风在冬季的感觉中，自古占着重要的因素，而白马湖的风尤其特别。现在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人静时听到风声，大家就要提起白马湖来，说“白马湖不知今夜又刮得怎样厉害哩！”1、文章题目为《白马湖之冬》，但实际上主要写的是               。2、作者对“冬的情味尝得最深刻”是在什么时候？                 ；请用一个词语概括当时白马湖的景象：             。3、从文中第二段中，可以看出白马湖冬天的风有什么特点？哪些词语可以体现这些特点？                                                               4、第三段中，作者把笔墨宕开，运用       的手法，突现白马湖冬天的风              的特点。5、第四段中哪一句话交代了作者写白马湖的冬天不写其他景致而单写风的原因？                                                      6.请用不超过10个字的语言概述白马湖多风的地理原因。                                   7、全文主要运用        的笔法，勾勒了一幅幅乡间冬日的写意画。8、文中结尾说：“白马湖的风尤其特别。”这一句表达了作者怎样的情感？

紫藤萝瀑布教学设计 篇三

【设计意图】

《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪极度低落中， 见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，感悟到生的美好和生命的永恒。这是一幅极为精细的工笔画，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤萝花表达了对美好人性的追求。

本课教学的课型定位于品读——感悟课。基于 “把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一教育理论，我 以“教师为主导，学生为主体，品读为主线”的指导思想，设计了“整体感知——美点品读——体悟心境——感悟主旨”四个教学环节，注重对作品的整体理解和审美鉴赏，通过创设情境、诵读品味、点拨启发等教法，引导学生用心灵去反复品读课文，在自主、合作、探究中完成师生、文本和生活之间的对话，从而提高学生参与学习的“广度”，凸显语文学习的“宽度”和“深度”。

【教学目标】

语文课标要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，要倡导自主、合作、探究式的学习。 为此，我将本文的教学目标确定为：

1、知识、能力：准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言，。

2、过程、方法：加强朗读指导，指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法，逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。

3、情感、态度： 体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。

4、媒体、手段：恰当运用现代教学手段辅助教学，创设教学情境，明晰教学思路，增加知识容量。

【教学重难点】

《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。”据此，结合七年级学生的认知水平，我确定的教学重难点是：

1、教学重点：品读精美的语言，揣摩课文的内容和意蕴，感受花之美、生命之美、人性之美，深化对人生的思索。

2、教学难点：回归现实生活，引领、体验、唤醒学生情感的共鸣，把握文章主旨，学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法。

【教学准备】

教师深入研读文本，了解学生学情，制作好多媒体课件；学生自读课文，熟悉文章内容。

【教学过程】

本课拟用一课时教学。教学以品读研讨为主要形式，以感悟生命之美为核心。主要有以下几个环节：

（一）情境导入

同学们，在这样一个美丽的季节里，我与大家不期而遇了。春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节，在它的每一个角落，我们都能够寻觅到生命涌动的迹象：冬水解冻了，青蛙从冬眠中醒来，每一朵小花偷偷地开放，还有正在吐露新绿的嫩叶……它们都在无声地诉说着一个永恒的主题——生命（板书）。在现代作家宗璞的笔下，她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物把生命之歌唱得更响亮，今天，让我们一起走进课文，来聆听藤萝花所吟唱的生命的赞歌！

（大屏幕出示紫藤萝花的画面及课题，并在黑板上书写课题）

（二）整体感知

1、师配乐范读课文，学生在听读中思考两个问题。（屏幕出示如下问题，生齐读要求）

①用简洁的语言概括文章的主要内容；

②结合当时的情境，体会作者的情感变化。

（提示：注意在听读的过程中，把握每一句话朗读的重音、停顿、语气和情感的投入。）

2、听读后，同桌之间交流讨论以上问题，教师深入学生中个别指导。

学生从不同角度概括文章主要内容，教师引导体会作者的情感变化。

（提示：抓住文中的关键词语和句子，结合文章第一段和最后一段思考，理清课文的行文思路：看花——忆花——悟花）

师总结过渡：作者的这种焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋、向前的情感变化，是什么给了她力量？（是盛开的藤萝花）自然过渡到下一环节——赏花。

（三）美点品读

（屏幕出示问题，生齐读要求： 找出描写藤萝花的句子，读出你的感情，品出花的风采。 ）

1、每人找出一句自己喜欢的句子，反复品读，同桌或邻桌之间探究、交流、赏析，进一步品味文章精美的语言，教师深入指导。

2、品读展示：学生各抒己见，有感情地朗读感触最深的句子，并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。师生、生生共读共研，相互补充，深入体会花之美、生命之美。

3、重点挖掘品析：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

（课件出示问题： 展开想象，藤萝花瓣还可以比喻成什么？“帆”能否换成别的喻体？ ）

学生联系前后文相关句段，深入体悟这一比喻意象的深意。

4、感知藤萝整体形象：

（课件出示： 这是一树 的藤萝，我 “她” ）

学生畅谈自己的感受，教师从中提炼出藤萝花最主要的特点——生机勃勃（板书）

教师总结过渡：藤萝花的生命之美带给了我们深切的感受，或许是人生经历相同，此时此境，作者和我们的感受一样吗？

（四）体悟心境

（课件出示： 藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响 ？ ）

1、生默读有关句段，抓住关键词语，阐述作者的心境变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦。

2、问题探究，背景解读：是什么让作者的心情如此的焦虑和悲痛？她的生活中究竟发生了什么不幸的事？

生作答，教师紧扣“生死迷、手足情”补充介绍课文的写作背景，引领学生进一步体会作者的思想感情。

（课件出示宗璞《哭小弟》中的片段：“ ……他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！” ）

教师 配乐朗读，渲染伤感之情。学 生再次有感情地朗读文中有关句子，读出情感和语气的变化：由低沉到轻松、愉悦。

3、睹物释怀，由花及人，因人思花：人之不幸，让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢？

生读课文相关语段，品读十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽，引出对生活哲理的思索。

（五）感悟主旨

1、作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理？请同学们找出这样的句子读一读。

（屏幕出示： 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）

师生共同品读，前半句与后半句在情感、语气上的不同。

2、学生结合历史上、现实中的一些人或事，谈谈对这句话的理解。

小结提炼：生命永恒，我们要勇于面对不幸与挫折，懂得珍爱生命，热爱生活，乐观、豁达地对待人生（板书）。

教师结语：岁月如歌，生命如花。品读本文，我们不仅能够品出花之美，更能品≤www.chayi5.com≥出生命之“美”、生命之“力”。当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时，希望我们能用藤萝精神鼓舞自己，珍惜生命，珍爱生活，乐观、豁达地走好自己的人生之路。

（六）课外延伸

人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试用本文托物言志的写法，选取一两种事物写一则生活随笔。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的3篇《紫藤萝瀑布教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。