4.4牛顿第三定律教案（优秀8篇）

知识目标　　（1）认识物体间的作用是相互的；　　（2）会用准确的文字叙述牛顿第三定律；　　（3）理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式、相互作用时的运动状态均无关；　　（4）理解作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上或分别作用在一个物体的两部分上．这两个力之间不存在平衡的问题，两个力各自引起的效果一般是不同的．　　（5）理解作用力与反作用力是同时产生、同时消失、同样变化、同一性质的力．　　（6）能区分相互平衡的两个力与一对作用力、反作用力．　　（7）能综合运用牛顿第二、第三定律综合解决有下面是差异网的小编为您带来的8篇《4.4牛顿第三定律教案》，希望能够给您提供一些帮助。

高中物理牛顿第三定律教案 篇一

相关背景：

岁末，中国教育学会组织赴黑龙江省某市支教，笔者应邀前往。按照活动组织者的要求，在a校(中考录取分数线七百多分)上一节高三年级的复习课，在b校(中考录取分数线三百多分)以《牛顿第三定律》为题上了这节高一年级的新授课。

上课前被告知该校生源状况较差，因而笔者在心理上便有所准备。课题引入阶段首先呈现了牛顿第一定律和牛顿第二定律的表述文本并设问，但没有同学应答。将物理课代表点名叫起，这个一米八左右的小伙子支吾了一会儿说：“好像是牛顿定律。”笔者暗示所呈现的是两段文本，小伙子立即机灵的补充说：“那就是牛顿的两个定律。”当笔者追问哪段文本是第一定律、哪段文本是第二定律时，又把我们的课代表给难住了，他想了一会儿壮着胆子猜测说：“上面那一段文本是第二定律，下面的那一段文本是第一定律。”在笔者以“你觉得老师会用定律的呈现次序与同学们捉迷藏吗？”的启发下，这位机灵的小伙子立即改口说：“上面的是第一定律，下面的是第二定律。”

把上述一段本该属于“教学实施”的相应文字放在“相关背景”中呈现，实在是因为经过上述几分钟的教学试探(仅仅算是“教学试探”而算不上“教学实施”)，笔者已经决定调整教学方案而重新来过。所以被主观认定的“教学实施”应该从接下来的部分开始算起。

教学实施：

相应的教学实施过程有序呈现如下

① 课题引入：(教师叙述)本章的标题是《牛顿运动定律》，而牛顿运动定律一共有三个，在本章的第1、3两节中分别介绍了牛顿第一定律和牛顿第二定律，本节课我们将要学习的是第5节：牛顿第三定律(板书：5、牛顿第三定律)。

② 布置阅读：(教师叙述)老师给同学们两分钟时间，让同学们认真把课本上P80页的内容看一看。因为对任何学科的学习来说，文本阅读的环节都是不可或缺的。而且，能否耐得住性子认真看书，是检验一个人能否较好的进入学习状态的最常用方法。

③ 提出问题：(教师叙述)基于学习的阅读和基于消遣的阅读不同，一般需要“带着问题读”，有时还会要求“读出问题来”。老师在黑板上呈现四个问题，与问题相关的内容都可以通过阅读从书中搜寻得来。我们四个自然小组分分工，每一个小组的同学在阅读时重点针对其中的一个问题去搜寻相关的内容，好吗？(全体同学应答：好！教师板书问题如次)

问题1：对力的“物质性”特征有什么体会？

问题2：对力的“相互性”特征有什么认识？

问题3：对“牛顿第三定律”内容作何猜测？

问题4：对“实验测量”功能有怎样的认识？

④ 阅读交流：(阅读交流在教师的设问与学生的应答中有序的进行着)

师：好！一页书的内容用两分钟看，应该看得差不多了吧？

生(部分)：看完了。

师：老师从第1小组的同学开始发问：阅读时发现课本上哪些内容与问题1相关呢？

生A：课本上第1段的两句话与问题1相关。

师：具体是怎么说的呢？

生A：力是物体对物体的作用。只要谈到力，就一定存在受力物体和施力物体。

师：嗯？“谈到力”?你能具体的谈到某个力吗？

生A：……?

师：谁来帮忙？

生B：手拉弹簧。

师：这是课本第2段开头的内容，这里谈到力了吗？

生B：谈到了。

师：在哪？

生B：在“拉”字上。

师：好！好一个“在‘拉’字上”！“拉”是动词，代表一个动作、一个作用、一个力、拉力。谁拉？拉谁？

生B：手拉，拉弹簧。

师：哦！名词“手”代表一个物体，它是“拉”这个动词所表示的那个“拉力”的施力物体；名词“弹簧”代表另一个物体，它是“拉”这个动词所表示的那个“拉力”的受力物体。是吗？

生(全体)：是！

师：有谁能把力现象的描述概括出一个通式来呢？

生(全体)：……

生C：我能！描述力现象的通式是：“力现象描述 = 名词 + 动词 + 名词”

师：很好！我们从“手拉弹簧”这个具体的力现象描述实例出发，最终概括出描述力现象的通式。在上述研究中不少同学都贡献了聪明才智，但最终是由C同学作出概括(如右图所示)，所以老师建议把这个通式命名为“基于力现象描述的C通式”。同意吗？

生(全体)：同意！(笑声与掌声)

师：不过，老师还想提个建议：“基于力现象描述的C通式”最好修正为如下形式

力现象描述 = 名(代)词 + 动词 + 名(代)词

生C：老师，您修正的理由是什么呢？

师：你所要的理由老师只需要用三个字来表达。

生C：哪三个字？

师：我打你。

生(全体)：……(犹豫片刻，笑声一片)

师：(示意笑声止住)好了，第一小组几位同学的表现可以用“出色”来评价，其他同学估计也不会差。下面老师要拷问第二小组的同学了，谁来？

生D：我来！与第2个问题相关的是课本P80页中第2段内容。

师：仅仅是第2段吗？

生E：第3段内容也与第2个问题相关。

师：哦！两段内容均与第2个问题相关。各有什么侧重、各有什么不同呢？

生E：第2段内容是以实例具体描述力的“相互性”特征，而第3段内容则是概括性的描述力的“相互性”特征。

师：嗯，具体描述和概括描述。说的很好！我这里列出一个表格，请你上来在黑板上根据第2段的具体实例而把表格填满。当然，其他同学可以在下面自己画表、自己填。

(生E板演，有些栏目教师作必要解读和适当启示，最终填表如下)

案例 甲方 乙方 作用 时序 性质 1 手 弹簧 相互“拉” 同时 弹力 2 人 + 椅 桌子 相互“推” 同时 弹力 3 人 + 船 小船 相互“推” 同时 弹力 4 物体 地球 相互“吸引” 同时 引力 如此等等，不胜枚举——不完全归纳 师：第2小组的同学其实还需要针对如下几个问题而深入思考：第一，教材P80页第2段文本在给出了描述力的“相互性”特征的实例后，又写下了“如此等等，不胜枚举”这8个字，其意欲何为？第二，作用力与反作用力的命名有什么规定吗？第三，力的“相互性”特征应该怎样规范的表述呢？时间关系，这几个问题就留给全体同学课后思考吧。下面老师要向第3小组的同学发问了，不过这次发问换一个角度切入：老师为什么会提出第3个问题而让大家猜测牛顿第三定律内容的呢？我们又怎样去猜测牛顿第三定律的内容呢？

生F：这很简单：老师布置我们看P80页上的内容，而牛顿第三定律却写在P81页上。我们没看到，当然只能猜。至于怎样猜，我还没想好。

师：有点道理，但还不能让老师满意。谁来补充？

生G：课本P80页中有一段话写在“牛顿第三定律”的标题下：作用力和反作用力大小之间、方向之间有什么样的关系？从这里获得的启示让我猜：牛顿第三定律的内容可能就是作用力和反作用力大小之间的关系和方向之间的关系。

师：G同学是个实诚人，他仅仅是从课本上写在“牛顿第三定律”标题下的设问的字面而作狭义的猜测。谁能把思路再托宽些呢？

生A：我猜牛顿第三定律的内容可能是描述作用力和反作用力之间的关系。

师：很好！思路拓宽后的合理猜测确实应该为：牛顿第三定律的内容可能是描述包括作用力和反作用力大小之间的关系、方向之间的关系在内的作用力和反作用力之间的关系。其实，我们如果“偷看”一下P81页内容，就可以知道我们的猜测是正确的。

生(全体)：(笑声)

师：下面轮到第4组的同学了。谁来？

生H：书上写的很清楚：观察和经验只能解决定性问题，而牛顿第三定律需要定量描述作用力和反作用力之间的大小关系，所以必须做实验。

师：对！要想明确作用力和反作用力大小间的定量关系，就必须做定量测量的实验。说到实验老师要向大家说抱歉：老师飞过来临时接受任务，没来得及准备实验，只能将电脑中留存的两幅实验数据分析图，现呈现给同学们并由老师作简要的说明(实验数据图线与相关说明如下所示)。

说明：作用力和反作用力大小间的定量关系由定量测量的实验数据分析图表明：大小相等；作用力和反作用力方向间的定性关系由定性实验现象的观察知：方向相反；作用力和反作用力的作用线间的定性关系由定性实验现象的观察知：作用线共线。

⑤ 定律概括：(定律的表述、意义、理解及拓展性内容依次呈现如下)

表述：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。这就是牛顿第三定律。

高中物理牛顿第三定律教案 篇二

【课程分析】

牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，加之本定律可设计为让学生动手实验、通过自主探索得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。

本节课的重点：理解牛顿第三定律；区分平衡力与相互作用力。

本节课的难点：准确理解牛顿第三定律的含义(如：作用力与反作用力总是大小相等，与运动状态无关。)

【学情分析】

11月我用该教学设计参评市级优质课评选活动，该教学设计最后面对的是一个重点学校普通班的学生，事前我通过各种途径详尽了解了所用班级的学情状况，他们思维敏捷，基础不错，由于平时老师在课堂上采取的还是传统的“满堂灌”，他们在课堂上已习惯于被动地听讲，不善于合作，不善于表现。但是他们一旦遇到挑战性的问题，便能迅速进入一种思维亢奋状态，表现出极强的求胜欲望，敢于当众发表自己的看法，此间与老师的互动，与同学的交流也能顺利进行。

本节内容学生有良好的知识基础，如在初中就有了“力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，可他们对这些相关知识只是定性地了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力，这一问题的重要价值。正是由于他们对定律的认识既熟悉而片面，致使他们在学习过程中容易产生麻痹心理，学习不深入，致使原有的知识缺陷得不到弥补，如：作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能抵消吗？马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗？以卵击石，蛋破石无恙，是不是石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力呢？作用力与反作用力的性质相同吗

【设计思路】

“学生为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为突出地落实学生在教学中的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验；通过自主探究，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律；通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力，再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。“诱”是“思”的起点，“思”是“诱”的出发点、依据和归宿，在整个流程的设计上，我以问题情境的导向性信息为中心，通过“创境激情、体验感知(创设情境、亲身体验；厚积薄发、析象悟道)→主体探究、揭示规律(猜想创设、制定方案；分工合作、实验探究；深入研究、总结规律；思维碰撞、理解规律；步步深入、再析异同)→拓展迁移、学以致用(解决问题，加强应用，升华认识，培养能力)”三个认知层次逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，诱导学生五管并用，全身心地学，通过自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。

【学习目标】

知道作用力与反作用力的概念；

能设计实验探究作用力与反作用力的关系；

准确理解牛顿第三定律的含义，会用牛顿第三定律解决相关问题；

能区分平衡力与相互作用力。

【教学流程】

一、创境激情、体验感知

(一)创设情境，亲身体验

(课件投影)请同学们动起来，完成下列三个情境体验，感受其中蕴含的物理道理。

情境体验1：鼓掌欢迎 (俗话说“一个把掌拍不响”，左掌拍右掌感觉怎么样？)

情境体验2：甲、乙、丙、丁四个同学穿旱冰鞋，分成两组进行“对推”(相互推)表演

情境体验3：每人吹起一个气球，同桌间将两个气球相互挤压，观察形变情况；将气球突然放气，观察气球放飞的情况，思索气球放飞后的动力来源。

(设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。)

(简要实录：在做鼓掌欢迎动作的体验时学生拍手拍的很热烈，很带劲，能明显感受到拍手过程中左、右掌的相互作用；在穿旱冰鞋的对推表演中，四个主动上台的同学：张庆楠、李永太、于庆贺、张化匀除一般性的相互推动外，还玩出了“花样”——手推手、手推背、手拉手、手推墙……，现象均很明显，前台的同学表演的投入、台下的同学看的认真；吹气球、挤压气球、放飞气球，充分调动起了学生学习的主动性，显的都比较兴奋。)

(二)厚积薄发，析象悟道

(课件投影)让我们带着刚才的感受，再看几个相关的图片。进一步分析现象，总结其中蕴含的物理道理。

孙继海头球、神七升空、青蛙在荷叶上的跳动，人在岸上用竹杆推船、拔河比赛，磁极间的相互吸引、排斥作用、人走路……

(设计意图：物理源于生活，走进生活，进一步丰富学生的感性材料，对所要研究的内容积累感性认识，同时优化、稳定学生的学习兴趣，借图成象，触景生情。通过前面的切身体验及生活中感性认识，诱发学生总结归纳现象背后隐含的道理。)

(简要实录：学生看图片看的很投入，同时思索图片背后要说明的问题。通过刚才的“厚”积，已激活了学生的思维，学生已到了“薄”发的程度，很快就得出相关结论，他们已经很兴奋，问题刚一投影出来，就有四个同学按捺不住兴奋的心情几乎同时站起“抢”答，并且答的很完美，无可挑剔。此时利用课件把相关要点投影到屏幕上。)

(课件投影)两个物体之间力的作用总是相互的。

一个物体是施力物体，同时它也是受力物体。

我们把其中一个力叫做作用力，另一个力就叫做反作用力。

二、主体探究、揭示规律

(一)猜想假设、制定方案

(课件投影)请同学们猜想一下：作用力与反作用力之间有什么关系呢？

如何探究作用力与反作用力的关系呢？

请结合提供的器材，设计一个探究方案，证实一下你的观点。

注意：先独立思考，然后在小组内针对探究方案的可行性进行分析、论证。

(设计意图：问题研究由定性逐渐转向定量，让学生在猜想、假设、制定方案的思考讨论中优化思维，经历一个分析论证的过程，真正放手让他们自己去设计，从中优选出可行的方案供分组实验之用。)

(简要实录：也许是供的器材给学生提供了一种无声的启示，学生都不约而同地设计了弹簧对拉实验，此时学生的脸上写满了自信，初步体会到自主学习的成功了。)

(二)分工合作、实验探究

(课件投影)请同学们用两把弹簧秤放在水平桌面上钩在一起，进行弹簧对拉实验。

注意：两同学合作分别拉弹簧秤A、B，分别观察、记录各自所拉弹簧称在下列情况下的读数。并比较不同的拉动情况下，弹簧称示数的大小关系怎么样？方向呢？这两个力在一条直线上吗？在实验的基础上说一下你由此得出的结论。

1、A不动拉B

2、B不动拉A

3、A、B同时拉

4、同时拉着A、B动起来

(设计意图：让学生动手操作，能通过由实验得出相关结论。)

(简要实录：多数同学能在导向性信息的指引下顺利完成任务，部分同学在弹簧对拉的过程中，使弹簧呈竖直方向，通过老师的巡回过程中点拨，立刻就能意识到错误之所在。在导向性信息的诱导下学生很快就总结出了相应的结论。)

(课件投影)作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。

(三)深入研究、总结规律

牛顿第三定律教案 篇三

【教材地位和作用】

牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，特别是研究对象的选择，使解题时有多种选择的可能。本定律在实际教学过程中可设计为让学生动手实验、通过自主探索得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。

【重点难点】

教学重点：1、掌握牛顿第三定律；

2、区分平衡力跟作用力与反作用力。

教学难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。

【教法学法】

实验法(演示实验，师生互动实验，学生分组实验)，讨论法，类比法。

【学情分析】

本节内容学生有良好的知识基础，前面学过力的概念，已有 “力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。 从学生年龄特征来看：作为高一年级学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。因此可以通过直观的物理实验和生动的课堂讨论来调动学生的学习兴趣。

【设计思路】

“学为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为突出地落实学生在教学的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验；通过自主探究，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律；通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力，再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。“诱”是“思”的起点，“思”是“诱”的归宿，在整个流程的设计上，我以问题为中心，通过“创境激情、体验感知→主体探究、揭示规律→拓展迁移、学以致用”逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，全身心投入学习，通过自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。

【学习目标】

1.知识与技能：

(1)知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

(2)理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。

(3)能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。

2.过程与方法：

? (1)通过学生自己设计实验，培养 学生 的独立思考能力和实验能力。

? (2)通过用牛顿第三定律分析 物理 现象，可培养 学生 分析解决实际问题的能力。

? (3)通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高 科学 思维习惯。

3.情感、态度、价值观：

? (1)结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养 科学 精神。感受 物理 学科研究的方法和意义。

? (2)激发 科学 探究的意识。

【教学流程】

一、创境激情、体验感知

?联系生活实例引入：俗话说“一个把掌拍不响”，让我们举起双手，为我们的青春鼓掌，左掌拍右掌感觉怎么样？ 从而引出作用力和反作用力的概念。

(设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。)

二、主体探究、揭示规律

(一)猜想假设、制定方案

请同学们猜想一下：作用力与反作用力之间有什么关系呢？如何探究作用力与反作用力的关系呢？

(设计意图：问题研究由定性逐渐转向定量，让学生在猜想、假设、制定方案的思考讨论中优化思维，经历一个分析论证的过程。)

(二)小组合作、实验探究

牛顿第三定律说课稿 篇四

1、力是物体间的相互作用

作用力与反作用力

2、牛顿第三定律

作用力与反作用力的特征

3、平衡力跟作用力与反作用力的区别

牛顿第三定律教案 篇五

【设计思想】

新课程理念提出物理的教学应物理贴近学生的生活，联系社会实际，本节课设计本着“物理来源于生活，物理走向社会”这一主线展开。从生活中的物体间相互作用力引入新课，通过讨论、交流、描述生活实例中的作用力与反作用力进一步建立作用力与反作用力的概念和基本特征。通过实验探究作用力和反作用力的关系，注重学生亲历获取知识的过程。在研究作用力和反作用力的关系在不同运动状态下均成立时，引入传感器数字实验系统演示运动物体间的作用力和反作用力关系，学生通过观察对作用力和反作用力“总是”相等有深刻的认识，突破本节课难点，同时让学生体会科学的探究过程和方法。

通过牛顿第三定律在社会生产生活中的应用实例分析，使学生了解物理知识在生活中的应用，体会物理学对经济、社会发展的重要贡献，时激发学生学习物理的兴趣和热情。

【教材分析】

本节课为鲁科版高中物理必修1第六章第三节的内容，第六章学习的牛顿三大运动定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，既两个物体相互作用力的规律。

【学习者特征分析】

学生在初中初步学习了作用力和反作用力的知识，对概念有一定的认知基础，且经过高一前一阶段的物理学习，进一步学习了研究和描述力的方法，积累了一定的探究学习的经验。高一学生学习热情较高，容易联系生活实际，有一定的合作意识，具有一定的收集处理网络信息的能力。

【学习目标】

1.知识与技能

①知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念；

②理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活和科技中的有关问题；

2.过程与方法

①通过探究作用力与反作用力的关系，体会科学的探究方法，养成独立思考习惯和提高发现问题的能力；

②通过利用牛顿第三定律分析物理生活现象，提高分析解决实际问题的能力；

3.情感态度与价值观

①通过探究活动，形成独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法；

②通过实例分析，激发参与科技活动的热情和对物理学科的兴趣，形成将物理知识应用于生活和生产实践的意识，以及勇于探究与日常生活有关的物理学问题的意识。

【教学重点、难点】

1.作用力和反作用力的特点是本节课的一个重要内容。

2.作用力和反作用力总是大小相等，对“总是”的理解。

【教学策略及方法】

通过“课前自主学习→实例分析与讨论→探究问题→得出结论→指导实践”的主要教学过程，落实新课程倡导的教育理念：以学生为主体，以解决问题为中心的“自主学习、合作学习”。通过学生自主探究作用力与反作用力的关系，体会科学系统的探究方法。采用现象分析、实验探究、讨论讲授法和演示法等相结合的教学方法，注重学生的亲身体验、讨论交流、有效评价，促进学生自主学习，充分发挥学生获取知识的主动性。

【教学媒体及准备】

分组实验器材：20对学生用弹簧测力计。DIS数字系统一套、力传感器两个。视频、图片、文本和网站，基于多媒体平台的教室。

【教学过程设计】

教学

环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体(资源) 设计意图 新课引入

(2min) 实验：汽车前进动力来源

(引入课题，板书课题) 观看演示，讨论质疑

搭建与新知识联系 玩具小车等 从学生生活经验入手，激起认知冲突，搭建与新知识的联系 一、作用力反作用力

(10min) 1.指导学生阅读课文，学习概念。(课前)

2.演示磁铁间的相互作用，磁铁与铁芯的作用，指导学生画力的示意图。 1.自主阅读课文，学习概念

2.小组内讨论、交流

(理解力的作用总是相互的，相互作用力作用在不同物体上) 文本

图片 举例例证，熟悉概念

体会物理来源生活 3.对学生的汇报实时评价 3.学生投影学习成果，与全体同学交流 投影 ? 4.作用力与反作用力的特点：

普遍性、作用对象不同、同时性 笔记、理解 板书 ? 二、探究作用力与反作用力的关系 1.演示实验：作用力与反作用力的方向相反并作用在同一直线上(两个小磁针相互作用)

1.学生观察：明确相互作用力的方向关系 实验器材，实物投影 ? 2.师生互动实验：

请一个女生到讲台前和老师进行拔河比赛(两手互拉) 2.学生观看和感受作用力与反作用力，根据经验猜想它们之间的关系 ?

? 亲身体会，建立经验，获取猜想依据

学生动手前，明确实验 3.【实验方案设计指导】

《牛顿第三定律》说课稿 篇六

《牛顿第三定律》说课稿

说教材：

《牛顿第三定律》是司南版必修1第六章“力与运动”第3节的内容。是本章的重点内容之一；本章主要研究力与运动的关系，是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节的主要教学内容有：1.作用力与反作用力；2.牛顿第三定律；3.相互作用力与平衡力的区别。本节讲述研究物体间相互作用的牛顿第三定律，揭示了力作用的相互性。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

知识与技能：

1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2.理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题

3.能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力

过程与方法

学习研究物理现象，总结规律的方法。培养学生实验观察能力和分析能力。

情感态度与价值观

培养学生与他人合作的精神，实事求是的科学态度。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：作用力与反作用力；牛顿第三定律；教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区别。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力是物体间的相互作用有了一定的认识，教师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳实验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并利用实物或作图法进行分析，进一步的区别一对平衡力与一对作用力、反作用力。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在学习了牛顿第一、第二定律的基础上，知道作用力、反作用力的概念；来引导学生探究作用力与反作用力的关系，在教师的引导下进行实验探究，分析、总结实验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例讲解，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

教师举生活中的实例（手拍桌子，手会痛；脚踢足球，脚的感觉怎样？等），学生觉得很简单，这时教师把例子转化为物理模型，进行受力分析。定性的说明力是物体间的作用是相互的。同时把学生的思维带入课堂。

2.新课教学（大约需要35分钟的时间）

教师复习：力的概念，施力物体与受力物体。并举例说明（手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体）。那么力是物体之间的相互作用，那么桌面会对手有力的作用吗？引导学生作图分析（课本图6-20），教师引出作用力、反作用力的`概念。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系？提供实验仪器：两个弹簧测力计（116页迷你实验）。学生进行分组设计实验，讨论、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。用一些概念辨析的题目（如117页，作业2.3）来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区别。这是教师通过举例，作图分析，详细讲解来区别，并列表对比分析。

相同点及不同点

一对作用力与反作用力等大、反向、共线作用在两个相互作用的物体上一定是同性质的力同时产生、消灭力的作用效果不能抵消

一对平衡力同一物体力的性质不一定相同不一定同时产生、消灭力的作用效果可以抵消

教师总结本节的内容，（有时间的话）再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

结束语

在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

《牛顿第三定律》说课稿2

一、教材分析

“牛顿第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五节的内容。学生在学习本课之前已经学习了牛顿第一定律和第二定律。这两个定律描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定律揭示了相互作用物体之间力的关系。在整个高中阶段的学习中，常常把受力情况复杂的物体其部分受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，在一定范围内，它与物体系的动量守恒定律也是密切相联系的。

根据教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并掌握牛顿第三定律”。

部分学生学完牛顿第三定律后，仍然处在记忆的层次。当实际解决问题时往往会忽视牛顿第三定律。因此我确定本节的的难点为对定律中“总是”的理解。

二、学情分析

初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解但对其认识又是片面的，也学习过二力平衡；并且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个具体的力，为本节课的学习奠定了很好的基础。

三、目标分析

根据新课程标准，我设计如下目标：

知识与技能

（1）知道两个物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的；

（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系；

（3）掌握牛顿第三定律，能用定律分析说明相关具体实例；

（4）通过运用定律分析生活现象，培养学生分析问题，解决问题的能力。

过程与方法

通过观察演示实验和设计实验，经历作用力与反作用力关系的探究过程，学习物理学研究现象、总结规律的方法并且尝试运用所学定律解释生活现象。

情感、态度与价值观

经过本节课的教学，学生领略到物理学中的对称美；通过演示实验和学生自主设计实验，培养学生的探究意识；学生在与同学讨论、合作中，表达自己见解的同时又培养了团队协作精神。

四、教法和学法

演示实验法、讲授教学法、练习法、实验法。

五、教学过程

（一）新课引入

创设情景：一个小磁铁掉进装满水的塑料盆里，用什么办法可以不碰到水而把小磁铁捞起来？学生积极思考，引出课题。

设计意图：从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。

（二）新课教学

1.学生举出相互作用的例子。提出作用力与反作用力的概念。

提问：作用力与反作用力之间可能具有怎样的关系？学生猜想。

设计意图：鼓励学生勤于猜想，善于猜想。

2.探究作用力与反作用力的定性关系。演示三个实验：皮鞋刷与皮鞋刷摩擦、磁铁与铁块相互吸引、带同种电荷的小球相互排斥。学生分析现象得出结论：作用力与反作用力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力。接着学生设计实验，得出“两个力的作用线始终在同一直线上”的结论。

设计意图：鼓励学生积极设计实验，学生是课堂主体，充分发挥学生的能动性。

3.探究作用力与反作用力的定量关系。学生分组，操作弹簧测力计互拉实验。学生得出“作用力与反作用力大小相等”的结论；接着参照课本演示力传感器实验；再设疑问：如果相互作用的两个物体，一个是固体，一个是液体，它们的作用力与反作用力还会相等吗？演示浮力和浮力的反作用力实验。最后引入牛顿第三定律的内容。

设计意图：弹簧互拉实验是学生必做实验；力传感器又能显示任意时刻两力大小关系；浮力与浮力反作用力的实验把学生易忽视的力展示出来，给学生留下深刻印象。加深学生对定律中“总是”的理解。

4.例题分析，讲练结合。

（1）人在行走过程中，人与地球的作用力与反作用力有哪几对？人受到的力是这些力中的哪几个？地球受到的力又是哪几个？

（2）一个铁环静止挂在弹簧测力计下，弹簧测力计示数是4N，求铁环所受的重力；写出求解过程。

设计意图：让学生及时应用知识。

5.牛顿第三定律的应用。

a、小风扇变轻实验。在电风扇不工作时观察弹簧测力计的示数，当电风扇工作时，观察示数有何变化。并解释这一现象。

思考：1.如果在月球上做这一实验，还会出现上述现象吗？为什么？

2.直升飞机升空的原理。

b、小童车“吹飞”粉笔灰实验。将小童车驱动轮架空，使后轮漫漫接触铺有粉笔灰平台上，在后轮接触粉笔灰的瞬间，粉笔灰向后飞出。

思考：1.如果小童车接触的是地面，又会出现怎样的现象呢？

2.汽车前进原理。

设计意图：实验简单易做，又活跃课堂气氛，学生在愉快的学习过程中体会牛顿第三定律在生活中的作用。并且培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。

（三）小结与作业

以问答的形式来完成课堂小结。

1、本节课学习了作用力与反作用力的哪些性质？

2、正确表述牛顿第三定律。解决新课引入时遗留的问题。

作业：课本中“问题与练习”的第4题。

六、板书设计

1.力的作用是相互的。

2.作用力和反作用力：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。

3.作用力和反作用力的关系：等值、反向、共线、异物、同时、同性质。

4.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。数学表达式：

七、设计自我评价

本节课的三个环节，都是围绕教学目标展开的，为了突出重点、突破难点，我设计了五个实验，通过这五个实验，来完成知识的形成过程。引导学生通过合作交流，积极探索，进而达到知识的建构。为了直观展示牛顿第三定律的应用，我再设计了两个实验。整个设计中实验较多却不重复，且能吸引学生的兴趣，达到较好的教学效果。

牛顿第三定律 篇七

教学目标

知识目标

（1）认识物体间的作用是相互的；

（2）会用准确的文字叙述；

（3）理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式、相互作用时的运动状态均无关；

（4）理解作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上或分别作用在一个物体的两部分上．这两个力之间不存在平衡的问题，两个力各自引起的效果一般是不同的．

（5）理解作用力与反作用力是同时产生、同时消失、同样变化、同一性质的力．

（6）能区分相互平衡的两个力与一对作用力、反作用力．

（7）能综合运用牛顿第二、第三定律综合解决有关问题．

能力目标

培养语言表达能力、观察能力．

情感目标

与实际问题相结合，培养学习兴趣．

教学建议

教材分析

先通过大量的实例和分析，让学生再一次体会力是物体间的相互作用，建立作用力和反作用力的概念．然后通过小实验给出，并讨论在生活和生产中的广泛应用．

教法建议

1、本节内容学生在初中已有一定基础．教学中要利用实验、视频资料或课件，多举例子，让学生观察、体会力是物体间的相互作用，并让学生描述物体间的相互作用，这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且养成在分析问题时选取谁做研究对象的好习惯．

2、通过典型例子的分析，让学生总结出相互作用力与二力平衡的异同之处，能够很好的区别它们．

教学设计示例

教学重点：；作用力和反作用力与二力平衡的异同

教学难点 ：相互作用力与二力平衡的异同

示例：

一、力是物体间的相互作用

1、举例并分析：

例1、实验：水槽中两个软木塞上的铁条和磁铁的相互作用．（视频资料）

问题：观察到什么现象？如何解释？（表述中要明确受力物和施力物）

例2、实验：坐在椅子上用手推桌子，会感觉到桌子也在推我们．（具体体验）

问题：感觉到什么？如何解释？（表述中要明确受力物和施力物）

让学生看书上的例子或举例．

2、作用力和反作用力的定义．

3、作用力和反作用力的关系：

实验：做书55页实验，读出弹簧秤示数，看两个弹簧秤示数是否相等？

结论：两个弹簧秤示数相等．改变手拉弹簧的力，两个弹簧秤示数也随着改变，但两个示数总相等．说明作用力和反作用力大小相等，方向相反．

二、（反作用定律）

1、：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上．用公式表示为

2、区分相互作用力与平衡力

例题：粉笔盒静止在讲台上．请分析粉笔盒受到哪几个力的作用？它们的反作用力是什么力？作用在谁身上？（画出示意图）

在学生能够正确回答后，继续提问：粉笔盒所受到的平衡力和粉笔盒与桌子间的相互作用力有什么共同特点？有什么不同点？（以上问题根据学生情况设问）

相同点

不同点

相互作用力

大小相等，方向相反，作用在一条直线上．

两力必性质相同；

同时出现，同时消失；

分别作用在两个物体上（互为施力物和受力物）；

与运动状态及参考系无关．

平衡力

同上．

性质可以不相同；

可以不同时消失；

同时作用在一个物体上；（研究对象）

3、在生活和生产中的应用：根据学生情况处理．

提供直升机螺旋桨转动的视频资料．

探究活动

题目：如何在拔河比赛中获胜

组织：以自然组为小组

方式：研究方案并进行比赛

评价：可操作性、引起兴趣、与实际结合．

牛顿第三定律说课稿 篇八

1、该内容在考纲、教学大纲中的地位都是须掌握的内容。运用牛顿第三定律来分析具体事例，属Ⅱ层次要求，说明了此节课的重要性，这为以后的物体受力分析、动量守恒奠定了基础。

2、关于教学流程：教学环节各知识链连自然、合理、得体，讲授知识由具体事例过渡到物理规律，符合学生的认知规律，重难点突出、明显，教学环节有层次。

3、关于授课方法：充分利用多媒体幻灯片及动画演示物理过程，知识过渡由浅入深，方法较为灵活，且教学媒体的应用能突破重点、难点。

4、关于课堂观察：在教学中，学生积极主动，回答问题踊跃，师生之间有较好的配合，但学生回答问题略显被动，一问一答式，勉强回答式突出。普通话标准，吐字清晰。

5、板书设计：较为简洁，扩大了课堂的容量，使写板书的时间能更多地投入重点难的突破，戒除学生听----记笔记----听----学等机械性的听课方式，使课堂活起来。

6、不足之处：有口误，课堂训练明显不足，对达成目标不利。

7、总体点评：是一堂优质课，虽有缺点，但暇不掩玉，难能可贵。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的8篇《4.4牛顿第三定律教案》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。