化学实验论文范文（精选6篇）

化学实验论文 篇一

在化学课程中，课堂演示实验是大家所熟悉的常用教学手段。化学工程是研究化学工业和其他过程工业生产中所进行的化学过程和物理过程共同规律的一门工程学科。化学工程的一个重要任务就是研究有关工程因素对过程和装置的效应，特别是在放大中的效应，以解决关于过程开发、装置设计和操作的理论和方法等问题。它以物理学、化学和数学的原理为基础，广泛应用各种实验手段，与化学工艺相配合，去解决工业生产问题。化学工程是一门基础工程学科，它虽发源于近代化学工业，但经过与各种科学理论和先进技术相结合，业已形成了独具一格的科学体系。近来化学工程虽日趋理论化和数字化，但它仍然是一门切合实际又饶有兴趣的学科。可是对于缺乏实际知识的青年在校学生来说，初次接触这门课程时，往往反而觉得该课程比数理课程还难以捉摸，大学低年级学生更觉困惑。在进行化学工程启蒙教学时，不仅需要按学科自身的逻辑进行严谨的数理演绎，还需要运用一些生动直观的教学手段，为初学者铺平入门之路。因此，在化工课程中，课堂演示实验的地位和作用，显得尤为重要。在教学过程中强化演示实验，训练学生的研究性思维，培养学生观察实验现象、研究实验规律、理解事物本质的能力。

2.强化化学工程课堂演示实验

在当今多媒体教学盛兴的时代，课堂演示实验仍然是一种不可缺少的教学手段。其根本原因，是它具有较强的真实感。这种特性对于科学实验尤为重要。多媒体教学手段虽有很多优点，但屏幕上显示的形象，毕竟与现实的事物或现象有差异，如果不与生活中已经熟悉的对象相比较，就难以感知事物的真实形象。因此，学生还要进一步开动脑筋，去再现视频形象与真实事物或现象之间那些缺少了的环节。课堂演示实验可以直接感知真实的形象，这正是它同多媒体教学手段相比，所具有的突出特点之一。但实验装置或模拟实验设备与工业规模的化工设备相比毕竟有所不同，还需要实物教具、幻灯片、电视录像或是电影等手段来补充。这正好说明，不可能存在一种在任何条件下都适用的，尽善尽美的教学手段和教学方法，而是根据学科性质、教学内容和教学环境等具体条件，选择采用，或者多种手段配合使用，以各展其长。课堂演示实验与实验室教学实验，各有其不同的目的。如上所述，课堂演示实验是课堂教学的一种手段，旨在提高课堂教学的效率。实验室的实验教学则是教学过程的一个重要环节，或可作为一门独立开设的课程，其主要目的是让学生初步掌握一些有关化学工程的实验研究方法和实验技术，培养学生从事科学实验的实践能力。因此，两者对于实验装置的要求，以及实验的能容和方法都有所不同。对于学生来讲，某些实验训练价值不大的项目，例如雷诺实验、流体阻力测定、流体机械能转换实验等这一类实验，作为课堂演示实验是必要的，而作为实验室教学的意义就不是很大。对于既有作为演示实验的必要，又有实验训练价值的某些实验项目，在实验内容和方法上，应尽可能使两者在小型化的基础上结合起来。在设计时，尽量考虑到教学实验的需要，以提高实验设备的利用率。自然，课堂演示实验与实验室教学实验的目的要求不同，期望所有装置都能通用也是不现实的。

3.化学工程演示实验需要注意的几个问题

化学工程演示实验最大的特点是工程实践性。它不同于化学类实验课程，实验对象从烧瓶、酒精灯、玻璃棒变为实际生产的模型设备，具有显著地工程实践性，而学生的实践经验往往非常匮乏，这就要求教师把握化工实验的特点，注重研究性教学模式，在课堂演示实验中采取教师为主导，学生为主体的形式，尽量让所有学生都参与演示课程，并且尽可能的引用一些与实际生产紧密联系的工程问题进行演示。在演示过程中，教师要鼓励学生积极主动思考，勇于提出自己观点，敢于创新。课堂演示实验是一种很好的教学手段，这种手段的合理运用，则是一种教学艺术。如果运用得法，与教学内容配合紧密，视听结合得巧妙，就一定能发挥它应有的效能，否则就会事倍功半。化学工程的课堂演示实验，能否达到提高课堂教学效率的目的，演示实验装置的性能也尤为重要。为此，在实验装置方面至少要达到如下一些基本要求：①实验装置应尽可能做到小型化和仪器化；②演示实验装置尽可能做到直观、生动、形象；③演示实验装置应做到稳定、快速、准确、合乎科学；④演示装置需尽最大努力消除噪音和其他污染。此外，在实验物系的选择上，也需综合考虑原料价格、气味、毒性等要求，一般以空气、水等价廉易得且环保原料为佳。课堂教学中演示实验侧重点不同，大致可分为：①展示现象，该类演示实验通过学生观察实验，了解现象，进而验证并巩固所学知识；②展现概念，该类演示实验通过化抽象为具体，从而实现抽象概念直观化、具体化；③获得规律，该类演示实验通过显现的结果，通过观察分析并进一步归纳演绎从而得出其中的规律。这就需要教师准备多套课堂演示实验，从而根据情况有选择的开展相应课堂演示实验工作。

4.结语

化学实验论文 篇二

虽然到了近代乃至现代，化学的飞速进步已经产生了各种新的研究方法，但是，实验方法仍然是化学不可缺少的研究手段。新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而化学实验是科学探究的重要形式。

用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认识特点，是化学教学实施素质教育的基本手段。新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。通过化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生通过使用探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。

一、对新课程标准下的中学化学实验的认识

《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“知识与技能”即过去的“双基”;“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习；“情感态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展。”其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”[1]高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”是作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，突出其重要的地位。

教育部20__年颁发的《基础教育课程改革纲要》为化学课程改革指明了方向，根据新的教学理念及由此产生的新课程标准，对照新旧教材，我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变：

1、从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变，改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验，使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变，这就是所谓的化学实验的探究化[2]。改变化学实验“照方抓药”式的现状的关键，是加强化学实验的探究化设计，这对于更好发挥化学实验的功能，促进学生科学素养主动、全面的发展具有重要的意义。例如：必修1中“验证铁能否与水蒸气反应”的探究实验，教材一方面提供了实验必要的仪器和药品，让学生来设计实验方案；另一方面又提供了一个实验方案，让学生参考并尝试利用该方案进行实验，最后让学生小结交流探究活动的收获。这样的实验教学，在指导学生学习设计实验的同时又锻炼了学生进行实验探究的动手能力。

另外，新课标不再硬性划分演示实验和学生实验，而是给教师创造性和学生的主动性提供空间。教师通过实验创设学习情景，为学生提供可观察的化学现象和实验操作，其活动指向是学生自主观察、分析思考、交流讨论、实验研究，不是教师单纯的表演或展示。从这一角度看，它和学生实验一样，都是学生的活动。在新课标中也提倡学生进行合作开展化学实验研究实现从“单兵作战”的自发研究向群众性研究与组队研究的“两条腿走路”转变。

2、从只重视理论到理论与实际相结合的转变，更加重视化学实验与生活、技术的联系，注重用实验探究的方法解决实际问题；使学生的课内学习转变为课内和课外相结合的模式，更适应开放式学习的需要，这就是所谓的化学实验的生活化[2]。

新课标“注重从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学化学”，帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学”，从历史和现实的结合上了解化学。此外，新课标还列出若干可供选择的学习情景素材，这有助于教师落实“贴近生活，联系实际”的教学要求，加深学生对“科学——技术——社会”观念的理解，增强学生的社会责任感，启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息，学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。化学实验的内容选取于日常生活和社会生活中的许多化学现象，实验药品取用于学生身边常见的化学物质，这样可使学生有一种亲切感，感到化学并不神秘，就在我们身边，有利于调动学生学习的积极性和激发他们对实验探究的兴趣。在新课程的教材中就有很多这样的实验素材。诸如必修2中“用生活中的材料制作简易电池”实验；选修1中“鲜果中维生素C的还原性”实验；选修2中“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”;选修4中“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”实验；选修5中“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”实验；选修6中“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中化学耗氧量”实验等等。

3、从只应用近代实验方法向适当应用现代实验方法和仪器，重视中学实验向现代化转变，这就是所谓的化学实验的现代化[2]。

化学实验的现代化科学手段的发明与使用，是和人类对物质的组成和结构的探索分不开的。鉴定物质的化学成分需要定性分析，测定物质的各组分的含量需要定量分析，确定物质的结构需要结构分析。高中化学新课程在化学分析方法的定量化和实验手段的现代化方面，跟以往的化学课程相比有了很大的改进。在高中化学新课程中引入了现代仪器分析的四大类仪器或方法(光谱类、色谱类、质谱类、电化学类)。例如：选修5中，“用质谱法测定相对分子质量”，“用红外光谱、核磁共振氢谱等方法鉴定分子结构”;选修6中“用化学方法或红外光谱法检验卤代烷中的卤素”实验，“用中和滴定法或气相色谱法测定醋酸中醋酸的含量”实验等。值得注意的是，对于这些现代实验分析仪器和方法的学习并不是要求学生都要掌握它们的具体的原理和应用技术，不同的实验技术所要求的程度是有区别的。有的只是属于介绍性质，只要求学生掌握其最基本的原理，达到拓展科学视野的目的就可以了。

4、重视绿色化学思想与可持续发展观念在实验中的体现，这就是所谓的化学实验的绿色化[2]。高中化学新课程在设计上十分注重“体现绿色化学思想”。例如：选修6(实验化学课程模块)中，将“形成绿色化学的观念”作为一项重要目标；将“树立绿色化学思想，形成环境保护的意识”单独作为一条“内容标准”;将“查阅资料：符合‘绿色化学’思想的化工产品的生产”作为“活动与探究建议”中的一项学习活动。

二、开展化学实验教学要注意的问题

在新课程标准下，化学实验教学有了更为突出的作用和意义。因此，抓好实验教学是化学教学中十分重要的教学内容。那么，在开展化学实验教学过程中要注意哪些问题呢？笔者认为可以从以下几个方面去考虑：

(一)、加强思想认识，重视实验教育功能的发挥

激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作是化学实验的主要教育功能。对此教师首先要有深刻的思想认识，同时要通过具体的教学实践发挥好这些化学实验教育功能。

具体而言，教师在实验内容的设计和选择上，需要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，以激发学生学习化学兴趣，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过化学实验教学，可以让学生学习化学知识，在学习过程中，会得到大量的感性认识，将感性认识转化为理性认识，并运用已有知识和相关资料解决问题。同时，学会团结协作是当前社会分工日益完善、细致所导致的对人才自身素质的要求，在实验内容的选择中要重视选择一些需要通过小组协作方式才能完成的试验探索，让学生在实验探索的过程中根据要求，进行分工协作，共同完成实验，在实验探究中学会合作与分享。

新课程在必修1的第一章《从实验学化学》里就已经明确了“化学是一门以实验为基础的自然科学”并强调了掌握好实验方法的重要意义。我们可以利用好第一节《化学实验基本方法》的教材，先对学生进行化学学科特点和化学学习方法的教育，这包括了实验安全教育和实验规范教育。实验安全教育可以通过学生分组进行思考与交流再由学生小结，使学生认识到化学实验的操作应该规范，应该仔细检查安全措施，确保实验的安全和成功。然后，利用小组合作做实验可以两人一组，有大致的分工，职责基本明确，紧密配合的形式完成“粗盐的提纯”实验。学生完成实验后要做好总结和相互评价，老师最后结合自己观察的情况点评学生们的表现，表扬一些组或个人。通过这样的实验教学，既培养了学生的实验安全意识，又树立了学生的团结协作意识。

(二)、提高动手能力，关注学生实验技能的培养

进行化学实验的基础是实验者必须对化学实验基本方法和技能有一定的了解。新课程标准的课程目标中将“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”列作“知识与技能”目标之一。在新课程里增加了大量的学生实验探究的内容，在实验探究中的每一个实验，必须由学生亲自动手做实验才能完成，因此，提高学生的实验动手能力是完成好化学实验教学的基础。同时，要十分重视学生解决问题的能力培养，特别是观察、实验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。要重视通过实验发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等良好的品质，培养学生的实践精神和创新能力。

值得注意的是，教材编写时由于考虑到各种条件的限制，往往是演示实验多，学生实验少，如果教师教学是按照“教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生得出结论→例题→课堂训练→课后巩固练习”，其效果是学生会应试而没有得到发展。因此，教师要创造条件，根据实际情况，灵活处理教材，尽可能做到演示实验学生化，让每个学生都有动手的机会。其学生操作流程是：根据要解决的问题→设计实验原理→选实验器材→动手实验→记录现象及数据→处理数据得出结论。

化学实验论文 篇三

高中化学实验教学是教学的重要内容，教师通过实验教学渗透对学生的科学素养教育，以此实现科学素养提高的目标。在具体教学时，教师首先要引导学生对教材中安排的实验进行分析，通过小组合作讨论等不同形式，针对实验设计中的不足进行优化，借此培养学生的思维能力与创新意识。其次，在化学实验教学中，教师还可以借助仪器设备的制作来培养学生的动手能力和创新精神。日常实验教学中，适当引入实验器材的自制活动，以及对现有器材进行组装、改进和调整，让学生在操作过程中进一步掌握实验器材的设计原理与实验的反应原理。如“氨气的性质”在高中化学中是一个重要的知识点，教材用三个演示实验分别介绍了氨气极易溶于水、水溶液成碱性和能与酸反应的三个性质，但实验中存在着以下的缺陷：前期制备氨气的过程复杂，而且排空气法收集氨时容易扩散到空气中，造成空气污染，预先准备好的氨气往往会出现泄漏、潮湿等现象，导致实验效果不理想，实验2和实验3中的浓氨水露置在空气中，也造成空气污染，不符合绿色化学的理念，影响健康。因此通过改进实验方案和实验装置，把三个实验结合在一起做可以避免上面的缺陷。

实验装置设计如图1。具体操作如下：进行气密性检查后在烧瓶1的底部加入一些固体氢氧化钠，在针头处换上装有浓氨水的针筒，在烧杯1处放PH试纸（红色石蕊试纸）后，慢慢的把浓氨水注入烧瓶1中，通过向下排空气法收集氨气，若PH试纸变（红色石蕊试纸）蓝色了（实验2），说明氨气已经收集满了。然后在烧杯2中滴入酚酞，关闭止水夹2和止水夹3，把针筒内的水打入烧瓶2内，同时打开止水夹1，烧杯2中的水迅速上升，在烧瓶2中的尖嘴导管上出现红色的喷泉现象（实验1）。最后等喷泉结束后，在烧瓶1上口的针头处换上装有浓盐酸的针筒，把浓盐酸打入烧瓶1内，出现大量白烟（实验3）。这个实验首先实现了氨气的制备、收集和物理性质、化学性质实验的一体化处理，使实验成功率，可信度更高，让学生更真实地去体验理解氨气的性质；同时操作轻松快捷，现象明显，课堂耗时短，非常适合做演示实验；而且两个烧瓶一红一白，有很强的视觉效果，很好地提高了学生的实验兴趣。最重要的避免了氨气进入空气中，环保无污染，体现了绿色化学思想。高中化学课程标准指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。

”在本案例中，首先通过操作复杂实验，来引导学生思考如何简化，通过合作讨论，互通信息，解决学生在实验理解上的“信息沟”差距，达到共同思考共同提高的目的；其次根据学生讨论结果和教师引导的方向进行实验改装，让学生更直观地把思考和动手结合起来，有效强化学生的探究意识，促进思考方式改变，进而促进学习方式的自觉转变，更重要的是通过改装，让学生明白技能创新和实践方法的真正意义所在；同时培养学生的实验兴趣和个性特长，良好的实验兴趣是形成良好的科学品质的前提。有了良好的科学品质，科学素养的提高是指日可待的事情了。

2利用化学史，培养学生科学上的人文素养

化学学科在发展过程中，无数研究人员为之付出了艰辛努力，他们的介绍化学家们的科学态度、研究方法、成功或失败的经验教训，勇于探索、大胆创新的科学态度，坚持实践、百折不扰的科学精神，既能向学生展示化学知识的“来龙去脉”，加深对化学知识的理解，又可让他们明白化学并不枯燥呆板，而是一门不断发展的生动有趣的学科。因此，傅鹰教授认为化学史教育是很有必要的，他认为“化学史给人以智慧。”如在学习元素周期表知识时，可介绍元素周期律的发现史：1862年尚古多的“螺旋图”1864年迈尔的“六元素表”1869年门捷列夫化学元素周期律的确立，把化学元素纳入了一个完整的体系，使化学进入了系统化的阶段。从以上的故事中我们可以让学生领悟到：科学和真理是人们在不断追求和探索中逐渐呈现的，许多科学家始终坚持实事求是的科学态度、精益求精的工作作风、锲而不舍的钻研精神，获得了一个又一个的重大发明和发现。通过对这些史实的感受，使学生体会人类在追求真理的道路之曲折艰辛，但只要孜孜不倦的不懈努力终会结出累累硕果。

讲到科学素养时，人们往往会有一种误解：认为科学素养就是做实验或通过研究得出结论。实验、研究的确是有关科学的方面，但绝不是全部。实际上，实验、研究是进行科学研究的一种手段和方法，科学家进行研究的过程实际上就是科学素养和探索精神的体现。而这个研究过程和体现的素养和精神其实就是人文素养的一个方面。案例中的“元素周期表”知识，表面上看来是一个记忆性的知识，但它的发展完善历程却能体现出科学家的素养和精神，因此可以认为是科学方面的人文精神，而这对于现代学生而言又是不可或缺的。

化学实验小论文 篇四

关键词：环境化学课程；教学问题；改革措施；提高素质

环境问题是21世纪人类面临的最大的全球性问题之一，当前全球性的环境问题突出表现在酸雨、温室效应与臭氧层破坏，水污染造成世界范围的淡水危机，以及自然资源破坏和生态环境恶化等，威胁着人类的生产和生活条件。“环境化学”是一门以阐述污染物在大气、水、岩石、生物各圈层环境介质迁移转化过程所涉及的污染化学问题及其效应为主线，较全面深入地阐明基本原理、环境化学相关交叉的学科，是环境科学课程体系的核心组成部分。环境化学研究的迅速发展，客观上要求环境化学课程在教学内容和教学形式等方面做出相应调整，创建有利于培养创新人才的环境化学建设新模式。

环境化学教学改革以培养学生获取知识能力、动手能力、创新能力等为重点，包括环境化学教学内容改革、环境化学教学方式改革、环境化学实验教学改革三个方面。

一、环境化学教学内容改革

当前环境化学教学内容主要为研究污染物（主要是化学污染物）在环境（包括大气圈、水圈、土壤岩石圈和生物圈）中的迁移、转化的基本规律。随着时代的发展和高校环境科学专业人才培养目标的变化，环境化学教学内容应更充分地体现环境化学的理论对实际环境问题的指导作用。因此教学内容需要适当更新调整：第一，引入国内外学生较为熟悉的环境问题，引导学生思考预防与控制治理的方法措施，讲授主要污染物质在环境各圈层中的迁移转化机理；第二，环境化学涉及多学科知识，适当将相关内容整合进行模块教学，引导学生思考解决环境问题的思维方法；第三，开设专题讲座，举办相关的环境化学科研讲座，让学生了解当前环境化学的前沿动态，拓宽知识面，激发学生学习环境化学的兴趣。

二、环境化学教学方式改革

为适应新型人才培养模式要求，环境化学教学需要更新教学方法，以更好培养学生的创新能力。第一，正确处理教师的教与学生的学之间的关系，教学过程中教师和学生担当的角色不同，应该从学生的角度出发，根据他们的认知规律，采用恰当的教学方法引导其学习，体现教师的主导地位和学生的主体地位；第二，恰当地运用多媒体教学手段，“环境化学”课程内容与实际联系密切，可以利用视频、音频信息展现环境问题以及与环境问题相关的内容，极大地丰富了教学内容。但是传统的教学方法也不能一概摒弃，过多地采用多媒体教学手段往往会分散学生的注意力，需要及时穿插传统教学方法；第三，指导学生开展研究性学习，通过开展研究性学习，培养学生多渠道获取信息与资料的习惯，将内容进行汇报或者撰写小论文，培养学生分析、合成与交流信息的能力，塑造科研素质。

三、环境化学实验教学改革

环境化学实验教学改革包括优化内容体系及教学方法改进两部分。第一，传统的实验教学研究型、开放型的实验内容较少，迫切需要构建一批与当前环境污染问题相关的综合性实验项目，解决实验教学内容与时俱进的要求，激发学生的主体作用，进而逐步培养学生的创新能力；第二，传统的实验教学缺少对学生科研综合素质的培养，缺乏真正的实验技能。开设一些综合实验课，学生独立完成课题筛选、调研文献、确定技术路线、数据记录及处理、撰写实验报告等一套完整的科研工作环节，教师协助指导，从而养成一种良好的科研习惯；第三，改实验考核方式以激发学生动手、创新能力的提高，改变传统的仅用考试成绩来评价学生学习效果的模式，探索一种有效的综合评价方法，例如将学生卷面考试成绩、小论文、课堂讨论、实验操作技能等情况有机整合，综合评价学生的成绩。

总之，以环境化学为媒介，结合环境科学的实际和特点，认真研究教学方法，以新颖的内容体系和教学方式赢得学生的学习兴趣和广泛参与显得尤为重要。进一步深化“环境化学”课程教学改革，为培养21世纪环境科学专业人才奠定基础。

参考文献：

[1]戴树桂。环境化学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]范成新，王春霞。长江中下游湖泊环境地球化学与富营养化[M].北京：科学出版社，2007.

化学实验论文 篇五

（一）因教学方法过于单一导致学生学习兴趣不高

传统的化学教材老化、实验内容陈旧，且主要为验证、操作类的实验，较为呆板，欠缺创新意识，有些内容几乎不涉及当今化学学科的最新领域，导致学生对化学实验不感兴趣，在实验中缺乏主动性、积极性，更有学生认为“化学实验室气味难闻、危险”。即使是愿意操作的学生，也是机械地搬照教材内容，缺乏创新性、主动性。化学实验在教学中往往以单纯的讲解和练习为主，旨在培养学生动手操作技能，经常是教师按照教材逐步讲解实验原理、操作、预期结果等，之后学生按照教师的讲解及教材的步骤来做，不会主动思考问题，更不用说自己找寻解决问题的方法，创新能力无法得到提升。

（二）因仪器设备陈旧造成师生比不达标

教育部高等学校化学教学指导委员会指导制定的“化学专业实验教学基本内容”提出：为保证教学质量，基础化学实验中每个教师指导的学生不超过18人，仪器实验中每位教师指导的学生不能超过12人，每位教师原则上不能同时指导2个以上的不同项目的实验。现实是化学专业的专兼职教师少，学生人数却较多*差异网 www.chayi5.com*，实验课师生比无法达到教育部的要求。

（三）化学课程体系和实验内容设置的不合理

同类型实验内容出现重复现象是由于课程体系的分割。实验内容也是属验证性实验，较多低水平的重复出现，造成各实验课之间相互割裂，使实验教学体系的系统性及完整性受到一定程度的影响。

二、化学实验在教学的几种解决方法

（一）改进实验教学内容，培养学生的实践实验能力

伴随着各学科间的相互渗透和交叉的增加，各种新兴领域的相继出现，综合素质新型人才的需要，均在实验内容的选择上体现出来。除强化基本操作、技能训练，还须引入综合性、探究性、设计性的实验，及化学实验中的实验项目，同时选择一些与学生心理特点相符合，并与社会相适应的实验内容，激发学生对化学实验的兴趣，提高学生与社会实践相结合的能力。

（二）改革实验课教学方法即提高实验课的教学质量

在实验课教学中，教师对基本操作需严格要求，并督促学生做到规范、冷静、沉着且精益求精。在实验方法上，教师要改变以往陈旧的教学模式，转为引导学生进行研究、探索，鼓励学生在实验中与教师、同学一起进行探讨。

（三）运用计算机辅助教学，提高化学实验水平

计算机能使教学更加生动、形象，富有趣味性，不仅提高了学生学习化学的兴趣，而且促进学生更好地掌握所学知识。化学实验中，有些实验反应速度过快，学生很难看清现象；而有的实验则反映过慢，对教学进度有影响；甚至有的实验产生毒气，或有危险，严重影响学生的实验积极性。计算机却能克服这些不足，能模拟真实的实验，让学生摆脱恐惧掌握知识。

（四）开放实验室，引进先进仪器设备

创新能力是需要培养、锻炼的，也是建立在熟练基本操作技能之上的，而这些离不开实验室，应当想方设法安排专项资金购置化学实验室先进的仪器，让化学实验教学在硬件上能得到改善，而实验室的仪器设备只在集中上实验课时才被利用。因此，我们应开放化学实验室，创造学习环境和氛围，吸引学生，鼓励学生独立实验，激发学生产生对化学实验的兴趣，并能培养学生独立实验的能力。

（五）改进实验成绩考核评定

学生在化学实验的教学中取得的合理实验成绩，是提高实验教学质量的重要手段，以往的化学实验教学中，实验课成绩并不占学分，也不独立考核，特提出实验教学也应设立相应的学分制，并以此提高该项在学生总成绩中的权重，且应占总学分的一定比例，对化学实验进行单独考核，同时以技能训练、方法训练与科学思维研究为主要考核项目，其中以能力培养为核心，课内、课外实践相结合，多项环节互相补充的体系，使学生对实验课产生重视。实验的总成绩分为：平时成绩（占40％）、综合实验和设计实验成绩（包括实验预习、操作、实验报告等方面的内容占60％）。通过这几个方面的考核，能反映出学生实验当中的真实水平，并且能有效地提高学生的各项综合能力。

三、结语

关于实验报告：以往的化学实验首先要求实验报告必须严谨，以严谨为前提条件，强调化学实验方面的创新，以往学生们写的实验论文都是教师在课堂上做的板书或说过的注意事项及许多实验课本上的内容，少有新意，其实哪怕是初学者，在做实验时只须用心观察即会有不同的经验，不同的时间段做一实验同样会有新的体会。在教师的教导下，实验总结出活跃的思维及独立思维的能力，并能激发学生的潜在能力，使学生有他们自己独特的见解，甚至包括学生能改进实验的方案，这样的化学实验教学便是成功的一堂教学课。

化学实验论文 篇六

2008年上海高考第12题取材于笔者在《化学教学》发表的论文“试纸上的微型电解实验”[1], 该题依据实验中的现象，由于采用简单易行的微型化学实验操作，实验真实性得以显现，在知识与能力的考查基础上更加培养学生科学求实的态度。

自从29届国际奥林匹克化学竞赛实验试题采用微型化以来，国内各类化学试卷中都不同程度地出现以微型化学实验为背景的题目。试题中的信息在学生中快捷、广泛地传播；从以微型实验为情境的化学习题入手，另辟蹊径，可以展现微型化学实验仪器的应用，表达绿色化学的设计理念。

从期刊的影响力出发，笔者从目前化学教育研究领域比较权威的三刊(《化学教学》、《中学化学教学参考》、《化学教育》)以及以实验仪器研究为特色的期刊《教学仪器与实验》中的微型化学实验论文中取材，从不同角度出发编拟化学习题。

1以微型反应装置创设情境

如同常规实验装置的组装目的一样，微型实验仪器同样可以完成气体的制备、物质的合成、气体的干燥和净化、尾气的吸收等基本操作。以此创设化学试题情境，考查基础知识、基本技能。表面上看，只是提供给学生化学常规实验装置的缩微化，但仪器的微型化给解题带来了陌生感，尤其是仪器体积小带来的特殊操作细节，例如试剂的取量、反应程度的控制、尾气处理等――这些都是实验论文作者阐述的实验注意点，也恰是学生在实验操作中容易忽略的因素。

例1、硫化氢是一种有臭鸡蛋气味的有毒气体，采用常规仪器进行制备和性质检验，常因气密性不佳而对环境产生污染。周老师采用六孔井穴板和注射器组装出以下微型反应装置(如图1所示),向各井穴加入指定的试剂与物料，然后用生料带缠绕井穴塞1-2圈后插入6 孔井穴板的井穴中并旋紧塞子，使井穴塞紧密地盖住井穴，以细乳胶管把前一单元出气管与相邻单元的进气管逐一连接起来，保证没有硫化氢泄漏。该实验无需通风橱即可进行，对反应废物摸索了实验后处理方法，体现了绿色化学实验的要求[2]。

(1)1号井穴里装有少量FeS固体，实验装置按图搭建完毕后，把吸有稀硫酸的注射器缓缓下推，就可以有连续平缓的气流产生。请问1号井穴孔发生反应应为_______________________________。

(2)2号井穴内只放入一张湿润的白色醋酸铅试纸，且“短管进、长管出”。其作用是(填写两点):____________________________________。

(3)3号井穴孔盛放少量溴水，其主要作用是证明H2S的____________________(能呈现出该性质的),还可以用____________________溶液代替。

(4)4、5、6井穴孔分别盛放了0. 1 mol・L-1 ZnSO4、0.1 mol・L-1 CdSO4、0. 1 mol・L-1 CuSO4溶液，在实验中分别产生了白色、黄色和黑色沉淀，说明了这些金属硫化物的________(性质)。

(5)7号井穴孔盛有________(填写药品),其目的在于____________________。

评点：该题主要考查硫化氢气体的制备、气体检验、性质验证、尾气处理等。一切都基于基础知识、基本技能，只是通过微型化学实验装置呈现情境。

答案：(1)FeS+2HCl=FeCl2+H2S; (2)缓冲作用(安全瓶), 检验硫化氢气体； (3)还原性， 酸性高锰酸钾； (4)难溶性； (5)NaOH溶液，吸收尾气

例2、“电凝聚气浮法”是一种工业上处理废水的常用方法，我们用塑料多用滴管作为载体，以微型实验的形式呈现了该方法的原理。先在100 mL烧杯中加约50 mL蒸馏水，再添加3滴CrCl3溶液作为无机污染物，另加少许泥沙和硫酸钠，用玻璃棒搅拌使之浑浊，得模拟废水，标记为A。用塑料多用滴管吸取废水A,从液泡两侧分别插入两根大头针(两针不相互接触), 用鳄鱼夹、 导线将两根大头针与电池(9V)相连，即可对废水进行电解[3]。

(1)电解开始，阴极释放出大量气体，请写出电极反应式________________________________;

(2)阳极现象不明显；片刻后，溶液中生成大量绿色沉淀，随着阴极气泡大量逸出，绿色沉淀随之上浮至液面。已知大头针主要成分为铁，请推测阳极可能发生的两个反应式为：____________;

(3)绿色沉淀中不仅包括由阳极产生物与溶液酸碱性变化而生成的不溶物，还包括沉淀_______(填写化学式),这就表现出对污水中的金属离子进行清除。

(4)本实验中在电解液中添加硫酸钠的目的是____________________。

(5)另取一份相同废水，滴加3滴苯酚溶液作为有机污染物，再加3滴亚甲基蓝使其显示颜色，添加食盐至饱和，标记为B;用塑料多用滴管吸取废水B,采用如上图的装置，只不过将阳极大头针更换成全活动铅笔专用笔芯，在电解后的溶液中滴加FeCl3溶液不发生显色反应，说明____________。更换阳极材料原因是__________________________(用电极反应式说明);

评点：化工生产是化学教学的重要内容，但一直是实际教学中欠缺的，通过微型化学实验模拟实际问题可以帮助中学生了解化学与技术、体会时代性增强学生学习的使命感和责任感。该类试题适用于《化学反应原理》模块的“电解池”、《化学与技术》模块中的“水处理技术”、《化学与生活》模块中的“化学与环境保护”,以及《实验化学》模块中提出的“能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究”。

答案：(1)2H++2e-H2; (2)Fe-2e-Fe2+,Fe2++2OH-Fe(OH)2; (3)Cr(OH)3;(4)增强导电性； (5)苯酚在阳极释放的强氧化性气体作用下已发生了转化，避免阳极材料本身被氧化。

2以微型实验引导实验改进思维

在各大期刊发表的微型化学实验论文多为一线化学教师或高校实验研究者发表，如果只是简单地在学生面前重现这些素材，对他们自身的实验素养提高有限；而通过试题的巧妙设置，将学生也引入到对实验的设计思路中去，有利于提高他们对微型化学实验的深刻认识，也有利于他们创新思维的发展。

微型化学实验不是常规实验的简单缩微或减量，而是要在微型化的条件下对实验进行重新设计和探索，达到以尽可能少的试剂获取尽可能多的化学信息的目标。

例3、用一个小注射器和小塑料反应管做反应仪器，两者中各有一种化学物质，反应后将注射器针头扎入一根带火星的香烟里推动活塞，发现窜起一大串火苗[4]。请问，塑料试管中盛放药品为________,注射器中盛放____________药品。该实验可以代替常规实验中的实验是_______________。

评点：注射器是化学实验改进中常用的替代品，在微型化学实验中常常需要挖掘其功能进行设计，在命题中应用中能帮助学生体会到。图3中的注射器代替分液漏斗，图4中的注射器起到氧气收集的作用。

答案：MnO2,双氧水，氧气的制备和氧气的助燃性质

3以微型实验题干提供探究和评价的平台

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近年来科学探究实验在化学新课程考试中广被重视，这些实验题不再象以往的实验题平铺直叙――单纯的“课本知识加实验加填空”,也不象大学知识“下放”的新信息实验题，而是促使考生多想实验的整个过程：“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“选取哪些因素作为实验变量”、“可能什么原因”、“还有没有更好的改进方法”、“这样的实验有什么实际用途”等等，更加促使考生像科学家一样进行探索，达到真正考查科学思维的目的。微型化学实验与常规化学实验相比，一样能提供符合教学需要的实验内容，更能提供多个相关实验的优化设计过程和满足使用者自主探究的基本条件[5]。以微型化学实验论文素材命题，为训练学生探究思维和评价能力提供了一个适宜的平台，也为一线化学教师提供了巧妙的探究思路，有助于教师拓宽视野。

例4、紫甘蓝，又名紫卷心菜，所含花色苷色素的颜色会随pH改变，一般遇酸变红，遇碱变绿。向点滴板上一凹槽滴加一滴紫甘蓝汁，再滴加一滴硫酸钠溶液，用连接导线的鳄鱼夹各夹住一根铅笔芯，将电极一端浸入紫甘蓝汁液面以下[7]。

(1)当导线分别与电池两极相连，发生现象是：

阳极_______________________________;

阴极_______________________________。

用铅笔芯将两极所在位置的溶液搅拌均匀，发现整个液滴呈现紫色，(用离子方程式)说明发生反应为_________________________________;

(2)若采用大头针作为______极电极，则对以上实验现象有极大干扰，这是因为_____________;

(3)以各类典型的酸碱盐溶液作为辅助试剂加入紫甘蓝汁中，以铅笔芯作为电极进行电解。请预测实验现象并完成下表1:

(4)将添加NaCl溶液的甘蓝汁电解后溶液搅匀，最终竟然消褪为无色。这是因为__________;

(5)以上实验是以_______、_______作为变量开展的探究活动，如果你是实验设计者，从该实验的特点出发，你还会挑选_______作为变量。(开放性问题，答案合理即可);

(6)如果你是实验竞赛的评委，你将该实验与你们常见的电解实验对比，请提出一些评价意见(至少写出两点，开放性问题，答案合理即可)。

评点：微型化学实验试题取材于实验探究论文，突出真实性；注重实验条件，突出思考性。本题不仅以紫甘蓝汁作为创新情境考查电解规律、中和反应等基本原理，还从异常现象原因探究、变量控制等角度促使学生对实验原理进行深层思考，并且通过开放性的问答培养学生评价和鉴别能力。

答案：(1)2H2O-4e-O2+4H+; 2H2O+2e- H2+2OH-; H++OH-=H2O; (2)阳极；作为阳极的金属电极比水更容易被氧化，产生有色离子如亚铁离子、铁离子对甘蓝汁颜色有干扰； (3)电极附近溶液变紫，有气泡产生；电极附近有大量气泡产生；紫色；迅速冒出刺激性气味的气泡，电极附近溶液变红；迅速冒出气泡，电极附近溶液变红； (4)电解NaCl溶液阳极产生的Cl2将电解对象漂白； (5)电极，电解质溶液；载体、电解体系等； (6)参考评价意见：评价之一：紫甘蓝汁不仅充当电解对象，还兼作实验中的酸碱指示剂，一举两得；评价之二：该微型实验只采用了一滴紫甘蓝汁液作为电解对象，降低成本，操作方便，大大减少了实验时间，适合学生自己动手操作观察探究；评价之三：紫甘蓝汁取材于纯天然，整个实验用量又是微量，所以充分体现绿色环保的理念；评价之四：实验现象明显，有利于学生加深对电解本质的理解。

4 反思

在科学教育中引入习题的初衷是巩固和加深对知识的理解，考查学生掌握知识的水平，培养学生应用知识解决问题的能力。每一道习题都是从原始问题抽象而来，然而有相当一部分已经把其中的一些次要细节、非本质的联系舍去，也没有将科学现象与事实作为背景，甚至完全脱离科学现象，学生思维的一部分已经被习题编制人员“越俎代疱”地完成了。同时，习题教学还存在着模式化倾向，缺乏科学思想的分析，太重视程序与计算、熟练与技巧。因此，在一定意义上说，我国学生创造能力的匾乏是习题教学的直接后果。事实上，科学最重要的基础是源自实验现象的，首都师范大学专家曾提出通过引进原始问题来逐步使习题教学与原始问题教学相结合，从而达到提高科学教育效能的目的。而发表在各种期刊上的实验论文能表现论文作者所作出的技术性和认知性研究的原始工作，是教学科研过程中的一种生成资源[8],也是原始问题的一种表现形式。笔者近年来以微型化学实验为主要研究方向，并尝试将所设计的原创实验素材融合入课堂教学、探究活动中，发现对提高学生解决问题能力、实验分析评价能力有较明显的促进作用；于是进而取材命题，抛砖引玉，目的之一是及时推广课程改革中来自教学一线和高校专家的实验研究经验，从而使研究成果迅速转化为“生产力”,不断推动实验教学研究工作向纵深发展；更希望这些原汁原味的实验素材呈现出反映科学概念、规律本质的原始问题和未被加工的典型实验现象和事实，使学生大脑充分开放、思维触角充分发展，体会到与原论文作者研究过程中类似的思路和体验，甚至在条件允许前提下，用微型化学实验这种耗材少成本小的实验手段完成符合绿色化学理念的验证、改进和探究，达到知识升华的目的。

建议化学命题者可以认真研究各种期刊登载的微型化学实验专题文章，将其素材开发为创新试题：具有提问多样化、知识探究化、信息情境化以及形式开放化等多方面特点，为促进化学习题教学提供优质的题材[9],同时也促进微型化学实验能在中学得到普遍重视和合理应用。

参考文献：

[1]陈凯，张丽娜，龙琪。试纸上的微型电解实验[J].化学教学，2008,(4):10.

[2]周宁怀，屠小燕。一类气体制备与系列反应的微型装置[J].化学教学。2000(12):8～10.

[3]陈凯，刘少贤，张丽娜。电化学法处理废水的微型模拟实验[J].教学仪器与实验，2008,(10):39～40.

[4]陈博，陈凯，胡益民。有关烟草的化学实验集锦[J].中学化学教学参考。2008.(7):46～47.

[5]宋心琦。关于发展和推广微型化学实验的一点看法[J].化学教学，2008,(2):1～2.

[6]陈凯，龙琪，张丽娜。一滴紫甘蓝汁的微型电解实验[J].化学教育，2008,(8):65～67.

[7]邢红军，陈清梅。从习题到原始问题：科学教育方式的重要变革 [J].课程。教材。教法。2006.(261):56～60.

[8]易章和。充分利用生成资源命题推进化学课改评价研究[J].化学教学，2005,(10):41～43.

[9]陈凯，保志明。化学习题中的数字化实验[J].中学化学教学参考。2008.(11):55～57.

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