《桃花源记》教学设计（共3课时）【优秀7篇】

《桃花源记》通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了7篇《《桃花源记》教学设计（共3课时）》，希望能为您的思路提供一些参考。

桃 花 源 记 篇一

教学目的：

1、 了解本文的叙事线索，学习其曲折回环、悬念迭起的写作特点。

2、 正确评价《桃花源记》的社会意义。

教学重（难）点：

1、 本文的叙事线索。

2、 曲折回环、悬念迭起的写作特点。

教学准备：

教学过程 ：

第  一  课  时

内容：

过程：

一、导语 。

大家一定听说过“世外桃源”这个成语，谁能解释一下？（对，比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。）它出自什么文章呢？（出自陶渊明的《桃花源记》。）“世外桃源”的“桃源”就是现在我们湖南省常德市桃源县的一个重要游览胜地。那儿风景优美，民风淳朴，学习了陶渊明的《桃花源记》，你一定会更加向往，很想去“世外桃源”走一遭吧。

二、简介作者与本文写作背景

陶渊明（365---427），名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人。生于东晋末年，出生于没落的地主官僚家庭。他少时颇博学能文。但当时社会动乱不安，他有志不展。做过小官，由于不满官场的丑恶，不愿“为五斗米折腰”，41岁愤然辞官回乡，从此过着隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，63岁过世。

他所作的诗文内容大多描写农村生活，表现优美的自然，抒发他热爱田园生活，乐于和农民交往而不愿和统治者同流合污的高尚感情。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已有57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的社会现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和《桃花源诗》。

三、放录音带，听课文朗读带。

四、学生自读课文

指名学生分段朗读，注意以下字的读音：

豁（huò）然         俨（yǎn）然       阡陌（qiān  mò）   垂髫（tiáo）

要同“邀”(yāo)      诣（yì）          骥（jì）            遂（sùi）

五、学生联系以往所学知识和书下注释，疏通词句。

1、 学生自己翻译课文。

2、 教师逐句指名学生翻译。

3、 教师归纳。

六、学生朗读课文，进一步熟悉课文。

七、布置作业 ：翻译课文（笔译）一遍，熟读课文。

第  二  课  时

教学内容：总结重要文言词句的用法；

分析课文结构、内容。

教学过程 ：

一、听写词语。

垂髫      诣     豁然    骥     俨然    阡陌     遂    邑人     缤纷

二、总结文言词句的用法。

1、 注意文中文言词句的意思。

（1）、缘溪行           缘：沿        行：指船行。

（2）、忽逢桃花林       忽：说明是偶然的；     逢：遇见

（3）、才通人           才：仅。

（4）、有良田美池桑竹之属             属：类（东西）、

（5）、阡陌交通         阡陌：田间小路         交通：交错相通

（6）、怡然自乐           ：充满喜悦之情，显得心满意足。

（7）、具答之           具：通“俱”，全、都。

（8）、率妻子           妻子：妻子、儿女。

（9）、此中人语云       语：yù   ，告诉。

（10）、处处志之        志：同     ，做标记。

（11）、诣太守          诣：到……去。

（12）、未果，寻病终    未果：没有实现。       寻：不久。

2、 注意文中几个古今异义的词。

古义：交错相通。   （两个词）

（1）、交通

今义：交通运输     （一个词）

古义：妻子和儿女。  （两个词）

（2）、妻子

今义：男方的配偶。  （一个词）

古义：不要说，不用说。（两个词）

（3）、无论

今义：连词           （一个词）

古义：像这样         （两个词）

（4）、如此

今义：如此，这样     （一个词）

古义：与世隔绝的地方。（一个词）

（5）、绝境

今义：没有出路的地方。（一个词）

三、学生课堂练习：完成P119第二题。

四、学生反复朗读课文。

五、布置作业 。

抄写课文，熟读课文。

第  三  课  时

内容：

过程：

一、学生齐读课文，明确课文结构。

全文可分为三部分。

第一部分（第一段）：渔人捕渔时偶然发现桃花林的经过。（开端）

第二部分（2~3段）：渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。（发展）

第三部分（4~5段）：渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。（结局和尾声）

二、分析第一部分：

提问：渔人是怎样发现桃花源的？

明确：这段景物描写点神秘色彩，暗示将出现“奇境”给渔人进入桃源渲染了气氛，也为桃源的美好出现作了铺垫。

三、分析第二部分。

1、 学生齐读第二部分。

2、 提问：文中是怎样描写桃花源的生活景象的？

明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

3、 提问：桃花源人为什么来到这个地方？为什么“此中人语云‘不足为外人道也’”？

明确：桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。

“此中人语云‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃源这个地方，扰乱和破坏他们与世隔绝的和平安定生活。

四、分析第三部分

提问：渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目是什么？

明确：作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有似无，似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。

五、课堂讨论：P120第四题。

六、学生背诵课文，引导学生体会本文的曲折、悬念。

七、布置作业 ：1、背诵课文，默写课文。

2、基础训练。

板书设计 ：

桃    花    源     记

陶渊明

中无杂树

发现桃花源     芳草鲜美                              （开端）

落英缤纷

良田美池桑竹

所见

进入桃花源             怡然自乐                      （发展）

所闻：  避秦时乱，来此绝境。

所历：  便要还家，设酒杀鸡作食。

离开、再访桃花源          遂迷、  不复得路          （结局和尾声）

陶渊明为何要写《桃花源记》 篇二

教学目标

知识与技能

⑴积累重点文言字词和句式，能翻译并背诵全文。

⑵加强朗读训练，提高诵读能力。

⑶整体把握文章内容，理解深刻的主题思想。

过程与方法

⑴在扫除语言障碍的基础上，通过多种诵读的形式个性化解读文本，把握文章内容。

⑵在疏通文意的基础上，引导学生创造性深入理解文本。

情感态度与价值观

培养审美情趣，走进陶渊明的精神世界，追求属于自己的理想的精神世界。

教学重难点

⑴掌握课文中重点词汇和特殊句式。加强诵读训练。

⑵感受陶渊明的理想社会。

教学方法

⑴反复朗读法

⑵自主学习与探究学习相结合的方法。

教学课时：2课时

教学过程：

第二课时

一、激发兴趣，导入新课

世外桃源那是陶渊明为我们开启的一个躲避世事烦扰的理想境地。那“芳草鲜美，落英缤纷”之美，那“黄发垂髫，并怡然自乐”之趣，那“设酒杀鸡作食”之朴，无不给人以美好的遐思。那么世外桃源到底是一个怎样的世界呢？让我们继续学习《桃花源记》。

二、采访对话，理解课文

设计语文活动：今天我们穿越时空进行连线，与陶渊明笔下的武陵人的交流中，去感受作者对现实的思考和对理想社会的追求，去欣赏桃花源带给我们的神秘和优美。

同学们都是武陵人，是采访对象，老师客串一下记者。

采访开始：

记者：你是如何发现桃花林的？

武陵人：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

记者：发现桃花源后你一定感到很诧异，这是为什么呢？请说说你当时的想法。

武陵人：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。桃林太美了，而且让我惊讶的是为何会有这么一大片美丽的桃林呢？会是仙境吗？我想看看它的尽头有在哪里呢？

记者：桃花源外长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。进入桃花源，你在桃花源中停留了数日，请你说说在桃源中的的感受！

武陵人1：桃花源的环境真美，那里的土地平坦如砥，一望无垠，田地里牛羊在安闲的吃草。房屋整整齐齐，青砖白瓦。田地肥沃，庄稼茁壮生长，池水清澈，鱼儿悠然自乐。桑树茂盛，修竹成林……实在是山清水秀，优美恬静啊。

武陵人2：桃花源中民风淳朴，人们热情好客。对素不相识的我热情相邀，摆酒杀鸡做饭款待我；不止一人如此，其余人也是热情相邀，盛情款待；村里人听说我的到来，都来打听消息。这份热情淳朴实属少有。

武陵人3：桃花源里人们生活幸福，其乐融融。他们男耕女织，丰衣足食，老人和小孩生活安康，无忧无虑，人人安居乐业。真是一个好地方。疑似天上却人间。

记者：桃花源人告诉你他们来到这个地方的原因是什么？

武陵人：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

记者：你在桃花源受到盛情款待，当你告辞离开时，桃源人对你有何嘱托？他们何出此言呢？

武陵人：“不足为外人道也”，也许他们害怕世人知道了桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安宁的生活。不愿再面对纷乱更替的乱世。

记者：既然受人之托，为何还要在离开时处处做标记，还要将此事告诉太守？

武陵人1：桃花源这样美好的地方世间少有，我担忧别人不相信我的话，可以再探桃花源。

武陵人2：想急于告诉人们我的传奇经历，我想太守是当地长官，他应该知道。

三、运用想象，配话(画)外音

陶渊明的文章似淡而浓，似癯而腴，很值得品味。语言简洁而含蕴丰富，留给我们以广阔的想象空间。请同学们运用丰富的想象，再次品读课文，配画外音。两位同学为一组，一位同学读课文，另一位同学配画外音或（话外音）

一位同学读课文：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”

一位同学配画外音：清澈的溪流蜿蜒流动，只见一片粉红夹岸而来，晴空下，桃枝交柯，纷纷扰扰，桃花菲薄迷离。两岸茂密的桃花林，似红云，似粉霞。地面上青草葱茏，香气袭人。一阵清风，伴随着芬芳香气，花瓣如粉红蝴蝶，飞舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠荡荡，沿着春天的津渡而上，清溪泻玉，桃花放焰……

一位同学读课文：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”

一位同学配话外音：桃源人问：“今是何世？”渔人回答：“今是晋”。桃源人接着问：“秦朝之后就是晋朝吗？”渔人回答说：“秦之后还有西汉、东汉两朝，汉之后又历经三国鼎立，之后是魏，魏之后方为晋。”

桃源人感叹道：“唉，世外朝代更换如此之快，人民生活苦不堪言啊。”

一位同学读课文：“诣太守，说如此。”

一位同学配话外音：有一天我沿着溪水打鱼，不知不觉迷路了，发现一片桃花林，桃林尽头有座山，几经曲折入山后，竟然有与世隔绝的好地方，那里环境优美，人们富足安康，一片祥和……。我返回时处处做了标记，请太守大人派人随我前往探个究竟。

四、品味研读，主题探究

1、渔人离开桃花源后“处处志之”目的是想今后再探桃花源，可人们再去找时“遂迷，不复得路”这样写的目的是什么？

明确：这样写的目的使人觉得桃花源是一个似有似无的存在，暗示在现实社会中不是真实存在的，是作者虚构的。

2既然在现实社会中不可能实现的，为何通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，陶渊明写《桃花源记》的目的何在呢？

明确：作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱连连的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的，因此，既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在。作者这一社会理想是对当时黑暗社会的批判，又是对理想社会的追求。

五、总结出自的成语，理解其含义。

（1）世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

（2）鸡犬相闻：本义是鸡狗的叫声能互相听见，表示居住在附近。由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间却至死都不往来，没有交情。现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。

（3）无人问津：没人访求，探求。用来形容受冷落；没有人再来尝试或过问某件事、某种东西

(4)豁然开朗：豁然：形容开阔；开朗：开阔明亮。从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。

(5)黄发垂髫：释义黄发：老年人头发由白转黄，后常用指老人。垂髫：古时童子未冠者头发下垂，后常用指儿童。指老人和儿童，即老老少少。

五、课堂总结

一千多年来，在中国诗人心中，桃源仙境始终是美好的，令人向往的，具有永恒的魅力。尽管唐代韩愈说“桃源之说诚荒唐”，子虚乌有，可是古代诗人宁信其有而不愿信其无，总是怀着虔诚的心理和美好的愿望去寻求那梦中的温馨，他们“不疑灵境难闻见”，只怪自己“尘心未尽思乡县”，“尘心如垢洗不去”也许，愈是神秘愈是能扣动诗人的心扉，所以尽管“仙家一去寻无踪”，“只见桃花不见人”，不得不带着“恨满桃花一溪水”的惆怅离去，也还是魂牵梦绕，津津乐道，难以忘情。因为它不同于一般的乌托邦的社会学说，而是一种理想，一种美丽的象征。

六、作业设计

1生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。查字典

桃 花 源 记 篇三

.《桃花源记》教学设计

.《桃花源记》教学设计3

.《桃花源记》教学设计2

.《桃花源记》教案4

.《桃花源记》教案5(内含练习)

.《桃花源记》说课稿

.《桃花源记》学习要点

.《桃花源记》重要知识点归纳练习

.《桃花源记》同步练习1

.《桃花源记》教材跟踪练习题

.《桃花源记》课堂实录

陶渊明为何要写《桃花源记》

桃 花 源 记 篇四

①晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

②林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。⑤土地平旷，屋舍俨然，有良口美池桑竹之属。(6)阡陌交通，鸡犬相闻。①其中往来种作，男女衣着，悉如外人。(8)黄发垂髫并恰然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人—一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然现往。未果，寻病终。后遂无问津者。

桃 花 源 记 篇五

教学目的

1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点、难点

重点：

（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）理解文章的叙事线索。

难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.查字典，读准下列加点字的音。

豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）

2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

二、导入

1.作者简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

2、导语：

同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

三、课文分析

1.朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

2.请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

3.掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…•怯。如

此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

四、小结

1.古今词义。

鲜美

古义：鲜艳美丽 芳草鲜美

今义：（味道）新鲜

交通

古义：交错相通 阡陌交通

今义：交通运输

妻子

古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境

今义：指男方的配偶，老婆

绝境

古义：与世隔绝的地方 来此绝境

今义：没有出路的地方

无论

古义：不要说，更不必说 无论魏晋

今义；不管（连词）

如此

古义：像这样 说如此

今义：这样

缘

古义：沿 缘溪行

今义：缘故，缘分

延

古义：请 余人各复延至其家

今义：延长。延伸

津

古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者

今义：口液

2.一词多义

＾舍：舍弃 便舍船 寻：寻找 寻向所志

房子 屋舍俨然 不久 寻病终

志： 做标记 处处志之 向： 以前 寻向所志

标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向

3•判断句

南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

五、作业

l•课后练习。

2.选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

（－）下列加点词解释不全对的一项是

a便得一山（得到）既出，得其船（找到）

b.便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）

c.缘溪行（行船）复行数十步（步行）

d.武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）

（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是

a渔人甚异之b.有良田美地桑竹之属

c.具答之d.闻之，欣然规往

（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是

a.男女衣着，悉如外人

b.村中闻有此人，咸来问讯

c.问所从来，具答之

d.此人—一为具言所闻，首叹惋

（四）翻译下面文言句子。

1.阡陌交通，鸡犬相闻。

2.率妻子邑人来此绝境。

3.此人—一为具言所闻。

4不足为外人道也。

第二课时

一、导人

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

二、课文分析

1.朗读课文，试背诵课文。

2.给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞

去的经过。

第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访

桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发现桃花源的？

讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，

才通人。复行数十步，豁然开朗。

4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交

通，鸡犬相闻。

6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

9.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

11.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

三、小结

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

四、板书设计

发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（景色优美）

进入桃花源

所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）

怡然自乐（生活安定）

所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

离开桃花源

导向所志，遂迷，不复得路

欣然规往，未果，寻病终无

问津者

似有而无的

理想社会

五、作业

1.课后练习。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

阅读下面文字，回答文后的问题。

见渔人，乃大惊。问所从来。县各之。

便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

1.文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

2.文中加点的“要”读作____, 加点的“间”读作___。

3.文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___.

4.“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。

5翻译句子。

不足为外人道也：_____。

6.桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

7.在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

桃 花 源 记 篇六

语文新课程资源网——人教版、苏教版、语文版的资源仓库

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

桃 花 源 记 篇七

第一课时

教学目的

1.朗读、翻译文言课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写"世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点：目标1 目标2

难点：目标1

课前预习

1.查字典，读准下列加点字的音。

豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）

2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

教学过程

一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'

二、创设情景导入  新课。

同学们学过"世外桃源"这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

1.抽学生进行作者简介，教师补充。

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着"躬耕资"的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

三、课文分析

1.朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

2.请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

3.掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。 问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

四、口头堂上练习 （投影显示）

1.古今词义。

鲜美 （古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜）

交通 （古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输）

妻子 （古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶）

绝境 （古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方）

无论 （古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词））

如此 （古义：像这样 说如此 今义：这样）

缘 （古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分）

延 （古义：请 余人各复延至其家 今义：延长。延伸）

津 （古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液）

2.一词多义

＾舍：舍弃 便舍船 寻：寻找 寻向所志

房子 屋舍俨然 不久 寻病终

志： 做标记 处处志之 向： 以前 寻向所志

标记 寻向所志' 对着 眈眈相向

四、教师小结（完成目标3）

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

五、布置作业

A、背诵全文

B、思考课后练习题。

C、写一读后感。

六、说课精要：采取学生自主试译，训练学生的自学能力及解决问题的能力。

七、教学后记：

第二课时

教学目的

1.背诵文言课文。

2.理清文章的叙事线索。

3.认识作者通过描写"世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理

想社会的思想感情。

重点：目标2 目标3

难点：目标3

教学过程

一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'

二、导人

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

三、课文分析

1.朗读课文，抽查一男同学背诵课文。（完成目标1）

2.请一学生讲讲文章的大概内容。

3、教师出示问题，学生独立思考。（完成目标2）

（1）渔人怎么发现桃花源的？

（2）作者怎样描写桃花林的自然景色的？

（3）作者怎样描写桃花源的生活环境的？

（4）作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

（5）桃源人见渔人为什么"乃大惊"？

（6）渔人-一为具言所闻，桃源人为什么"皆叹惋"？

（7）此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

（8）渔人出桃源时，"处处志之"，为什么再往时，"寻向所志，遂迷，不复得路"？

（9）为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？（目标3）

4、抽查回答，学生不同意见发表。

四、小结（完成目标3）

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃

源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事

曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自

己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

五、布置作业

A、完成课后练习3、4、5。

B、根据练习2写一小段文字。

C、写一篇读后感，字数不限。

六、说课精要：通过问题式教学法，让学生理清文章线索。

七、教学后记：

<-- #EndEditable -->

以上内容就是差异网为您提供的7篇《《桃花源记》教学设计（共3课时）》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在差异网。