《普罗米修斯》优秀教案【优秀4篇】

作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？差异网为您精心收集了4篇《《普罗米修斯》优秀教案》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

普罗米修斯教案 篇一

设计理念：

语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。

教学目标：

1、会认“袖、吩”等7个生字，会写“膝”等14个生字，能正确读写“惩罚”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。

3、抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。

教学重、难点：

感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神，理解这种精神的力量源泉。

课前准备：

课前学生收集阅读中外神话故事，了解神话故事的基本特点：想象丰富，以英雄人物为主人公，表达远古时代人们对自然现象的一种美丽向往。

教学流程与设计意图：

一、试读古文，激发学习兴趣

1、试读古文：先请大家来看一段描述原始人生活的古文。（课件出示，教师范读：“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”）谁来猜一猜这句话的大概意思？（生答）那时候，人类没有火，只好连毛带血地生吃禽兽，这样的生活就叫茹毛饮血（板书成语，注音xuè，齐读）。

2、揭示课题：后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从此人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯（板书课题）。谁来把这个名字读好？（指名读课题）这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事，讲的就是普罗米修斯的故事。

（设计意图：导入是课堂教学的重要一环。教师准确地把握住了语文课程的性质，在“语文味”上大作文章，在课始就体现出强烈的“语文意识”。试题古文既为揭题作铺垫，又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语，显得新颖、高效。）

二、初读课文，了解故事大意

1、朗读课文：大声地朗读课文，把课文读准确、读通顺，读完后想想这个神话故事主要讲了什么。

2、词块教学：

第一组：饶恕 双膝 肝脏 吩咐 惩罚 驱寒 取暖

（读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字，指导“膝”的写法，并适时渗透形声字原理：古人造字的时候，与人体有关的字大多用“月”字旁，“肝脏”一词亦是如此）

第二组：普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

（指导读准确，读流利，并读出节奏，如“太阳神阿波罗”。教师范读，学生齐读）

3、概括文意：普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事？可以借助大屏幕来说说课文大意。（教师视学生回答进行学法指导：可以借助关键词来概括课文大意；概括主要内容时不重要的信息可以删去；有些话比较长，可以用概括性的词语来代替。）

（设计意图：初读环节体现“组合教学”思想，既减少了繁杂的头绪，又提高了教学效率。词语教学注重渗透汉字文化，有利于加深对字词的理解；加强对词组的朗读指导，为有感情地朗读课文作好铺垫。概括文意既是故事性较强的文章的训练要点，也是中年级的语言训练重点，教师把握住了教学的着力点，从而使训练扎扎实实。）

三、对比联读，感受火之重要

1、引导质疑：同学们，读了课文，你有什么要问问普罗米修斯的吗？（预设：火对于普罗米修斯来说有这么重要吗？他为什么可以为此忍受痛苦？）

2、朗读语段：普罗米修斯为什么要拿取火种，难道火种有这么重要吗？课文哪些语段写到了这一内容？（女生朗读第1自然段，男生朗读第2自然段）

3、理解内容：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活？读出自己的体会。

4、想象拓展：除了课文中说的这些问题，人类还可能会遇到哪些痛苦？（随机引入词语：疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫）

看到这种现象，普罗米修斯会怎样想呢？（课件出示）

普罗米修斯想：没有火，人们__________;没有火，人们__________;没有火，人们__________;这样的生活是__________的。

（教师引导学生适时用上前面拓展的词语，丰富句子内涵）

5、感悟精神：正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。自从有了火，人类从黑暗走向──光明，从寒冷走向──温暖，从痛苦走向──幸福，从野蛮走向──文明。一句话，有了火的日子是（指生答）幸福、快乐、温暖的。

火对人类来说多么重要啊，但是你们想过吗？作为一个神，普罗米修斯本可以不管人间的这些事，他明明知道拿取火种是冒生命危险的，却还是义无反顾地去做了。从中你读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：善良、勇敢、富有同情心）

（设计意图：引导学生质疑，为下文的学习提供了有力的驱动，便于教师把握学情，顺学而导。在感受火对于人类的重要性时，在学生读文理解的基础上，教师提供句式，使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托，引导学生在训练中储备语言模式和语言图式，拓宽语言运用范畴，加深情感体验，可谓“入乎其内，出乎其外”，是一项体现工具性与人文性相统一的实践性训练。）

四、入境悟读，体会难忍之痛

过渡：火给人类带来了幸福，而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢？请快速默读课文6～8自然段，画出感受最深的句子，边读边作些批注。

1、默读课文：学生默读课文，教师巡视。

2、体会痛苦：这几段中哪些语句深深打动了你的心？读给大家听。

▲体会“锁之痛”

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗读：老师来读这段话，请同学们边听边想象。

②抠字品读：听了老师的朗读，你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚？（交流，抓住“死死地锁”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等词体会）感情朗读。

③想象写话：让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上，把这个词想象成一幅画，你仿佛看到了什么？（指导学生把话说具体，说形象，为写话铺垫）一年365天，除了风吹雨淋，还会有哪些恶劣的天气呢？展开想象，选择其中的一种天气，把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。

场景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________

场景二：寒冬腊月，北风呼啸，__________

场景三：雷电轰鸣，暴雨抽打，__________

④感情朗读：不管是怎样恶劣的天气，不管遭受怎样的磨难，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，你觉得这是一个怎样的普罗米修斯？（坚强）让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来。

（设计意图：想象是语文学习的重要手段。这一段教学根据教材言约意丰的特点，在抠词品读的基础上，以“风吹雨淋”为基点展开想象，丰富学生的语文视界和情感体验，在融情想象中体会普罗米修斯所受的惩罚之痛，为深刻感悟普罗米修斯的精神作好铺垫。）

▲体会“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

①画面呈现：凶恶的鹫鹰，你看到过吗？（出示图片）这是一张怎样的嘴？可能会在普罗米修斯的身上怎样？（齐读课文）

②读文扣词：读着这几句话，哪个词深深地刺痛了你的心？为什么？

③体会痛苦：普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着，此时，你还觉得这仅仅是一般的啄吗？它更像什么？（学生交流）被掏心挖肝是最严厉的惩罚，这种痛是我们根本就不能想象的，把这种啄之痛通过朗读来体会。（自由读，推荐读，齐读）

除了“啄食”刺痛了你的心，这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤？是啊，一时的疼痛都难以忍受，更何况是永远没有尽头！让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧！（齐读）

④理解“惩罚”：这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚，这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残。同学们，你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗？看看这个“惩”，上面一个“征”，下面一个“心”，宙斯要征服的正是普罗米修斯的心；这“罚”字，下面一个言字旁，一个立刀旁，这立刀旁在你眼里就像──

（设计意图：层层感悟，层层递进：先感悟一次“啄之痛”，通过直观赏图、体验朗读，设身处地感受普罗米修斯的痛苦；在充分读悟的基础上再感受“所承受的痛苦永远没有尽头”，以点带面，达到更深层次的感悟。“惩罚”的字理识字顺应文本情境，水到渠成，既是随文进行字词教学，又对感悟人物精神起到了推波助澜的作用。）

五、追因溯源，感受坚强不屈

1、齐读语段：烈日的暴晒，暴雨的抽打，寒冬的袭击，鹫鹰的啄食……遭受着这些让我们难以想象的痛苦，普罗米修斯这位天神后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？到底是什么力量在支撑着他？（齐读语段）

普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

2、感受坚定：你从哪儿感受到普罗米修斯的坚定？一个词，一个字，甚至一个标点，都可能成为你的新发现！（从“可以……决不会……更不会……”、反问句、感叹号等处入手体会坚定不屈）

3、感情朗读：教师引读语段，指名读，齐读。

4、感悟精神：学到这儿，你又读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：无私无畏、坚强不屈）

（设计意图：语文教学应“咬尽语言不放松”，要做到“一字未宜忽，语语悟其神”。充分品味感悟是感情朗读的根基，而两者的自然结合又是感悟人物精神的有效途径。）

六、读诗续疑，引向课外阅读

这的确是一位让人类敬佩的神，为了造福人类，他不惜牺牲自己的一切，古往今来，有多少人赞颂这位伟大的天神，英国诗人雪莱写下了这样一首诗《普罗米修斯赞》（配乐齐读，略）

老师还有一个问题：古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的，而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。到底是怎么回事？课后请同学们去阅读中外神话故事，从中寻找答案。

（设计意图：情与景的交融，诗与文的结合，心与心的碰撞，使普罗米修斯的高大形象深深地植入学生的脑海。续疑环节的安排体现了“课堂的结束是又一新的学习起点”的理念。）

《普罗米修斯》教学设计 篇二

一、导入课文，激发读书兴趣，揭题

出示奥运圣火采集仪式的图片，问：你知道这是在干什么吗？

师：希腊时间2008年3月24日中午11：45分，2008北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！

师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！

今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！

揭题，读课题

（设计意图：如果能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。）

二、初读课文，完成自学要求

1、初读课文

师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，相信同学们已经读过好多次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提醒一点，由于这个神话故事中有许多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特别要读准生字新词的音。

2、反馈：

1）课文中有一些词语也比较容易读错，我们来试试。出示相关词语。

2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯”

（设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。）

三、再读课文

同学们，课文告诉我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思考，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。

1。汇报交流：

a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。

b、众神领袖宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后非常生气，给了他最严厉的惩罚。

c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。

2。归纳主要内容

师：细心的同学一定能够发现，把刚才几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。

3、理清文章脉络

师：把三部分连起来是一种能力，如果我们把它重新分解成三部分又是一种能力，通过对课文的反复朗读，我们可以感觉到课文可以分为三个部分，你知道每个部分主要写的是什么？谁能够用最简洁的语言（小标题）来概括？

第一部分写：冒险取火

第二部分写：忍受惩罚

第三部分写：获得解救

（设计意图：课文主要内容的概括是本节课的学习目标之一，也是四年级学生的学习重点之一，在学生概括主要内容的时候教师提供必要的帮助是提高阅读有效性的一种途径，这部分教学设计时，从神的名字到神与神之间的关系，然后到主要内容是一个难度递增的过程，体现了对学生的指导。

从主要内容到文章脉络的梳理依然是一种语文能力，同时帮助学生提高用简洁凝炼的语言概括事件的本领。）

四、研读课文，体会“锁”、“啄”之痛苦

1、在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。

2、如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？

预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服”

师：默读课文，宙斯为了达到这个目的，采用了哪些手段？普罗米修斯遭受了哪些严厉的惩罚？

（一）惩罚一：锁

1）指导写“锁”字。

师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁）

2）自由读第六自然段，读着这简简单单的几句话，你仿佛看见了一些清晰的画面？

出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

从“死死地锁”你仿佛看见——

从“高高的悬崖”你仿佛看见——

从“风吹雨淋”。你仿佛看见——

同学们，让我们凝视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？

3）用既不能……也不能……说话。

师：除了遭受风吹雨淋的痛苦之外，因为这“死死地锁”普罗米修斯还有可能遭受哪些痛苦？

预设：

既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。

既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。

孤独、寂寞……

4）指导朗读

把你的理解通过朗读体现出来。

5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？

预设：

想要锁住他的自由，想要锁住他的灵魂，想让他遭受无比的痛苦，然后屈服于自己，可是

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

有感情朗读

（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）

（二）惩罚二：啄

看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——

出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

理解“啄”

你从课文的哪个词语，感受到啄的可怕？（尖利）这尖利的嘴巴一啄下去，可能会？……这尖利的嘴巴一口，一口的啄食，会让人感觉到……

可怕的宙斯是想啄死他吗？

不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想——让他生不如死，永远受折磨，想让他屈服！也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

……

师：于是，凶恶的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

有感情朗读

（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大，同时利用文本展开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。）

五、探究不屈之原因，感受普罗米修斯之伟大。

1、引读第5自然段

面对宙斯这可怕的惩罚，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。

出示：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

激情引读：

当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——

当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——

当凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，当他承受着撕心裂肺的痛苦的时候，他依然坚定着自己的信念——

（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）

2、感受痛苦的漫长

师：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延续，

出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

现在你知道那个悬崖是如此的“可怕”？

预设答案：

决不仅仅是因为它的高耸入云，更因为这一次次残酷的惩罚，让人望而生畏！

引读：

“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

然而，三年过去了——

师：三十年过去了——

三百年，三千年过去了——

三万年过去了——

再次出示指导朗读：

“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

六、作业练习

1、完成作业本第１、２、３题；

2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。

《普罗米修斯》教学设计 篇三

教学目标：

1、 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：

通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

教学过程：

一、游戏导入

1 中国有个成语巧舌如簧，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个巧舌如簧，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？ 普罗米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯

2 、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。

3 、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。

二、整体感知

快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？

指名回答。

（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间） 板书：富有同情心

热心助人

坚强不屈

过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。

三、细读课文、感悟理解

大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。

抽生汇报。

（一）学习坚强不屈部分。

1、指名读，谈谈自己的体会。

2、放音乐。

师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

3、引读：

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不，决不，决不。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不，决不，决不。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不，决不，决不。

就这样，一年又一年。

4、这些句子让你感受到了什么？

指名说

你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。

5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。

齐读。

（二）学习富有同情心部分。

1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？

指名读。

2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？

指名读。

3、引读：没有火，人类只能（ ）。

没有火，人类只能（ ）。

没有火，人类只能（ ）。

想象说话：没有火，人类还会怎样？

4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。

5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。

（三）学习热心助人部分。

1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？

指名读，谈谈自己的体会。

2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？

引读：有了火，人们开始用它小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。

3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。

（四）再次感受英雄

1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄

却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。

齐读第18自然段。

2、此时此刻，你想对英雄说些什么？

（普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）

3、放音乐。

引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的。

几个世纪过去了。

4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。

指名说。

四、拓展延伸：

英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。

不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文）

让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你普罗米修斯！

作业超市：

推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

教学反思：

1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。

2、构建 三个画面，让学生来感受普罗米修斯为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。

3、教师的表扬语要再丰富一些。

4、教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。

《普罗米修斯》教学设计 篇四

一、复习导入

课文我们上节课都已经读通顺了、对于课文的大概意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事，板书（普罗米修斯盗火）加点盗火

盗：就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。

二、学习课文2——4自然段

1、那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个小朋友都非常的赶兴趣，王老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文2——4节了解一下普罗米修斯吧。

2、交流：勇敢富有同情心

这么高的评介，同意的请举手。哟！都同意。那请你们说说理由。

▲

1、当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，就决心人们盗取天火。

2、“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？看来他真是富有同情心的人。

3、为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。我们给点他掌声。我们用朗读来夸夸他。

▲普罗米修斯盗取了天火

1、奥！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盗火的过程吗？注意要描述的紧张些，形象些。要准备一下吗？

2、好！现在我们闭上眼睛一起来听一听想象盗火的过程吧。（配音乐）

3、评一评

（他描述的好吗？那些地方好？）

躲轰隆隆悄悄地插进偷取

4、配上音乐一起来读一读

5、盗火的过程多已经了解了，你们还有疑问吗？

“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是用不灭绝的火。

▲

1、如果是你盗取了天火后，你会怎样对待呢？（……）

这就叫“小心翼翼”。一起读读吧。

2、普罗米修斯也和你们一样，出示句子，谁来读出这种意思来？

3、当人们尖刀了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？

请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

4、交流：（音乐）

老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

(1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

(2）、哟！这位大叔你在干什么？（说说打造工具的好）

(3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

(4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）

三、学习第一节

1、此时，人们的心情是那么的开心，可是，你们可知道过去他们的生活是怎样的呢？

出示：第1节。

2、加点：“没有……只好……”

3、理解省略号的意思，联系用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

（没有火来取暖，只好忍受殡天雪地的寒冷，没有或来冶炼金属，只好用简陋的石制工具。）

4、那是多么痛苦的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们来读一读这一节。

5、小结：现在有了火实在是太好了，用一句话来概括一下“有了火使_______________________”

四、学习第三部分

1、当人们处在兴奋幸福之中时，事情发生了不测，谁出现了？

你们了解宙斯吗？

2、读读5、6自然段，用一亮句话说说他是个怎样的人？

3、交流

看来宙斯这个人给我们的印象可不太好。现在我们用了解普罗米修斯的方法来更深地了解宙斯这个人。

（出示学习方法）四人小组自由学习

4、交流

▲发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁盗走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

加点重点的词语

你能读出自己的理解吗？

评一评

（大发雷霆：想象那中表情，说的话，语气，谁来表演一下。）

一起来读一读

▲宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

加点重点的词语

多么残忍的手段呀，看图：普罗米修斯有时要忍受烈日的炙烤，有时要经受大雨的冲洗，有时要承受大风的吹打。

你读读自己的理解。-----谁能读的更好？------齐读

▲就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

加点重点的词语

读一读，评一评

看看那情景，你们一定理解的更深，会读的更好。

（看录象）

同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？

现在你们在读一读，一定读的比刚才还要好。（自由准备读——指原来的读——齐读）

▲苍天有眼，可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原。

加点“奇迹般的复原”

这是多么令人欣慰呀，让我们为在那险恶的情景下有这奇迹而鼓掌。

落出笑脸来，读一读。

五、延续

普罗米修斯这位英勇的神最后的命运将会如何呢，这个迷还是留到下节课在揭开。

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